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如果把一堂课比做一场戏的话，作为教学主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语(即非语言交流手段)，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的教学效果。这是学生的心声，也是我们教师由衷的渴望，在此我想跟大家分享几段曾在教学中出现的“小花絮”。
一、一个个微笑
著名作家罗曼·罗兰说过：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。记得有一堂课，我请学生根据前一节课学过的招呼用语来作自我介绍并询问对方姓名时，我发现有一生举手了，他很自信地答道：“My name is Lu Yang．What is your name?”(其中“your”的发音成了“要”)这下全班同学都哄堂大笑起来，而他则很不好意思地低下了头。遇到这种尴尬的局面，我丝毫没有责怪他的意思，而是面带微笑地帮着他纠正这个单词的发音，鼓励他在学习的道路上要迎难而上。当时，他隐约感觉到了我的宽容，并没有减弱英语的学习热情。课很快就上完了，这件事在我脑海中也渐渐淡忘了。
快要放寒假的时候，陆阳同学兴冲冲地跑来办公室找我，“Thank you，Miss Ding．这次英语星级考的口试我通过了，现在我对英语越来越感兴趣了，还记得那个微笑么?就是那个“your”的发音……”我点点头，这才想起来。“因为有老师您的鼓励，现在学英语我再也不怕被人笑话了，我要把英语真正学好!”“是啊，学习最大的快乐就在于经过自身努力而获得成功。”
这件事给我很大的触动，没想到一个微笑竟会有这么大的作用。从此，我把微笑带进课堂，最大限度地发挥其作用，让学生们感到学英语是一种乐趣而不是包袱。课堂上如果学生答对了题目，我就立即给予他们肯定和赞许；如果答错了，也以微笑鼓励，使他们不感到灰心丧气，进而激励他们更加努力!
二、一个个手势
手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。
我在教学listen to music， play computer games， read books等词组时，课中穿插了一个小游戏“猜猜我在干什么”。当我用手势描述某一动作时，同学们都踊跃地参与到此项活动中来。一方面能使学生的视线聚焦，另一方面培养了学生快速搜索单词的能力，效果远比“看卡片认读单词”好。
课后我在教学后记中写下了这样一句话：“如果在课堂中能够充分运用手势语言快乐教学，我想小学生会觉得特别容易理解并牢固掌握，同时也会增进他们学习英语的兴趣”。
三、一个个眼神
眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。在我印象中有这样的一堂课，那天，课上正在新授windy， rainy， cloudy， sunny等天气现象的词汇，教学进行得很顺利，学生们聚精会神，课堂气氛也非常活跃。突然，我发现陈天坷同学没与四人小组的同学一起谈论黑板上的图片，而是一个人望着窗外，陶醉在其中。当时我气极了，立即走过去，在他身旁站了几秒钟，但他还是没有觉察到，我重重地拍了一下他的课桌，正准备批评他时，瞬间瞥见他惊慌、害怕的目光，像只受惊吓的小鹿，目光凝重。顿时，我的心软了下来，一丝同情涌上心头……我按捺住了怒气，用严厉的眼神望了望他，希望他能够警醒自己的行为，而后便把目光转向其他学生了。
下课后，我把他叫到办公室，语重心长地对他上课的表现进行了分析、引导和教育，他态度诚恳，并愉快地接受了我的批评，并且保证以后一定会好好学英语。现在我时常能听到这孩子响亮的读书声，用行动信守了自己的承诺。从那时起，我经常关注课堂上每一个学生的表现，通过一个个眼神督促他们认真听讲和学习，制止部分或个别的走神或骚动，鼓励他们大胆发言，让学生感到老师是真正地在对他们讲课，从而调动他们的课堂参与感。
总之，通过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强。作为教师，我由衷地感到高兴，也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。但这只是一个开端，我们要做的还有很多，还需要不断学习新课改的有关理论，并运用到教学实践中去，不断充实我们的小学英语课堂!
一、一个个微笑
著名作家罗曼·罗兰说过：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。记得有一堂课，我请学生根据前一节课学过的招呼用语来作自我介绍并询问对方姓名时，我发现有一生举手了，他很自信地答道：“My name is Lu Yang．What is your name?”(其中“your”的发音成了“要”)这下全班同学都哄堂大笑起来，而他则很不好意思地低下了头。遇到这种尴尬的局面，我丝毫没有责怪他的意思，而是面带微笑地帮着他纠正这个单词的发音，鼓励他在学习的道路上要迎难而上。当时，他隐约感觉到了我的宽容，并没有减弱英语的学习热情。课很快就上完了，这件事在我脑海中也渐渐淡忘了。
快要放寒假的时候，陆阳同学兴冲冲地跑来办公室找我，“Thank you，Miss Ding．这次英语星级考的口试我通过了，现在我对英语越来越感兴趣了，还记得那个微笑么?就是那个“your”的发音……”我点点头，这才想起来。“因为有老师您的鼓励，现在学英语我再也不怕被人笑话了，我要把英语真正学好!”“是啊，学习最大的快乐就在于经过自身努力而获得成功。”
这件事给我很大的触动，没想到一个微笑竟会有这么大的作用。从此，我把微笑带进课堂，最大限度地发挥其作用，让学生们感到学英语是一种乐趣而不是包袱。课堂上如果学生答对了题目，我就立即给予他们肯定和赞许；如果答错了，也以微笑鼓励，使他们不感到灰心丧气，进而激励他们更加努力!
二、一个个手势
手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。
我在教学listen to music， play computer games， read books等词组时，课中穿插了一个小游戏“猜猜我在干什么”。当我用手势描述某一动作时，同学们都踊跃地参与到此项活动中来。一方面能使学生的视线聚焦，另一方面培养了学生快速搜索单词的能力，效果远比“看卡片认读单词”好。
课后我在教学后记中写下了这样一句话：“如果在课堂中能够充分运用手势语言快乐教学，我想小学生会觉得特别容易理解并牢固掌握，同时也会增进他们学习英语的兴趣”。
三、一个个眼神
眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。在我印象中有这样的一堂课，那天，课上正在新授windy， rainy， cloudy， sunny等天气现象的词汇，教学进行得很顺利，学生们聚精会神，课堂气氛也非常活跃。突然，我发现陈天坷同学没与四人小组的同学一起谈论黑板上的图片，而是一个人望着窗外，陶醉在其中。当时我气极了，立即走过去，在他身旁站了几秒钟，但他还是没有觉察到，我重重地拍了一下他的课桌，正准备批评他时，瞬间瞥见他惊慌、害怕的目光，像只受惊吓的小鹿，目光凝重。顿时，我的心软了下来，一丝同情涌上心头……我按捺住了怒气，用严厉的眼神望了望他，希望他能够警醒自己的行为，而后便把目光转向其他学生了。
下课后，我把他叫到办公室，语重心长地对他上课的表现进行了分析、引导和教育，他态度诚恳，并愉快地接受了我的批评，并且保证以后一定会好好学英语。现在我时常能听到这孩子响亮的读书声，用行动信守了自己的承诺。从那时起，我经常关注课堂上每一个学生的表现，通过一个个眼神督促他们认真听讲和学习，制止部分或个别的走神或骚动，鼓励他们大胆发言，让学生感到老师是真正地在对他们讲课，从而调动他们的课堂参与感。
总之，通过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强。作为教师，我由衷地感到高兴，也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。但这只是一个开端，我们要做的还有很多，还需要不断学习新课改的有关理论，并运用到教学实践中去，不断充实我们的小学英语课堂!