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《美术课程标准》指出：尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。这为我们开展具有乡土特色的综合实践活动指明了方向。笔者通过对小学美术乡土特色综合实践活动进行实践和研究，对家乡的自然资源、人文资源、社区资源进行开发和利用，大大激发了学生热爱自然，热爱家乡，建设家乡的情感，创造了一种既生动、活泼而又科学扎实的教学氛围，收到良好的效果。
一、选材巧妙“扎根乡土”
小学美术乡土特色综合实践活动课，从课程内容的选材上看，它基于教材又不拘泥于课本，它关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要。从活动形式上看，它面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、学生与社会的联系。在小学美术乡土特色综合实践活动课中，我从地理、人物、民俗、文化四个方面确立了课题的研究内容，并把该课题的实验宗旨渗透到“造型、表现”“设计、应用”“欣赏、评述”“综合、探索”四个领域中去，充分挖掘乡土的特色，挖掘学生的审美潜力，培养学生审美情趣，把提高学生的审美素质与乡土教育紧密地联系在一起。如下表：
在设计综合实践活动课内容时，我十分注意扎根于乡土之中。我县地处黄海之滨，抗日山下，这一海一山，特别是全国独一无二的命名为“抗日”的山峰，为我们提供了优越的地理环境；两千多年前的徐福，这位东渡日本的第一人，传说他的家乡就在我县境内；另外，抗日山上埋葬的数以千计的抗日英雄的忠骨，以及沿海地区丰富的自然资源、传统的文化和特有的民风民俗等，均成为活动课取之不尽、用之不竭的资源，并使这些得天独厚的条件，发挥了它们应有的作用。
二、动手操作“立足乡土”
如何利用农村资源是我们农村美术教师正在尝试研究的问题。那一望无际的小麦田，那雪白雪白的棉花团，那柔软细腻的毛毛球，无一不是美术创作的资源，看到这些在教室里无法见到的东西，创作的灵感与欲望便会油然而生。因此我在课程的实践过程中十分注意引导学生去观察、去发现、去想象、去创造，充分地让学生动起来，走出去，积极思考，从中获得真实的体验和感悟。如在实验《走进大自然中》，我是这样做的：带领学生观察选种过程——种植过程——生长、开花、结果过程——收获过程，又经历写生过程——制作表现过程——拓展过程。把活动中的所见、所闻、所感、所悟详细记录下来，并调动学生的多种感官共同参与创作，从而形成最后的作品。
三、调查寻访“爱在乡土”
教师还带领学生到图书馆、博物馆、政协文史资料编辑室、文化站等地，引导学生在探索中求知，在调查与走访中体验感悟。全部由学生采访或搜集到的典故有《海中大道——秦山神路》《端木晒书台》《美丽的吴山传说》等。在走近赣榆的历史名人活动中，学生们搜集了更多的故事，如《英风雄气符竹庭》《爱国县长朱爱周》等。在节日撷趣活动中，开展了《趣说徐福节》《相约海州湾》等。在活动中孩子们思维活跃，对话精彩，兴致勃勃。他们在为家乡悠久的历史而骄傲，为家乡璀璨的文化遗产而自豪，为改革开放的家乡新气象而欢欣鼓舞。
四、自主创新“源自乡土”
如帆纳斯说过：“创造力绝非天才独有，不同智商的人经过同样的创造性思维训练都能得到一定的提高。”我县农村素有种葫芦的传统，农民常常把葫芦锯成两半成为瓢，作舀水的工具。现在，同学们就用葫芦创作瓢画艺术，它们的制作材料是瓢、色纸、绒线、丙烯颜料、水粉等，根据瓢的外形进行联想、构思。如联想动物就有牛头、大象头、老虎头等，联想人物有公主头像、老师头像、将军头像、魔鬼等，联想物品有茶壶，花瓶、电灯等。根据不同的装饰材料，分别采用平贴、卷贴、挂贴、缠绕等方法进行制作，使艺术作品给人以神秘、古朴、怪异、夸张等感觉。要说同学们创作起来的劲头呀，那真是“情不自禁”挡都挡不住啊！
五、交流展示“突出乡土”
探究活动的过程是一个将知识技能综合学习与应用的过程，是一个培养能力，不断创新的过程，学生在每一节课后都将活动成果加以展示。如《海边风情——贝类艺术文化》一课，学生们用智慧的头脑和勤劳的双手，制作出大量的艺术作品，每一件都表现了对家乡的热爱和对美好生活的追求。教师又分别以“海上日出”、“火星潮”、“潮涨潮落”、“美丽的扇贝”、“贝壳贴画”、“贝壳艺术品”、“贝壳的用途”等为专题进行成果交流展示。那些贝壳，全是家乡的特产，也是孩子们亲自捡来的。而有关海的各种各样的景色更是光彩夺目，美不胜收。展示充分体现了在合作与交流中大家资源共享，并让学生与学生之间学会欣赏与沟通。又如在主题“赞美家园”活动中，鼓励广大学生立足本土文化，以自己的生活感受为创作源泉，展开想象的翅膀，积极探索，勇于创新，注重艺术品位与生活情趣的结合，发现和捕捉学习与生活中的兴趣点和闪光点，创作出具有原创性和本土文化内涵的形式多样、内容健康、积极向上的作品。
