论文部分内容阅读
以读引航，促进阅读教学有效性，在小学语文阅读教学中，许多教师常常会不厌其烦地为学生讲析课文，总是怕因自己讲漏了而学生不会。特别是高段阅读教学时间紧，任务重，在课堂40分钟内常常处理不好理解课文、发表见解、感情朗读、课内练习等环节的时间分配，顾此失彼，想达到的目的，往往与实际效果相距甚远。怎样有效的利用课堂，发挥学生的主体作用，快速理解文章，入情入景，产生共鸣呢？
一、自讀引悟
自读引悟，是让学生通过反复诵读课文，弄清意思，引领学生从中悟出道理，明确文章中心思想。学生是学习的主人，学习中阅读是学生个性化行为，一节课留够时间让学生用喜欢的方式自读课文，是对学生学习兴趣和抒发见解的尊重，同时也能活跃学生的思维。
自读引悟的方式关键要找准切入点。
1.初读文，目的是读准字音，读通句子，初步了解大致文意，在整体感知中悟情。
2.品析文，教学中的重点词句段，采用先让学生反复朗读，强化感受，再引导学生发表见解，讨论印象最深的地方，过反复朗读，从读中体会作者要表达的情感。
当然，由于教学时间有限，各层次学生的能力不同，一味让学生自读，不可能马上有所悟，因此，教师应用“导”为学生的“自读引悟”指明方向，使学生读有目的，有方向。
例如《小英雄雨来》一文中内容篇幅长，主要讲抗日战争时期，芦花村十二岁的小英雄雨来被迫给敌人带路，把敌人带进我们设计的地雷阵地，配合八路军与敌人周旋的故事。课文故事情节生动，有许多值得分析、品味、理解的地方，为了帮助学生尽快理清线索，我在初读时就设计了“雨来生活的村子为什么叫芦花村？”“你会给每个部分加一个小标题吗？”“哪些句子给你留下了深刻的印象？”要求学生自读、勾划、讨论交流，避开了旁枝末节的纠缠。学生自读自悟的方向明确思维，直奔主题，课堂效率高。
二、在品读中领悟方法
“朗读对于说话和作文也是有帮助”。事实上，朗读就是语音、语调、速度、节奏、力度的训练，这对提高表达能力有直接的作用，可以增强对语音的感受能力。因此，在训练学生品读文章时，要注意引导学生边读边想，边读边划，前后比较读，抓文章中心读等，要读前想后，读后想前，读细想深，要引导学生发现问题，梳理问题，使学生进入读书的积极状态，感悟积累，通过读来体会文章语言的精要和情感的深邃。
学生的品读多种多样，教师应有创新意识，以生为本，因生而异，创造性的运用多种方法。
1.比较读，如在品读课文《荷花》中有关荷花盛开样子，这一段写得很美。教师把“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”一句中的“冒”字用得特别好，把这个词换成“长”，让学生进行比较，想想换掉和不换，哪句话更恰当生动，使学生体会到这里运用了拟人的手法，形象地表现了白荷花的艳丽夺目、卓尔不群，最后让学生带着表情朗读，从内心深处欣赏着满池荷花，这样通过比较读学生，就能更好的领会作者的遣词造句的精妙。
2.分合读。荷花盛开的样子，这段话写得很美，作者抓住荷花全开、半开、花骨朵儿的不同的姿势，通过生动形象的描写，给读者展现了一幅活的画，在理解了作者用词准确生动后，如何通过读把它表现出来？这时教师采用了轮流读的方式，女生读第一句，男生读第二句，在和读第三句，女生声音柔美舒缓，仿佛是无数的荷花，在风中竞相舒展自己的身姿，男生的声音，刚劲有力，很好的表现了不同层次的“一幅活的画”，把画读“活”的感觉；合读则加强了语势，这样的品读既有变化，又具有竞赛性，学生在读中畅想，在读中释放自我情感，成为语文课堂一处闪光点。
3.引读法。精心设计引读，是运用较多的一种方法，它以读代讲，精讲带读，这需要老师精心设计，用富有情感性的导语，精当的点拨，让老师的导语和学生的读连缀出一段优美的文字。这样可以集中品味优美词句，可以推敲重难点，也可以读懂丰富联想。
例如学习《索溪峪的“野”》一文中，分别描写了索溪峪的“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”。我分别设计了在每段话前提问、添词等方法，引导学生品味理解句子的含义和句与句的关系。比如“从哪些词中看出惊险？”——“从哪里看出磅礴之美？”——“从哪些词中感受到了不拘一格的美？你在读这里时想象到了什么？”……学生在老师具有启发性，指示性，画龙点睛般的引导下，在读的过程中“口诵心惟”，读懂的课文，同时也培养了逻辑思维和形象思维能力。
三、示范读
若要提高学生的朗读水平，使学生与作者的情感产生共鸣，老师应该让学生获得第一感知，给学生以美的享受，情的感染，从而诱发学生阅读的兴趣和愿望，这时老师示范读十分重要。
读《怀念母亲》《再见了，亲人》时，情调哀婉，语气凝重，充满思念。学生屏息聆听，神色难过，能潸然泪下；读《草原》，学生听了，充满向往之情，发出啧啧称赞；读《地震中的父与子》，学生对文中的父亲然起敬……学生自然很快进入课文所描述的情景，课堂也充满了生机，充满了灵性，充满了情趣。
