论文部分内容阅读
[摘要] 课堂提问是一门科学,是一门艺术,是提高教学质量的有效手段之一。如果教师在教学中能够完善自己的提问技能,提高提问的科学性和艺术性,必然能催生出高效的语文课堂。本文对高中语文课堂教学中提问的策略进行了探讨。
[关键词] 语文;课堂教学;提问
教师的课堂提问是一个动态发展的过程,它可分为不同的阶段,每一个阶段的内容和特点直接决定了提问行为的有效性,从提问的时间流程来看,可分为教师提问前、教师提问中、教师提问后三个阶段。
一、教师提问前阶段
教师提问前阶段,也可称为计划提问阶段。在这一阶段主要是为提问做好准备。尽管有一些经验丰富的教师可能擅长即兴提问,但你总能发现这些提问在措辞或逻辑上缺乏很好的组织,很少能够考虑到学生回答问题时的反应,相反,一些精彩有效的问题总是事先做了充分的准备。在这一阶段教师应事先做好几方面准备:
首先提问是实现教学目的手段,因而教师必须根据课堂教学的具体要求,明确提问目的,确定提问方向并要全盘考虑应该如何设计问题,如:设计几个问题?设计哪几个问题?为什么这样设计?只有这样,教师才能成竹在胸、有备而问。
其次编拟问题,教师确定提问的内容和提问思路后,开始准备编拟问题,语文教学中不是所有的问题都需要通过提问来进行教学的,课堂教学过程中如果过于依赖提问就会造成“满堂问”,不利于突出重点、难点,因此,教学中教师提问应根据教学需要确立一些提问点。在教学内容的重点、难点处设点。教学内容的重点、难点就是学生理解整篇文章的关键之处或学生不易理解的某些词句,这些内容往往是阅读材料中能体现中心思想的点睛之笔。抓住这些内容提问,往往可以带动学生对其他内容的理解,对分析全文起到事半功倍的效果。例如:高中语文课本中<故乡的榕树)一课,在写对于故乡的回忆时,作者的思绪是激荡飘逸的,印象是清晰深刻的。尽管所回忆的内容。多数只是琐碎平凡生活的掠影,但正是这些材料,表现了故乡的淳朴可爱可亲。作品的结尾处写到:“故乡的亲切的榕树啊,我是在你绿阴的怀抱中长大的,如果你有知觉,会知道我在这遥远的异乡怀念着你么?如果你有思想,你会像慈母一样,思念我这漂泊天涯的游子么?”这发人深思的问句,把作者的思乡之情引人了一个更高的境界。可以针对此设立问题以帮助学生理解作者写作本文的意图。
最后是语言表述,教师在课堂提问时语言表述应力求做到准确、简洁、清晰。在语句的形式上可以采用疑问句,如“是不是”、“为什么”、“是什么”、“怎么样”等疑问、反问的语气发问,教师提问的语言要求语速平缓,吐字清楚,重音突出,言简意赅,易于理解,并尽量使问题中的词汇和句子结构符合学生的语言和概念水平。
二、教师提问中阶段
教师提问中阶段,这一阶段有许多环节和因素直接影响提问的有效性,如教室环境、教师态度、提问方式等。但笔者认为,在众多因素中教师的有效介入是重中之重。教师的有效介入是指当学生面对问题回答不出来或者回答不完全、甚至是回答错误时。教师以不同的行为方式介人其中鼓励、启发学生。教师的有效介入行为主要有:①检查:查问学生是否明白问题的意思。②催促:让学生尽快作答或完成教学指示。③提示:(后面着重阐述)④重复:在学生没有听清楚题意时,原样重复所提问题。⑤重述:在学生不理解题意时,用不同的词语重述问题。下面重点阐述提示这种介入行为,所谓提示是指教师针对学生回答问题时出现的回答不出、回答错误、回答不完整等情况,有意识地启发、引导学生,指出解决问题的方向,帮助学生自己逐渐接近正确答案,最终由学生自己得出结论的行为。通过提示让学生自己思考得出结论,这要比从老师或其他学生哪里获得正确答案,印象更为深刻。教师提示是一项具有难度的教学行为,教师事先是无法预知可能出现的情况。因而,需要教师在设计提问时对问题的难易、提问对象的知识水平和性格特点有一个清晰的认识,并对可能产生的情况有所估计和准备,教师提问中的提示可以通过以下几个方面来实现。
