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水粉画作为幼儿美术中的一种绘画形式，它除了具有色泽鲜明、覆盖力强、表现力强，注重用线条与色彩表现情感等特点外，更易调动幼儿的感官参与，唤起幼儿的情感体验。移情是指审美主体在审美活动中凭借情感的牵引，将自己移入观察对象从而物人合一，在特定的情境中接受信息刺激，以获得全新的审美体验的过程。因此，将移情原理运用在幼儿水粉画教学中，有助于让幼儿在获得审美感受的过程中，既掌握一些初步的色彩知识和表现技能，又增强幼儿对审美客体的情感体验，拓展幼儿的创新思维。
一、“审美”引路，入情悟境，激发创造美的愿望
审美教育是提高人的一切精神素养的教育，是情感、意志、认知三者相互渗透、交融的教育，它对于幼儿的智育和德育等产生积极的作用。在水粉画教学中，教师应创设相应的艺术情境，激发幼儿丰富的情感体验，并在体验过程中认识、参与、表现。这样，幼儿就可以在创作中较为准确地表达自己的审美感受，体验到成功的喜悦，期待再次创作。
在水粉画教学内容的选择上，我注重用艺术作品生动的形象及情感来感染幼儿，让幼儿在欣赏、解读作品过程中入情。同时调动幼儿的多种感官积极参与，运用语言引导幼儿自然悟境，从而让其感受到发现、探索、表现的乐趣。如在水粉画教学“天国之鸟”中，我首先让幼儿听音乐猜测：“听，天国飞来了一只鸟！你感觉这是一只什么样的鸟，它从哪里来，它在干什么？”在美妙的音乐情境中，幼儿思维活跃，为接下来的创作做主观情感的铺垫。然后，选择大师古笛比亚的壁毯画引导幼儿欣赏，调动幼儿的视觉感受。“你见过这样的鸟吗？它美在哪里？哪些部分是想象中鸟的样子？”幼儿深深地被画面中艳丽的色彩吸引，迫不及待地想下笔尝试；接下来，我运用直观的课件“色块游戏”互动演示，让幼儿观察、感悟鸟羽毛的色彩对比配置、画面主体与背景色调对比配置的美；最后运用生动、简洁的故事语言，让幼儿感悟大师创作时的主观情感与表现想象中喜爱的鸟的情感的自然融合。经过以上环节的尝试，当幼儿再运用水粉画笔表现自己心目中的“天国之鸟”时，画中的每一只鸟都很有个性：有迎着太阳趾高气扬的天鸟，有树林边音乐环绕的歌鸟，有花团锦簇展翅比美的鸟……在活动中，幼儿不仅增强了审美体验，同时还掌握了水粉画色彩对比配置的方法，学会了表现主体与背景的对比关系。这样，通过教学内容的视听“审美”引路，色块游戏互动“美”的体验，理解大师作品的情感故事“美”的启蒙，幼儿自己的作品中也如大师般完美出炉。
二、以“情”导航，唤醒自觉，寻求创造美的规律
以“情”导航，一方面是教师要把自己的主观情感倾注在幼儿身上，倾注在教学过程之中，用童心、爱心去感染幼儿，用自己的绘画热忱与技艺去影响幼儿，让幼儿对教师产生爱戴之情，并将此情感转化为接受教师教育强大的内部动力。在教学中，我不仅一切从幼儿身心和谐发展的角度来考虑问题，还注重创设师幼情感融洽的教学心理环境。如我会把我的水粉作品拿出来“亮相”，和孩子分享我的快乐，和孩子建立朋友般的關系；我会以朋友中“首席”的身份带领孩子变魔术，玩水粉变色游戏，体验三原色变幻出各种颜色的神奇；我还会把孩子的作画过程拍成录像融入教学中，让幼儿体验“上电视”的自豪感，感受绘画的简单和易操作，激发大家自觉地投入创作。同时在备课过程中，我不仅分析活动内容，更主要地分析幼儿的能力水平，如幼儿使用造型元素“点、线、形”的水平差异；幼儿运用审美造型规律“疏密、对比、调和”的难处在哪？以此把握幼儿能力的纵向和横向联系。此外，在开展该活动前，我常常自己先进行尝试操作，感受幼儿的能力盲点，在活动中想办法引导幼儿突破，力求让幼儿在活动中舒心，乐于亲近教师，积极投入创作。当孩子们感受到教师对活动的用心后，爱戴之情也就油然而生，特别期待老师开展的水粉活动。孔子《学记》云：“亲其师，信其道”，幼儿有了“亲其师”的感情基础，不仅会“信其道”，而且还会自觉地探寻美的规律来“创其道”。
