论文部分内容阅读
语文的工具性与人文性统一的这个特性，决定了语文阅读教学必须重感悟、重积累、重运用。过去的阅读教学，教师多讲解多分析，学生少读背少感悟，结果导致语文教学“高耗低效”，苦了老师，误了学生。痛定思痛，语文阅读教学必须返璞归真。
一、感悟
培养语感，首先是读，让学生在读中去感悟。教师要给学生高度的读书自由和充分的读书时间，让学生能运用各种方法读。如默读、朗读、品读、赛读、诵读、分角色读等，在读中感知、在读中感悟。朗读是培养语感最重要、也是最经常的方法。朗读能让学生多方面领略语言所蕴含的情感，学生有感情地朗读，其本身就是他对语言文字有敏锐感悟的表现。阅读教学中，要让学生有节奏、有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。如教学《小抄写员》一课，我让学生反复地读。初读时，学生兴致勃勃，高声朗读。最后，我让一个学生站起来朗读，没想到，当他读到“父亲发现儿子抄写”那段时，他竟读不下去了，眼里充满了泪水；再看班上，已有不少的学生在低声抽泣。如此，学生在读中已完全悟出了感情，何须老师再去繁琐地讲解、分析!
其次，要让学生在比较、揣摩、欣赏中去感悟。对语言的感悟是在长期的读写中，对语言不断的比较、揣摩、玩味中逐渐形成的。如《丰碑》中，将军看到一位战士冻僵后十分生气，他向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来!”学生不一定能领会“吼”字所表达的感情。教学时，我将“吼”字换成“喊、叫、说”等字，再让学生与原句比较，分别用“吼”字语调、“喊”字语调来读。这样，学生在比较、揣摩中发现了原句表达了将军当时无比悲痛愤怒的特别情感，学生也便感悟了语言的精确。
再次，让学生在形象中感悟。对于一些深奥的或情深意厚的语言文字，有时仅靠学生的朗读或比较分析，学生往往难以作出深刻的理解，要体验其中蕴含的意蕴，必须让学生将抽象的语言文字在头脑中形成如闻其声、如见其人、如临其境的形象画面，这样才能使学生对语言有深刻的理解，有较强的感受。如教学《月光曲》的“幽静”一词，便可以引导学生联系直接的或间接的生活体验，将学生带到“皎洁的月光下、茂密的树林、宁静的溪边、无人的小路”的情景中去，“幽静”一词便不难理解。
二、积累
多读多背是积累的最好途径。阅读教学要扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，六年制学生的阅读总量不能少于150万字。阅读教学还要让学生背诵记忆一些佳词妙句、精彩篇章。语文课程标准明确规定，六年制学生要背诵优秀诗文160篇(段)。
积累，必须用好教材。翻开小学语文教材，我们会发现许多有利于积累的内容。课后练习中的“读一读，再抄写”的词句都是精选于所学课文，记住这些词句，将会丰富学生的语言积累。“有感情朗读课文”、“背诵课文”、“复述课文”等，也是对全篇课文精彩之处的直接积累。“读读、背背”，都是精选的谚语、民谣、诗词等，都很有积累价值。教师教学时，应以书为本，首先督促学生做好这一类的阅读积累。 积累，还要联系课文内容，补充积累的素材，仅靠书本是远远不够的。联系课文内容积累下来的语言材料，学生印象深刻，感受真切，说话作文便可信手拈来。因此，在课堂教学中适当补充与课文内容相关的素材，使课内阅读与课外阅读拧成一股绳，有利于丰富学生的语言积累。如在教完《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，可以适时推出《赠汪伦》、《送元二使安西》、《送杜少府之任蜀州》、《芙蓉楼送辛渐》等一系列的送别诗，并引导背诵名句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”、“海内存知己，天涯若比邻”、“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”等。
三、运用
小學语文教学，归根结底是培养学生运用语言文字的能力，这体现了语文“工具性”这一特点。在加强学生积累语言的同时，还要及时引导学生运用语言。
读写结合，随文练笔。在多读感悟的基础上，可以完成相应的笔头练习，或扩写、仿写、续写、补写、改写、缩写，或写读后感等，让读作为写的基础，为写提供材料和方法。如《凡卡》一文中，课后练习就有不少随文练笔：①仿写：模仿文章的表达方法；②续写：凡卡梦醒之后；③读后：凡卡说说心里话。
开展语文实践活动。在阅读教学中，可以让学生进行口语交际，以此运用语言。如教学《葡萄沟》，在学生充分感悟的基础上，可以让学生互相对我说，夸夸葡萄沟；也可以由老师扮演学生的父母，让学生向“父母”像导游似的介绍葡萄沟。这样，学生便将课文阅读中学到的东西，运用到实际生活中。如此，势必能提高学对语言的感悟，运用能力。