一、选材巧妙“扎根乡土”
小学美术乡土特色综合实践活动课，从课程内容的选材上看，它基于教材又不拘泥于课本，它关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要。从活动形式上看，它面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、学生与社会的联系。在小学美术乡土特色综合实践活动课中，我从地理、人物、民俗、文化四个方面确立了课题的研究内容，并把该课题的实验宗旨渗透到“造型、表现”“设计、应用”“欣赏、评述”“综合、探索”四个领域中去，充分挖掘乡土的特色，挖掘学生的审美潜力，培养学生审美情趣，把提高学生的审美素质与乡土教育紧密地联系在一起。如下表：
在设计综合实践活动课内容时，我十分注意扎根于乡土之中。我县地处黄海之滨，抗日山下，这一海一山，特别是全国独一无二的命名为“抗日”的山峰，为我们提供了优越的地理环境；两千多年前的徐福，这位东渡日本的第一人，传说他的家乡就在我县境内；另外，抗日山上埋葬的数以千计的抗日英雄的忠骨，以及沿海地区丰富的自然资源、传统的文化和特有的民风民俗等，均成为活动课取之不尽、用之不竭的资源，并使这些得天独厚的条件，发挥了它们应有的作用。
二、动手操作“立足乡土”
如何利用农村资源是我们农村美术教师正在尝试研究的问题。那一望无际的小麦田，那雪白雪白的棉花团，那柔软细腻的毛毛球，无一不是美术创作的资源，看到这些在教室里无法见到的东西，创作的灵感与欲望便会油然而生。因此我在课程的实践过程中十分注意引导学生去观察、去发现、去想象、去创造，充分地让学生动起来，走出去，积极思考，从中获得真实的体验和感悟。如在实验《走进大自然中》，我是这样做的：带领学生观察选种过程——种植过程——生长、开花、结果过程——收获过程，又经历写生过程——制作表现过程——拓展过程。把活动中的所见、所闻、所感、所悟详细记录下来，并调动学生的多种感官共同参与创作，从而形成最后的作品。
三、调查寻访“爱在乡土”
教师还带领学生到图书馆、博物馆、政协文史资料编辑室、文化站等地，引导学生在探索中求知，在调查与走访中体验感悟。全部由学生采访或搜集到的典故有《海中大道——秦山神路》《端木晒书台》《美丽的吴山传说》等。在走近赣榆的历史名人活动中，学生们搜集了更多的故事，如《英风雄气符竹庭》《爱国县长朱爱周》等。在节日撷趣活动中，开展了《趣说徐福节》《相约海州湾》等。在活动中孩子们思维活跃，对话精彩，兴致勃勃。他们在为家乡悠久的历史而骄傲，为家乡璀璨的文化遗产而自豪，为改革开放的家乡新气象而欢欣鼓舞。
四、自主创新“源自乡土”
如帆纳斯说过：“创造力绝非天才独有，不同智商的人经过同样的创造性思维训练都能得到一定的提高。”我县农村素有种葫芦的传统，农民常常把葫芦锯成两半成为瓢，作舀水的工具。现在，同学们就用葫芦创作瓢画艺术，它们的制作材料是瓢、色纸、绒线、丙烯颜料、水粉等，根据瓢的外形进行联想、构思。如联想动物就有牛头、大象头、老虎头等，联想人物有公主头像、老师头像、将军头像、魔鬼等，联想物品有茶壶，花瓶、电灯等。根据不同的装饰材料，分别采用平贴、卷贴、挂贴、缠绕等方法进行制作，使艺术作品给人以神秘、古朴、怪异、夸张等感觉。要说同学们创作起来的劲头呀，那真是“情不自禁”挡都挡不住啊！
五、交流展示“突出乡土”
探究活动的过程是一个将知识技能综合学习与应用的过程，是一个培养能力，不断创新的过程，学生在每一节课后都将活动成果加以展示。如《海边风情——贝类艺术文化》一课，学生们用智慧的头脑和勤劳的双手，制作出大量的艺术作品，每一件都表现了对家乡的热爱和对美好生活的追求。教师又分别以“海上日出”、“火星潮”、“潮涨潮落”、“美丽的扇贝”、“贝壳贴画”、“贝壳艺术品”、“贝壳的用途”等为专题进行成果交流展示。那些贝壳，全是家乡的特产，也是孩子们亲自捡来的。而有关海的各种各样的景色更是光彩夺目，美不胜收。展示充分体现了在合作与交流中大家资源共享，并让学生与学生之间学会欣赏与沟通。又如在主题“赞美家园”活动中，鼓励广大学生立足本土文化，以自己的生活感受为创作源泉，展开想象的翅膀，积极探索，勇于创新，注重艺术品位与生活情趣的结合，发现和捕捉学习与生活中的兴趣点和闪光点，创作出具有原创性和本土文化内涵的形式多样、内容健康、积极向上的作品。