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新一轮课程改革结束后，《普通高中生物课程标准》对高中生物课程提出了新的要求，即在完成义务教育的基础上，进一步提高学生的科学素养。据此，人民教育出版社对新版普通高中生物教材进行了修改，除传统的正文内容外，还添加了一些具有特色的辅助教学栏目，“思考与讨论”正是其中之一。“思考与讨论”栏目致力于培养学生的科学素养，发展学生的思维能力，提高学生的探究水平。
必修二遺传与进化中“思考与讨论”栏目分布的数量进行统计共有15处。必修二，新授课19节，新授课比例所占比例为78.9%。
高中阶段的生物知识，主要集中在生物教科书的正文描述中。而在思考讨论中这个主要是生物知识的适当扩展与应用。教师在备课时也将“思考与讨论”栏目的思考题目作为课程资源在此使用。新课程标准中高中学生的课程理念，提出要面向全体学生，面向不同基础的学生。该栏目的设置问题会出现偏差，教师应根据实际情况因材施教，根据实际的教学需求，对问题进行适当的修改。由于“思考与讨论”的特殊性，一般用于课中或课堂总结处。结果如下表：
通过联系教学实践，分析教师教学现状及学生学习现状，针对不同类型的“思考与讨论”栏目总结出以下几个方面应用，提高课堂教学效果。
一、利用“思考与讨论”，引出新的生物概念。
高中生物课程涵盖面广，重视基础知识和实际操作体验。生物知识的重要组成部分是概念，学生能否掌握生物概念，是生物教学成功与否的一个重要标志。概念在高中生物教学中具有举足轻重的地位。教材中有的“思考与讨论”可以作为一个导入点，引出新的知识点，加深对概念的理解。
在人教版高中生物必修2《遗传与进化》第81页“思考与讨论”中。引导学生思考，镰刀型贫血症形成的根本原因和直接原因，然后引出基因突变的新概念。组织学生从蛋白质水平这表观现象析，找出镰刀型贫血症的根本原因是碱基对发生替换，导致DNA结构出现异常，这种异常的变异就是进基因突变。然后老师再通过补充碱基对的增添，缺失都会引起基因结构的改变导致基因突变。通过“思考与讨论”，加深学生对于概念的认识、理解。
培养学生自主探究的能力。
在必修2《遗传与进化》第49页“思考与讨论”中，在DNA分子的结构学习中，让学生先阅读“思考与讨论”中的问题，带着问题，有目的、有重点的阅读教材中DNA双螺旋结构模型的构建历程，从而总结出DNA分子双螺旋结构的主要特点。通过“思考与讨论”中问题的引导，让学生积极主动的探究知识，提高学生自主探究的能力。
二、实现课程三维目标，全面提升学生科学素养。
三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在教学过程中三维目标的达成情况是课堂教学效果的评价指标之一。
在必修2《遗传与进化》第11页“思考与讨论”中，引导学生分析孟德尔获得成功的原因。这个“思考与讨论”环节是在学完新课知识之后，对本章知识的一个总结。学生分析资料中其他专家的研究及孟德尔山柳菊实验失败的原因，复习教材中豌豆的简介，引导学生通过思考问题，逐步归纳出孟德尔成功的原因。通过“思考与讨论”，学生不仅获得了知识，更好的理解假说演绎法的科学研究方法，又能体会到科学家严谨的思维和科学态度。
在《遗传与进化》第49页“思考与讨论”中的最后一个问题：沃森和克里克发现DNA的结构的过程作为科学家合作的典范，这种工作方式给于了哪些启示？在这个问题的前面又增加了两个问题串：1、发现DNA结构的过程中涉及了哪些科学家？他们的成果有哪些？涉及了哪些学科？2、DNA的结构的发现是一蹴而就的吗？
由浅入深的引导学生在学习DNA结构的发现过程中，学习科学家们善于利用别人的经验和成果，合作探究，面对失败契而不舍终于成功的精神，理解科学研究需要科学家合作交流、相互借鉴，还需要各学科之间交叉渗透，而科研的成功是在不断探索、修正和完善中得以实现的。
三、综合利用各学科知识
在《遗传与进化》第115页的“思考与讨论”中，利用数学方法计算基因频率是典型的生物与数学相结合的例子。引导学生按照“思考与讨论”提示的问题顺序进行，先计算配子的比率，再计算各配子形成的子代基因型的频率，然后再总结子代种群的基因频率。通过这种方式计算子二代、子三代以及若干代以后的基因频率，总结出其中的规律，帮助学生理解哈代温伯格定律达成的必要条件。
在第83页的“思考与讨论”中也运用到了数学知识。学生通过之前减数分裂的学习了解到精子和卵细胞的种类各为223种（不考虑交叉互换的情况下）。结合数学学科中的排列组合相关知识，一对夫妇要得到所有的基因完全相同的两个孩子，子女的数量至少需要多少？通过“思考与讨论”中问题探讨是学生更加深入了解了基因重组所带来的后代变异数目之多。