1、改变问题的结构
同样的一个问题可以通过不同的提问方式来调节其回答范围的大小,根据回答的思维范围可以将问题分为宽问题和窄问题。教师应根据学生已有的知识或回答的情况灵活调节问题的范围,使之适合学生的智力和能力,增进学生对提问的理解并乐于给出答案。一般来说,当学生刚接触新知识时,教师应使用窄问题,随着知识的增长或解决过于容易的问题时,教师可采用范围较大的宽问题。
2、提供背景知识
如《阿Q正传》一课,可以首先介绍鲁迅对辛亥革命的看法,让学生产生一种情感,再让学生看课文,这样有助于将注意力集中到作者的情感上,也有助于帮助学生理解并把握作者的情感。
三、教师提问后的有效反应
在获取了学生的回答之后,就进入了教师提问的第三个阶段一教师提问后阶段。教师提问之后,给予学生回答问题足够的时间,并对学生的应答进行适当的反应,这是影响提问有效性的两个重要方面。教师反应是指教师对学生应答的反馈,教师的有效反应直接关系到学生回答问题的积极性、关系到课堂上学生参与成功与否,并能影响教师的长期教学效果。有实验表明,教师有效的反应与学生回答成正比关系,教师的反应越是积极主动,越是持肯定欣赏的态度,学生越是能主动、积极地参与学习活动。在课堂提问后教师的有效反应主要有两大类:非言语反应和言语反应,
非言语反应是当学生回答完教师的问题之后,教师借言语以外的其它方式来处理学生的回答。非言语反应主要有两大类:情感反应和身体语言反应,教师在提问之后的非言语反应都应是教师思想、情感的自然地、真实地反应。
言语反应是当学生回答完教师的问题之后,教师借助于言语对学生的回答予以反馈。对问答的同学而言,评价是来自教师的信息反馈,学生回答问题的质量都不同程度地反应了他们的思维能力。教师做出准确、恰当的评价,是对学生积极思维的最好鼓励、是对学生情绪的最好调节。
[关键词] 语文;课堂教学;提问
教师的课堂提问是一个动态发展的过程,它可分为不同的阶段,每一个阶段的内容和特点直接决定了提问行为的有效性,从提问的时间流程来看,可分为教师提问前、教师提问中、教师提问后三个阶段。
一、教师提问前阶段
教师提问前阶段,也可称为计划提问阶段。在这一阶段主要是为提问做好准备。尽管有一些经验丰富的教师可能擅长即兴提问,但你总能发现这些提问在措辞或逻辑上缺乏很好的组织,很少能够考虑到学生回答问题时的反应,相反,一些精彩有效的问题总是事先做了充分的准备。在这一阶段教师应事先做好几方面准备:
首先提问是实现教学目的手段,因而教师必须根据课堂教学的具体要求,明确提问目的,确定提问方向并要全盘考虑应该如何设计问题,如:设计几个问题?设计哪几个问题?为什么这样设计?只有这样,教师才能成竹在胸、有备而问。
其次编拟问题,教师确定提问的内容和提问思路后,开始准备编拟问题,语文教学中不是所有的问题都需要通过提问来进行教学的,课堂教学过程中如果过于依赖提问就会造成“满堂问”,不利于突出重点、难点,因此,教学中教师提问应根据教学需要确立一些提问点。在教学内容的重点、难点处设点。教学内容的重点、难点就是学生理解整篇文章的关键之处或学生不易理解的某些词句,这些内容往往是阅读材料中能体现中心思想的点睛之笔。抓住这些内容提问,往往可以带动学生对其他内容的理解,对分析全文起到事半功倍的效果。例如:高中语文课本中<故乡的榕树)一课,在写对于故乡的回忆时,作者的思绪是激荡飘逸的,印象是清晰深刻的。尽管所回忆的内容。多数只是琐碎平凡生活的掠影,但正是这些材料,表现了故乡的淳朴可爱可亲。作品的结尾处写到:“故乡的亲切的榕树啊,我是在你绿阴的怀抱中长大的,如果你有知觉,会知道我在这遥远的异乡怀念着你么?如果你有思想,你会像慈母一样,思念我这漂泊天涯的游子么?”这发人深思的问句,把作者的思乡之情引人了一个更高的境界。可以针对此设立问题以帮助学生理解作者写作本文的意图。
