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《语文课程标准》明确指出：“要尊重学生的独特体验。”然而，不少时候，学生的“独特体验”却违背了文本的“价值取向”。如：学生认为，“爱因斯坦并不伟大”、“邱少云是个大傻瓜”、“郑和下西洋没什么了不起”，面对学生的这些“独特体验”，我们教师该怎样处理呢?
一、宽容
是的，从成人的眼光看，这些观点是多么幼稚、可笑，但在儿童的世界里，这却是童真的体现。就我们成年人而言，有时听别人发言，还会曲解别人的本意，何况孩童?他们的生活经验、认知水平等多种因素，导致他们认识肤浅、片面，甚至错误是正常的。于是，有人说，“教室，学生犯错的地方。”“孩子犯错，上帝也会原谅!”更何况，学生出错有利于教师了解他们的不良思想动态，从而加以点拨和纠正。所以，我们有什么理由不去宽容他们错误的但却真实的“独特体验”呢?拥有宽容之心，我们便不会大声训斥，恶语中伤，冷嘲热讽；拥有宽容之心，收获的将是学生批判的精神、自由的思维、无忌的童言。
二、引领
引领，不是告诉，而是带领学生去发现、去感悟，去自我纠正。去涤荡心灵。
我们应引领学生与文本对话。当学生说：“爱因斯坦并不伟大，因为他家中零乱，衣衫不整。”我们就让学生读书思考：爱因斯坦的时间花在哪儿?于是，学生找出文中许多词句。再让学生反复诵读，悉心领悟，孩子们自然而然地就知道了爱因斯坦把一生的时间和精力都用在科学研究之中，为人类做出了巨大的贡献。这样，不仅使学生体会到爱因斯坦确实伟大，还让学生知道了看人要全面客观。
我们应引领学生与文中的“主人公”对话。当学生说：“邱少云是个大傻瓜。”我们就设计这部分学生和“邱少云”(持不同意见的其他学生扮演)展开对话。
学生：邱少云，你可以扑灭身上的火苗呀!只要你就地打几个痠，你旁边还有一个小水沟呀!
邱少云：我不能这样做!敌人离我们很近，咳嗽一声都能听见。我一动。就会暴露的。
学生：可人的生命只有一次，你难道不怕死吗?
邱少云：我也珍惜自己的生命，但牺牲我一个，掩护其他人，换取这次战斗的胜利，我死得其所。
学生：你难道不疼吗?是什么支撑着你?
邱少云：面对疼痛，咬紧牙关，坚持到底!培养我的部队，身后伟大的祖国和人民期待着我们胜利的消息。
教师：毛主席说，有的人死得重如泰山，有的人死得轻如鸿毛。你认为邱少云属于哪一种呢?
学生：他死得重如泰山，他是一个坚强的中国人民解放军战士，真正的共户主义战士。
我们应引领学生与历史对话。当有学生说“郑和下西洋没什么了不起”时，我们就让孩子们与“历史”对话。课后让学生到图书馆、上网查阅郑和下西洋的历史资料。懂得在郑和的带领指挥下，出海准备细致充分，海上航行危险艰辛……他为中国的航海事业做出了不可磨灭的贡献，书写了不朽的篇章，的确了不起!
当然，如果有必要，我们还可以引领学生与老师对话，与家长对话，与社会对话，与大自然对话……
三、共鸣
拥有“宽容”，我们便会怀着平和的心态，冷静处理；善于“引领”，我们便能运用艺术的方法，润物无声。宽容是前提，引领是手段，让学生的“独特体验”与文本的“价值取向”相互融通，产生共鸣。这才是语文教学的目的所在，才能真正展现语文教学的魅力。
一、宽容
是的，从成人的眼光看，这些观点是多么幼稚、可笑，但在儿童的世界里，这却是童真的体现。就我们成年人而言，有时听别人发言，还会曲解别人的本意，何况孩童?他们的生活经验、认知水平等多种因素，导致他们认识肤浅、片面，甚至错误是正常的。于是，有人说，“教室，学生犯错的地方。”“孩子犯错，上帝也会原谅!”更何况，学生出错有利于教师了解他们的不良思想动态，从而加以点拨和纠正。所以，我们有什么理由不去宽容他们错误的但却真实的“独特体验”呢?拥有宽容之心，我们便不会大声训斥，恶语中伤，冷嘲热讽；拥有宽容之心，收获的将是学生批判的精神、自由的思维、无忌的童言。
二、引领
引领，不是告诉，而是带领学生去发现、去感悟，去自我纠正。去涤荡心灵。
我们应引领学生与文本对话。当学生说：“爱因斯坦并不伟大，因为他家中零乱，衣衫不整。”我们就让学生读书思考：爱因斯坦的时间花在哪儿?于是，学生找出文中许多词句。再让学生反复诵读，悉心领悟，孩子们自然而然地就知道了爱因斯坦把一生的时间和精力都用在科学研究之中，为人类做出了巨大的贡献。这样，不仅使学生体会到爱因斯坦确实伟大，还让学生知道了看人要全面客观。
我们应引领学生与文中的“主人公”对话。当学生说：“邱少云是个大傻瓜。”我们就设计这部分学生和“邱少云”(持不同意见的其他学生扮演)展开对话。
学生：邱少云，你可以扑灭身上的火苗呀!只要你就地打几个痠，你旁边还有一个小水沟呀!
邱少云：我不能这样做!敌人离我们很近，咳嗽一声都能听见。我一动。就会暴露的。
学生：可人的生命只有一次，你难道不怕死吗?
邱少云：我也珍惜自己的生命，但牺牲我一个，掩护其他人，换取这次战斗的胜利，我死得其所。
学生：你难道不疼吗?是什么支撑着你?
邱少云：面对疼痛，咬紧牙关，坚持到底!培养我的部队，身后伟大的祖国和人民期待着我们胜利的消息。
教师：毛主席说，有的人死得重如泰山，有的人死得轻如鸿毛。你认为邱少云属于哪一种呢?
学生：他死得重如泰山，他是一个坚强的中国人民解放军战士，真正的共户主义战士。
我们应引领学生与历史对话。当有学生说“郑和下西洋没什么了不起”时，我们就让孩子们与“历史”对话。课后让学生到图书馆、上网查阅郑和下西洋的历史资料。懂得在郑和的带领指挥下，出海准备细致充分，海上航行危险艰辛……他为中国的航海事业做出了不可磨灭的贡献，书写了不朽的篇章，的确了不起!
当然，如果有必要，我们还可以引领学生与老师对话，与家长对话，与社会对话，与大自然对话……
三、共鸣
拥有“宽容”，我们便会怀着平和的心态，冷静处理；善于“引领”，我们便能运用艺术的方法，润物无声。宽容是前提，引领是手段，让学生的“独特体验”与文本的“价值取向”相互融通，产生共鸣。这才是语文教学的目的所在，才能真正展现语文教学的魅力。