另一方面，以“情”导航，需要教师以生动的语言为媒介拨动幼儿的心弦，加强他们对美好事物的情感共鸣，帮助其在审美活动中增强体验、丰富联想。
1. 问题语言层剥，带动经验移情
经验移情指的是从审美主体的经验出发，从审美对象中获得的心理体验。如第一次画树的活动，在没有任何示范、提示的情况下，幼儿凭借已有的经验，都画出了树的样子。但他们画出来的树非常雷同，大多是一根直直的咖啡色树干，一团圆圆的绿色树冠，而且色彩单调。出现这样结果的原因，是我们视知觉有一个特点：越是生活中常见的事物，知觉越是趋向于将它们归纳成容易识别的类型。“是不是我们看见的树都是这样的呢？”我有目的地抛出问题让幼儿讨论。“是这样的。”“不是这样的。”“那到底是什么样的呢？”不同的意见激发了幼儿探究树的外形的好奇心。幼儿产生了去重新认识树的愿望后，我带幼儿去观察身边各种树的形状、颜色，通过摸一摸，抱一抱，体验树皮纹理的不同，感受粗糙与光滑。此外，我还提供多种姿态、色彩各异的树的照片让他们欣赏。通过观察、交流，他们发现原来树的树干、树冠、树叶形态与颜色都是不同的。于是幼儿对树的认识跳出了原有禁锢的模式，思维空间一下开阔了，他们创作出不同色彩与形状的树的形象。那“怎样表现树木的粗糙与光滑呢？”在问题的驱使下，幼儿有了对树的观察经验，真切的心理体验，当融入水粉画教学视频的演示后，幼儿自然移情，用“水粉干湿画法”表现出树干的粗糙和光滑等不同的特征。
2. 情景创设语言，拨动视觉移情
水粉画教学是造型艺术和视觉艺术的结合。根据教材内容，教师可用生动具体的艺术形象，融情感于其中，以故事为载体，帮助幼儿在审美活动中增强体验、丰富联想。如在水粉漏印画“花和树”活动中，我结合大班的情景创设以木偶引入故事：“地球遭到破坏，小动物的森林不见了，可着急了，你有什么办法可以帮助它们？”让幼儿产生视觉移情，孩子在倾听过程中，眉毛都紧锁着：“我要帮它们种大片森林！”“我们要保护环境，小动物才有家！”从这些回答中可以听出孩子们的着急、疼惜和爱心之情。接着，我再提出“怎样把小动物们的环境打扮得更美”的问题，同时结合观察欣赏树木受光和逆光的颜色变化及远近、疏密对比的美，以水粉漏印的作画方式让幼儿进行尝试。在尝试中，幼儿细心有层次地打扮着自己的树、花，生怕它们长得不够茂密，救不了小动物。情境性语言拨动幼儿视觉移情，他们在活动中不仅懂得运用色彩的深浅表现受光和逆光，以颜色的厚薄、量的多少来表现疏密，展现森林的美，还增强对自然和生活的热爱和责任感，形成保护生命和自然环境的态度。
三、以“创造”为目标，激活思维，表现内心真实情感
在水粉画活动中，教师可以让幼儿根据自己对事物的审美认识和审美理想，在对要创造的事物进行感知和欣赏的基础上，激发潜藏在每一个幼小心灵中的天生的冲动，创作出自己独特的水粉画作品。德国教育家斯克沃兹认为：幼儿的艺术品位和创造性受周围环境中的艺术作品的影响。而名画作品内容丰富多样，色彩等都较为完美，能引发幼儿的审美共情。因此，为幼儿提供美术作品的欣赏很重要，它能唤起幼儿与作品的对话，激活幼儿的思维，引发再创造。如教师可以开辟班级美工区，利用家长资源，设计制作出方便取放的水粉盒、绘画桌子；在区域中设置名画墙、名画袋，提供各种水粉画书籍及相关的美术书籍；结合多媒体课件对幼儿进行更丰富的感知刺激，可以是录像观察、实物音画视听等，营造水粉画学习情境。
另外，美感经验产生于个体与作品的交互作用。对视觉艺术的知觉不仅有赖于一般知觉能力，而且还需要多种多样的美术素材、欣赏技巧。水粉画活动可以引导幼儿审美共情，唤起幼儿与作品进行对话再创造。教师可以选择民间艺术、原始艺术以及现代艺术大师中适合幼儿接受的作品，对孩子进行艺术启迪，如民间大师的纸织画、油纸伞画、国粹脸谱的绘画；还可以是蒙德里安色块创造性练习，米罗的线条与色块的想象，凡高、古笛比亚的色彩对比造型的创造性临摹等。教师在引导幼儿欣赏时不仅可以用通俗易懂，简明扼要的语言引发幼儿对作品的美产生共情，调动幼儿的视、听、嗅、触等感官，充分表达自己对画的感受，还可以鼓励幼儿运用自己的语言符号、色彩表现方式来表现自己的真情实感，丰富审美体验，唤起审美再创造。