新课程标准强调了读的重要性。有位名人也曾说，讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。要让学生充分的读，在读中整体感知，以读引所感悟，以读培养语感，在读中感受情感的熏陶，让学生不同程度地获得成功的喜悦，是提高课堂教学的有效性。
一、自讀引悟
自读引悟，是让学生通过反复诵读课文，弄清意思，引领学生从中悟出道理，明确文章中心思想。学生是学习的主人，学习中阅读是学生个性化行为，一节课留够时间让学生用喜欢的方式自读课文，是对学生学习兴趣和抒发见解的尊重，同时也能活跃学生的思维。
自读引悟的方式关键要找准切入点。
1.初读文，目的是读准字音，读通句子，初步了解大致文意，在整体感知中悟情。
2.品析文，教学中的重点词句段，采用先让学生反复朗读，强化感受，再引导学生发表见解，讨论印象最深的地方，过反复朗读，从读中体会作者要表达的情感。
当然，由于教学时间有限，各层次学生的能力不同，一味让学生自读，不可能马上有所悟，因此，教师应用“导”为学生的“自读引悟”指明方向，使学生读有目的，有方向。
例如《小英雄雨来》一文中内容篇幅长，主要讲抗日战争时期，芦花村十二岁的小英雄雨来被迫给敌人带路，把敌人带进我们设计的地雷阵地，配合八路军与敌人周旋的故事。课文故事情节生动，有许多值得分析、品味、理解的地方，为了帮助学生尽快理清线索，我在初读时就设计了“雨来生活的村子为什么叫芦花村？”“你会给每个部分加一个小标题吗？”“哪些句子给你留下了深刻的印象？”要求学生自读、勾划、讨论交流，避开了旁枝末节的纠缠。学生自读自悟的方向明确思维，直奔主题，课堂效率高。
二、在品读中领悟方法
“朗读对于说话和作文也是有帮助”。事实上，朗读就是语音、语调、速度、节奏、力度的训练，这对提高表达能力有直接的作用，可以增强对语音的感受能力。因此，在训练学生品读文章时，要注意引导学生边读边想，边读边划，前后比较读，抓文章中心读等，要读前想后，读后想前，读细想深，要引导学生发现问题，梳理问题，使学生进入读书的积极状态，感悟积累，通过读来体会文章语言的精要和情感的深邃。
学生的品读多种多样，教师应有创新意识，以生为本，因生而异，创造性的运用多种方法。
1.比较读，如在品读课文《荷花》中有关荷花盛开样子，这一段写得很美。教师把“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”一句中的“冒”字用得特别好，把这个词换成“长”，让学生进行比较，想想换掉和不换，哪句话更恰当生动，使学生体会到这里运用了拟人的手法，形象地表现了白荷花的艳丽夺目、卓尔不群，最后让学生带着表情朗读，从内心深处欣赏着满池荷花，这样通过比较读学生，就能更好的领会作者的遣词造句的精妙。
2.分合读。荷花盛开的样子，这段话写得很美，作者抓住荷花全开、半开、花骨朵儿的不同的姿势，通过生动形象的描写，给读者展现了一幅活的画，在理解了作者用词准确生动后，如何通过读把它表现出来？这时教师采用了轮流读的方式，女生读第一句，男生读第二句，在和读第三句，女生声音柔美舒缓，仿佛是无数的荷花，在风中竞相舒展自己的身姿，男生的声音，刚劲有力，很好的表现了不同层次的“一幅活的画”，把画读“活”的感觉；合读则加强了语势，这样的品读既有变化，又具有竞赛性，学生在读中畅想，在读中释放自我情感，成为语文课堂一处闪光点。
3.引读法。精心设计引读，是运用较多的一种方法，它以读代讲，精讲带读，这需要老师精心设计，用富有情感性的导语，精当的点拨，让老师的导语和学生的读连缀出一段优美的文字。这样可以集中品味优美词句，可以推敲重难点，也可以读懂丰富联想。
例如学习《索溪峪的“野”》一文中，分别描写了索溪峪的“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”。我分别设计了在每段话前提问、添词等方法，引导学生品味理解句子的含义和句与句的关系。比如“从哪些词中看出惊险？”——“从哪里看出磅礴之美？”——“从哪些词中感受到了不拘一格的美？你在读这里时想象到了什么？”……学生在老师具有启发性，指示性，画龙点睛般的引导下，在读的过程中“口诵心惟”，读懂的课文，同时也培养了逻辑思维和形象思维能力。
三、示范读
若要提高学生的朗读水平，使学生与作者的情感产生共鸣，老师应该让学生获得第一感知，给学生以美的享受，情的感染，从而诱发学生阅读的兴趣和愿望，这时老师示范读十分重要。
读《怀念母亲》《再见了，亲人》时，情调哀婉，语气凝重，充满思念。学生屏息聆听，神色难过，能潸然泪下；读《草原》，学生听了，充满向往之情，发出啧啧称赞；读《地震中的父与子》，学生对文中的父亲然起敬……学生自然很快进入课文所描述的情景，课堂也充满了生机，充满了灵性，充满了情趣。
新课程标准强调了读的重要性。有位名人也曾说，讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。要让学生充分的读，在读中整体感知，以读引所感悟，以读培养语感，在读中感受情感的熏陶，让学生不同程度地获得成功的喜悦，是提高课堂教学的有效性。