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《语文课程标准》要求小学高年级学生着重练习写成篇作文，但由于有的学生在中年级没有打好写片断练习的基础，因此产生了对作文的害怕情绪，以致作文变成了学生的负担。笔者在作文教学中，从五方面入手，构建新的作文课教学模式，使学生的听觉、视觉、触觉都参与感知活动，最大限度地调动了学生的写作积极性．优化了作文训练内容，使学生开阔了视野，丰富了知识，训练了思维，发展了智力，因而取得了较好的作文教学效果。
一、转变教研活动方向
教研活动是作文教学的一个重要部分，要把教师的作文指导渗透到整个作文教学中去，就要转变作文教研方向。如果教师只是一味设计课堂指导，往往忽视了学生这个主体，不利于激发学生的作文兴趣，这主要的原因就是学生积累的时间短，思维空间狭窄。综观这些作文指导的弱点，作文教研必须体现在以下几个方面：(1)把教师的作文指导变成作文引导，主要引导学生的写作过程；(2)作文课必须以学生为主体，以提高学生的作文水平为主要目标；(3)作文课必须以如何激发学生的作文兴趣、活跃课堂气氛为前提。
二、抓好阅读课堂教学
阅读课堂教学是作文教学的一个重要组成部分。把每一篇课文的思想内容、写作特点真正让学生理解了，实际上都就是潜移默化地向学生渗透了写作知识，使学生积累了素材，学会了写作技巧。如果把课堂教学和作文教学融会贯通起来，就有利于激发学生的作文热情。学生有了兴趣，作文就会成为他们主动追求和向往．这样才有可能使学生积极主动地写好作文。
三、加强平时的观察能力培养
作文教学的首要任务是帮助学生解决好写作材料问题。要从根本上解决这个问题，必须引导学生从观察入手，使学生平时能获取充足的写作素材。教师要引导学生注意留心观察同学间的活动，比如确定观察点，按照由远及近、由景到人、由部分到整体的顺序，引导学生边看、边听、边想，并做好记录。在生活中，教师要注重培养学生的观察习惯。
教师平时认真指导学生观察事物，是学生获得写作源泉的最佳途径，是因材施教的最好方法。因为学生面对花香鸟语，面对活生生的彩色画面，他们触景生情．就会构思出许多美好的语句来。既要面向全体学生，又要发挥学生的个性，不断增加学生的写作兴趣。从而不断地提高学生的作文能力。
四、作文指导要渗透到学生平时的言谈举止中去
注重对学生进行“言语交际表达训练”，也是提高学生写作能力的重要一环。因为，单一的作文课堂教学，很难达到使学生写好作文的目的，教师平时对学生的言谈举止，进行必要的指导，在很大程度上弥补了作文课堂教学的不足，使学生自觉或不自觉地了解了写作知识。特别是一些差生大都有喜欢抄写的特点，教师要抓住学生这些特点，加以引导，来提高他们的写作水平。譬如有两名学生吵架了，最终找老师评理，这两个学生在讲述自己的理由时，说起来往往滔滔不绝，据理力争。这时教师可以让他们用笔把自己的理由表达出来，让他们的言语跃然纸上。这样，既帮学生解决了问题，又促进了学生的作文语言训练。教师把学生的思维和语言训练结合起来，应该深入到学生中去，注意观察学生的举止言谈，并及时总结表扬。这样既融洽了师生关系，又增加了学生的谈话兴趣。教师只要抓住时机把学生的语言表达加以规范指导，客观上就为作文打下了基础。
五、分类抓好作文的批改
教师的作文批改，写评语的目的在于指导每一个学生的言行，所以批改必须有较强的针对性，做到因材施教。笔者的做法是把作文分成三类：即好的、比较好的、没有达到写作目的和要求的。对于好的作文，教师要尊重学生的独立创造，要少改。因为小学生的作文确实是一种创造，在学生看来，能成文已达到自己最好的作文水平。送给老师批改，是指望能有所肯定，能从中获得力量和启示，老师要少改，让这部分学生获得作文的信心。对于比较好的作文要选好批改点，认真批改，特别是对学生启发价值比较大的地方，要写出评语，使学生知道批改的必要性，使他们在信服中品味到作文的好处．从而激发写作兴趣。对于达不到写作目的和要求的习作要面批，因为作文批改不单纯是一种技术性工作，也是师生交流的一种特殊形式，只有面批，学生才能体会到老师对他们的厚望及对他们的关心和爱心．从而调动他们努力写好作文的积极性，使他们不再感到作文是一种负担。