一、“审美”引路，入情悟境，激发创造美的愿望
审美教育是提高人的一切精神素养的教育，是情感、意志、认知三者相互渗透、交融的教育，它对于幼儿的智育和德育等产生积极的作用。在水粉画教学中，教师应创设相应的艺术情境，激发幼儿丰富的情感体验，并在体验过程中认识、参与、表现。这样，幼儿就可以在创作中较为准确地表达自己的审美感受，体验到成功的喜悦，期待再次创作。
在水粉画教学内容的选择上，我注重用艺术作品生动的形象及情感来感染幼儿，让幼儿在欣赏、解读作品过程中入情。同时调动幼儿的多种感官积极参与，运用语言引导幼儿自然悟境，从而让其感受到发现、探索、表现的乐趣。如在水粉画教学“天国之鸟”中，我首先让幼儿听音乐猜测：“听，天国飞来了一只鸟！你感觉这是一只什么样的鸟，它从哪里来，它在干什么？”在美妙的音乐情境中，幼儿思维活跃，为接下来的创作做主观情感的铺垫。然后，选择大师古笛比亚的壁毯画引导幼儿欣赏，调动幼儿的视觉感受。“你见过这样的鸟吗？它美在哪里？哪些部分是想象中鸟的样子？”幼儿深深地被画面中艳丽的色彩吸引，迫不及待地想下笔尝试；接下来，我运用直观的课件“色块游戏”互动演示，让幼儿观察、感悟鸟羽毛的色彩对比配置、画面主体与背景色调对比配置的美；最后运用生动、简洁的故事语言，让幼儿感悟大师创作时的主观情感与表现想象中喜爱的鸟的情感的自然融合。经过以上环节的尝试，当幼儿再运用水粉画笔表现自己心目中的“天国之鸟”时，画中的每一只鸟都很有个性：有迎着太阳趾高气扬的天鸟，有树林边音乐环绕的歌鸟，有花团锦簇展翅比美的鸟……在活动中，幼儿不仅增强了审美体验，同时还掌握了水粉画色彩对比配置的方法，学会了表现主体与背景的对比关系。这样，通过教学内容的视听“审美”引路，色块游戏互动“美”的体验，理解大师作品的情感故事“美”的启蒙，幼儿自己的作品中也如大师般完美出炉。
二、以“情”导航，唤醒自觉，寻求创造美的规律
以“情”导航，一方面是教师要把自己的主观情感倾注在幼儿身上，倾注在教学过程之中，用童心、爱心去感染幼儿，用自己的绘画热忱与技艺去影响幼儿，让幼儿对教师产生爱戴之情，并将此情感转化为接受教师教育强大的内部动力。在教学中，我不仅一切从幼儿身心和谐发展的角度来考虑问题，还注重创设师幼情感融洽的教学心理环境。如我会把我的水粉作品拿出来“亮相”，和孩子分享我的快乐，和孩子建立朋友般的關系；我会以朋友中“首席”的身份带领孩子变魔术，玩水粉变色游戏，体验三原色变幻出各种颜色的神奇；我还会把孩子的作画过程拍成录像融入教学中，让幼儿体验“上电视”的自豪感，感受绘画的简单和易操作，激发大家自觉地投入创作。同时在备课过程中，我不仅分析活动内容，更主要地分析幼儿的能力水平，如幼儿使用造型元素“点、线、形”的水平差异；幼儿运用审美造型规律“疏密、对比、调和”的难处在哪？以此把握幼儿能力的纵向和横向联系。此外，在开展该活动前，我常常自己先进行尝试操作，感受幼儿的能力盲点，在活动中想办法引导幼儿突破，力求让幼儿在活动中舒心，乐于亲近教师，积极投入创作。当孩子们感受到教师对活动的用心后，爱戴之情也就油然而生，特别期待老师开展的水粉活动。孔子《学记》云：“亲其师，信其道”，幼儿有了“亲其师”的感情基础，不仅会“信其道”，而且还会自觉地探寻美的规律来“创其道”。
另一方面，以“情”导航，需要教师以生动的语言为媒介拨动幼儿的心弦，加强他们对美好事物的情感共鸣，帮助其在审美活动中增强体验、丰富联想。
1. 问题语言层剥，带动经验移情