最后是语言表述,教师在课堂提问时语言表述应力求做到准确、简洁、清晰。在语句的形式上可以采用疑问句,如“是不是”、“为什么”、“是什么”、“怎么样”等疑问、反问的语气发问,教师提问的语言要求语速平缓,吐字清楚,重音突出,言简意赅,易于理解,并尽量使问题中的词汇和句子结构符合学生的语言和概念水平。
二、教师提问中阶段
教师提问中阶段,这一阶段有许多环节和因素直接影响提问的有效性,如教室环境、教师态度、提问方式等。但笔者认为,在众多因素中教师的有效介入是重中之重。教师的有效介入是指当学生面对问题回答不出来或者回答不完全、甚至是回答错误时。教师以不同的行为方式介人其中鼓励、启发学生。教师的有效介入行为主要有:①检查:查问学生是否明白问题的意思。②催促:让学生尽快作答或完成教学指示。③提示:(后面着重阐述)④重复:在学生没有听清楚题意时,原样重复所提问题。⑤重述:在学生不理解题意时,用不同的词语重述问题。下面重点阐述提示这种介入行为,所谓提示是指教师针对学生回答问题时出现的回答不出、回答错误、回答不完整等情况,有意识地启发、引导学生,指出解决问题的方向,帮助学生自己逐渐接近正确答案,最终由学生自己得出结论的行为。通过提示让学生自己思考得出结论,这要比从老师或其他学生哪里获得正确答案,印象更为深刻。教师提示是一项具有难度的教学行为,教师事先是无法预知可能出现的情况。因而,需要教师在设计提问时对问题的难易、提问对象的知识水平和性格特点有一个清晰的认识,并对可能产生的情况有所估计和准备,教师提问中的提示可以通过以下几个方面来实现。
1、改变问题的结构
同样的一个问题可以通过不同的提问方式来调节其回答范围的大小,根据回答的思维范围可以将问题分为宽问题和窄问题。教师应根据学生已有的知识或回答的情况灵活调节问题的范围,使之适合学生的智力和能力,增进学生对提问的理解并乐于给出答案。一般来说,当学生刚接触新知识时,教师应使用窄问题,随着知识的增长或解决过于容易的问题时,教师可采用范围较大的宽问题。
2、提供背景知识
如《阿Q正传》一课,可以首先介绍鲁迅对辛亥革命的看法,让学生产生一种情感,再让学生看课文,这样有助于将注意力集中到作者的情感上,也有助于帮助学生理解并把握作者的情感。
三、教师提问后的有效反应
在获取了学生的回答之后,就进入了教师提问的第三个阶段一教师提问后阶段。教师提问之后,给予学生回答问题足够的时间,并对学生的应答进行适当的反应,这是影响提问有效性的两个重要方面。教师反应是指教师对学生应答的反馈,教师的有效反应直接关系到学生回答问题的积极性、关系到课堂上学生参与成功与否,并能影响教师的长期教学效果。有实验表明,教师有效的反应与学生回答成正比关系,教师的反应越是积极主动,越是持肯定欣赏的态度,学生越是能主动、积极地参与学习活动。在课堂提问后教师的有效反应主要有两大类:非言语反应和言语反应,
非言语反应是当学生回答完教师的问题之后,教师借言语以外的其它方式来处理学生的回答。非言语反应主要有两大类:情感反应和身体语言反应,教师在提问之后的非言语反应都应是教师思想、情感的自然地、真实地反应。
言语反应是当学生回答完教师的问题之后,教师借助于言语对学生的回答予以反馈。对问答的同学而言,评价是来自教师的信息反馈,学生回答问题的质量都不同程度地反应了他们的思维能力。教师做出准确、恰当的评价,是对学生积极思维的最好鼓励、是对学生情绪的最好调节。