实践证明：把作文课教学提前渗透到平时的阅读教学中去，渗透到学生平时的观察中去，是减轻学生作文课负担，开发学生写作源泉的有效方法，从而使学生在“潜移默化”、“细雨润之”中提高自己的写作水平，使学生的写作由被动变为主动，特别是写作水平较差的学生，使他们能得到充分写作材料的时间，更长的写作思维过程，发挥出更好的写作能力。这样就会使作文课的教学面向全体学生，使每个学生都能获得作文的成功。
一、转变教研活动方向
教研活动是作文教学的一个重要部分，要把教师的作文指导渗透到整个作文教学中去，就要转变作文教研方向。如果教师只是一味设计课堂指导，往往忽视了学生这个主体，不利于激发学生的作文兴趣，这主要的原因就是学生积累的时间短，思维空间狭窄。综观这些作文指导的弱点，作文教研必须体现在以下几个方面：(1)把教师的作文指导变成作文引导，主要引导学生的写作过程；(2)作文课必须以学生为主体，以提高学生的作文水平为主要目标；(3)作文课必须以如何激发学生的作文兴趣、活跃课堂气氛为前提。
二、抓好阅读课堂教学
阅读课堂教学是作文教学的一个重要组成部分。把每一篇课文的思想内容、写作特点真正让学生理解了，实际上都就是潜移默化地向学生渗透了写作知识，使学生积累了素材，学会了写作技巧。如果把课堂教学和作文教学融会贯通起来，就有利于激发学生的作文热情。学生有了兴趣，作文就会成为他们主动追求和向往．这样才有可能使学生积极主动地写好作文。
三、加强平时的观察能力培养
作文教学的首要任务是帮助学生解决好写作材料问题。要从根本上解决这个问题，必须引导学生从观察入手，使学生平时能获取充足的写作素材。教师要引导学生注意留心观察同学间的活动，比如确定观察点，按照由远及近、由景到人、由部分到整体的顺序，引导学生边看、边听、边想，并做好记录。在生活中，教师要注重培养学生的观察习惯。
教师平时认真指导学生观察事物，是学生获得写作源泉的最佳途径，是因材施教的最好方法。因为学生面对花香鸟语，面对活生生的彩色画面，他们触景生情．就会构思出许多美好的语句来。既要面向全体学生，又要发挥学生的个性，不断增加学生的写作兴趣。从而不断地提高学生的作文能力。
四、作文指导要渗透到学生平时的言谈举止中去
注重对学生进行“言语交际表达训练”，也是提高学生写作能力的重要一环。因为，单一的作文课堂教学，很难达到使学生写好作文的目的，教师平时对学生的言谈举止，进行必要的指导，在很大程度上弥补了作文课堂教学的不足，使学生自觉或不自觉地了解了写作知识。特别是一些差生大都有喜欢抄写的特点，教师要抓住学生这些特点，加以引导，来提高他们的写作水平。譬如有两名学生吵架了，最终找老师评理，这两个学生在讲述自己的理由时，说起来往往滔滔不绝，据理力争。这时教师可以让他们用笔把自己的理由表达出来，让他们的言语跃然纸上。这样，既帮学生解决了问题，又促进了学生的作文语言训练。教师把学生的思维和语言训练结合起来，应该深入到学生中去，注意观察学生的举止言谈，并及时总结表扬。这样既融洽了师生关系，又增加了学生的谈话兴趣。教师只要抓住时机把学生的语言表达加以规范指导，客观上就为作文打下了基础。
五、分类抓好作文的批改
教师的作文批改，写评语的目的在于指导每一个学生的言行，所以批改必须有较强的针对性，做到因材施教。笔者的做法是把作文分成三类：即好的、比较好的、没有达到写作目的和要求的。对于好的作文，教师要尊重学生的独立创造，要少改。因为小学生的作文确实是一种创造，在学生看来，能成文已达到自己最好的作文水平。送给老师批改，是指望能有所肯定，能从中获得力量和启示，老师要少改，让这部分学生获得作文的信心。对于比较好的作文要选好批改点，认真批改，特别是对学生启发价值比较大的地方，要写出评语，使学生知道批改的必要性，使他们在信服中品味到作文的好处．从而激发写作兴趣。对于达不到写作目的和要求的习作要面批，因为作文批改不单纯是一种技术性工作，也是师生交流的一种特殊形式，只有面批，学生才能体会到老师对他们的厚望及对他们的关心和爱心．从而调动他们努力写好作文的积极性，使他们不再感到作文是一种负担。
实践证明：把作文课教学提前渗透到平时的阅读教学中去，渗透到学生平时的观察中去，是减轻学生作文课负担，开发学生写作源泉的有效方法，从而使学生在“潜移默化”、“细雨润之”中提高自己的写作水平，使学生的写作由被动变为主动，特别是写作水平较差的学生，使他们能得到充分写作材料的时间，更长的写作思维过程，发挥出更好的写作能力。这样就会使作文课的教学面向全体学生，使每个学生都能获得作文的成功。