经验移情指的是从审美主体的经验出发，从审美对象中获得的心理体验。如第一次画树的活动，在没有任何示范、提示的情况下，幼儿凭借已有的经验，都画出了树的样子。但他们画出来的树非常雷同，大多是一根直直的咖啡色树干，一团圆圆的绿色树冠，而且色彩单调。出现这样结果的原因，是我们视知觉有一个特点：越是生活中常见的事物，知觉越是趋向于将它们归纳成容易识别的类型。“是不是我们看见的树都是这样的呢？”我有目的地抛出问题让幼儿讨论。“是这样的。”“不是这样的。”“那到底是什么样的呢？”不同的意见激发了幼儿探究树的外形的好奇心。幼儿产生了去重新认识树的愿望后，我带幼儿去观察身边各种树的形状、颜色，通过摸一摸，抱一抱，体验树皮纹理的不同，感受粗糙与光滑。此外，我还提供多种姿态、色彩各异的树的照片让他们欣赏。通过观察、交流，他们发现原来树的树干、树冠、树叶形态与颜色都是不同的。于是幼儿对树的认识跳出了原有禁锢的模式，思维空间一下开阔了，他们创作出不同色彩与形状的树的形象。那“怎样表现树木的粗糙与光滑呢？”在问题的驱使下，幼儿有了对树的观察经验，真切的心理体验，当融入水粉画教学视频的演示后，幼儿自然移情，用“水粉干湿画法”表现出树干的粗糙和光滑等不同的特征。
2. 情景创设语言，拨动视觉移情
水粉画教学是造型艺术和视觉艺术的结合。根据教材内容，教师可用生动具体的艺术形象，融情感于其中，以故事为载体，帮助幼儿在审美活动中增强体验、丰富联想。如在水粉漏印画“花和树”活动中，我结合大班的情景创设以木偶引入故事：“地球遭到破坏，小动物的森林不见了，可着急了，你有什么办法可以帮助它们？”让幼儿产生视觉移情，孩子在倾听过程中，眉毛都紧锁着：“我要帮它们种大片森林！”“我们要保护环境，小动物才有家！”从这些回答中可以听出孩子们的着急、疼惜和爱心之情。接着，我再提出“怎样把小动物们的环境打扮得更美”的问题，同时结合观察欣赏树木受光和逆光的颜色变化及远近、疏密对比的美，以水粉漏印的作画方式让幼儿进行尝试。在尝试中，幼儿细心有层次地打扮着自己的树、花，生怕它们长得不够茂密，救不了小动物。情境性语言拨动幼儿视觉移情，他们在活动中不仅懂得运用色彩的深浅表现受光和逆光，以颜色的厚薄、量的多少来表现疏密，展现森林的美，还增强对自然和生活的热爱和责任感，形成保护生命和自然环境的态度。
三、以“创造”为目标，激活思维，表现内心真实情感
在水粉画活动中，教师可以让幼儿根据自己对事物的审美认识和审美理想，在对要创造的事物进行感知和欣赏的基础上，激发潜藏在每一个幼小心灵中的天生的冲动，创作出自己独特的水粉画作品。德国教育家斯克沃兹认为：幼儿的艺术品位和创造性受周围环境中的艺术作品的影响。而名画作品内容丰富多样，色彩等都较为完美，能引发幼儿的审美共情。因此，为幼儿提供美术作品的欣赏很重要，它能唤起幼儿与作品的对话，激活幼儿的思维，引发再创造。如教师可以开辟班级美工区，利用家长资源，设计制作出方便取放的水粉盒、绘画桌子；在区域中设置名画墙、名画袋，提供各种水粉画书籍及相关的美术书籍；结合多媒体课件对幼儿进行更丰富的感知刺激，可以是录像观察、实物音画视听等，营造水粉画学习情境。
另外，美感经验产生于个体与作品的交互作用。对视觉艺术的知觉不仅有赖于一般知觉能力，而且还需要多种多样的美术素材、欣赏技巧。水粉画活动可以引导幼儿审美共情，唤起幼儿与作品进行对话再创造。教师可以选择民间艺术、原始艺术以及现代艺术大师中适合幼儿接受的作品，对孩子进行艺术启迪，如民间大师的纸织画、油纸伞画、国粹脸谱的绘画；还可以是蒙德里安色块创造性练习，米罗的线条与色块的想象，凡高、古笛比亚的色彩对比造型的创造性临摹等。教师在引导幼儿欣赏时不仅可以用通俗易懂，简明扼要的语言引发幼儿对作品的美产生共情，调动幼儿的视、听、嗅、触等感官，充分表达自己对画的感受，还可以鼓励幼儿运用自己的语言符号、色彩表现方式来表现自己的真情实感，丰富审美体验，唤起审美再创造。