综合的利用各个学科知识进行交叉融合，加深学生对各个学科知识的灵活运用。深化拓展所学知识，扩大学生的知识面。“思考与讨论”栏目不仅可以巩固基础知识，而且对教材可以进行有效的深化与拓展，扩大学生学习知识的深度和广度。
必修二遺传与进化中“思考与讨论”栏目分布的数量进行统计共有15处。必修二，新授课19节，新授课比例所占比例为78.9%。
高中阶段的生物知识，主要集中在生物教科书的正文描述中。而在思考讨论中这个主要是生物知识的适当扩展与应用。教师在备课时也将“思考与讨论”栏目的思考题目作为课程资源在此使用。新课程标准中高中学生的课程理念，提出要面向全体学生，面向不同基础的学生。该栏目的设置问题会出现偏差，教师应根据实际情况因材施教，根据实际的教学需求，对问题进行适当的修改。由于“思考与讨论”的特殊性，一般用于课中或课堂总结处。结果如下表：
通过联系教学实践，分析教师教学现状及学生学习现状，针对不同类型的“思考与讨论”栏目总结出以下几个方面应用，提高课堂教学效果。
一、利用“思考与讨论”，引出新的生物概念。
高中生物课程涵盖面广，重视基础知识和实际操作体验。生物知识的重要组成部分是概念，学生能否掌握生物概念，是生物教学成功与否的一个重要标志。概念在高中生物教学中具有举足轻重的地位。教材中有的“思考与讨论”可以作为一个导入点，引出新的知识点，加深对概念的理解。
在人教版高中生物必修2《遗传与进化》第81页“思考与讨论”中。引导学生思考，镰刀型贫血症形成的根本原因和直接原因，然后引出基因突变的新概念。组织学生从蛋白质水平这表观现象析，找出镰刀型贫血症的根本原因是碱基对发生替换，导致DNA结构出现异常，这种异常的变异就是进基因突变。然后老师再通过补充碱基对的增添，缺失都会引起基因结构的改变导致基因突变。通过“思考与讨论”，加深学生对于概念的认识、理解。
培养学生自主探究的能力。
在必修2《遗传与进化》第49页“思考与讨论”中，在DNA分子的结构学习中，让学生先阅读“思考与讨论”中的问题，带着问题，有目的、有重点的阅读教材中DNA双螺旋结构模型的构建历程，从而总结出DNA分子双螺旋结构的主要特点。通过“思考与讨论”中问题的引导，让学生积极主动的探究知识，提高学生自主探究的能力。
二、实现课程三维目标，全面提升学生科学素养。
三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在教学过程中三维目标的达成情况是课堂教学效果的评价指标之一。
在必修2《遗传与进化》第11页“思考与讨论”中，引导学生分析孟德尔获得成功的原因。这个“思考与讨论”环节是在学完新课知识之后，对本章知识的一个总结。学生分析资料中其他专家的研究及孟德尔山柳菊实验失败的原因，复习教材中豌豆的简介，引导学生通过思考问题，逐步归纳出孟德尔成功的原因。通过“思考与讨论”，学生不仅获得了知识，更好的理解假说演绎法的科学研究方法，又能体会到科学家严谨的思维和科学态度。
在《遗传与进化》第49页“思考与讨论”中的最后一个问题：沃森和克里克发现DNA的结构的过程作为科学家合作的典范，这种工作方式给于了哪些启示？在这个问题的前面又增加了两个问题串：1、发现DNA结构的过程中涉及了哪些科学家？他们的成果有哪些？涉及了哪些学科？2、DNA的结构的发现是一蹴而就的吗？
由浅入深的引导学生在学习DNA结构的发现过程中，学习科学家们善于利用别人的经验和成果，合作探究，面对失败契而不舍终于成功的精神，理解科学研究需要科学家合作交流、相互借鉴，还需要各学科之间交叉渗透，而科研的成功是在不断探索、修正和完善中得以实现的。
三、综合利用各学科知识
在《遗传与进化》第115页的“思考与讨论”中，利用数学方法计算基因频率是典型的生物与数学相结合的例子。引导学生按照“思考与讨论”提示的问题顺序进行，先计算配子的比率，再计算各配子形成的子代基因型的频率，然后再总结子代种群的基因频率。通过这种方式计算子二代、子三代以及若干代以后的基因频率，总结出其中的规律，帮助学生理解哈代温伯格定律达成的必要条件。
在第83页的“思考与讨论”中也运用到了数学知识。学生通过之前减数分裂的学习了解到精子和卵细胞的种类各为223种（不考虑交叉互换的情况下）。结合数学学科中的排列组合相关知识，一对夫妇要得到所有的基因完全相同的两个孩子，子女的数量至少需要多少？通过“思考与讨论”中问题探讨是学生更加深入了解了基因重组所带来的后代变异数目之多。
综合的利用各个学科知识进行交叉融合，加深学生对各个学科知识的灵活运用。深化拓展所学知识，扩大学生的知识面。“思考与讨论”栏目不仅可以巩固基础知识，而且对教材可以进行有效的深化与拓展，扩大学生学习知识的深度和广度。