四、加强综合，感悟积累运用齐头并进
对语言的感悟、积累、运用，这三者并不能分开。感悟了的语言，学生易于积累；积累多了，感悟自然强了；离开了积累，语言的运用便无从谈起；语言的运用又能进一步促进对语言的感悟。所以在阅读教学中必须加强综合，对语言的感悟、积累、运用齐头并进，互相促进。如教学《桂林山水》第二节，学生在读中感知了漓江水的静、清、绿的特点，感知了排比的写作方法后，我让学生合上课本，用自己的话再来写漓江的水。这其实就是运用。有学生写道：漓江的水很静，一根针掉下去也能听得见；漓江的水非常非常的清，清得可以看见江底的沙石；漓江的水绿得很，好像铺了一块绿毯。我又让学生将该句与原句相比较，有学生说原句写得好，有学生说该句写得好。于是，我再由学生充分地读这两句话，结果学生在读书中悟出了“味”：原句读得顺口些，而且还带有一种惊叹、赞美、欣赏的味道。这样，学生在运用，对比中，进一步悟出漓江水的特点，悟出了排比句式，感叹句式的精妙，也积累了语言。
一、感悟
培养语感，首先是读，让学生在读中去感悟。教师要给学生高度的读书自由和充分的读书时间，让学生能运用各种方法读。如默读、朗读、品读、赛读、诵读、分角色读等，在读中感知、在读中感悟。朗读是培养语感最重要、也是最经常的方法。朗读能让学生多方面领略语言所蕴含的情感，学生有感情地朗读，其本身就是他对语言文字有敏锐感悟的表现。阅读教学中，要让学生有节奏、有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。如教学《小抄写员》一课，我让学生反复地读。初读时，学生兴致勃勃，高声朗读。最后，我让一个学生站起来朗读，没想到，当他读到“父亲发现儿子抄写”那段时，他竟读不下去了，眼里充满了泪水；再看班上，已有不少的学生在低声抽泣。如此，学生在读中已完全悟出了感情，何须老师再去繁琐地讲解、分析!
其次，要让学生在比较、揣摩、欣赏中去感悟。对语言的感悟是在长期的读写中，对语言不断的比较、揣摩、玩味中逐渐形成的。如《丰碑》中，将军看到一位战士冻僵后十分生气，他向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来!”学生不一定能领会“吼”字所表达的感情。教学时，我将“吼”字换成“喊、叫、说”等字，再让学生与原句比较，分别用“吼”字语调、“喊”字语调来读。这样，学生在比较、揣摩中发现了原句表达了将军当时无比悲痛愤怒的特别情感，学生也便感悟了语言的精确。
再次，让学生在形象中感悟。对于一些深奥的或情深意厚的语言文字，有时仅靠学生的朗读或比较分析，学生往往难以作出深刻的理解，要体验其中蕴含的意蕴，必须让学生将抽象的语言文字在头脑中形成如闻其声、如见其人、如临其境的形象画面，这样才能使学生对语言有深刻的理解，有较强的感受。如教学《月光曲》的“幽静”一词，便可以引导学生联系直接的或间接的生活体验，将学生带到“皎洁的月光下、茂密的树林、宁静的溪边、无人的小路”的情景中去，“幽静”一词便不难理解。
二、积累
多读多背是积累的最好途径。阅读教学要扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，六年制学生的阅读总量不能少于150万字。阅读教学还要让学生背诵记忆一些佳词妙句、精彩篇章。语文课程标准明确规定，六年制学生要背诵优秀诗文160篇(段)。
积累，必须用好教材。翻开小学语文教材，我们会发现许多有利于积累的内容。课后练习中的“读一读，再抄写”的词句都是精选于所学课文，记住这些词句，将会丰富学生的语言积累。“有感情朗读课文”、“背诵课文”、“复述课文”等，也是对全篇课文精彩之处的直接积累。“读读、背背”，都是精选的谚语、民谣、诗词等，都很有积累价值。教师教学时，应以书为本，首先督促学生做好这一类的阅读积累。 积累，还要联系课文内容，补充积累的素材，仅靠书本是远远不够的。联系课文内容积累下来的语言材料，学生印象深刻，感受真切，说话作文便可信手拈来。因此，在课堂教学中适当补充与课文内容相关的素材，使课内阅读与课外阅读拧成一股绳，有利于丰富学生的语言积累。如在教完《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，可以适时推出《赠汪伦》、《送元二使安西》、《送杜少府之任蜀州》、《芙蓉楼送辛渐》等一系列的送别诗，并引导背诵名句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”、“海内存知己，天涯若比邻”、“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”等。
三、运用
小學语文教学，归根结底是培养学生运用语言文字的能力，这体现了语文“工具性”这一特点。在加强学生积累语言的同时，还要及时引导学生运用语言。
读写结合，随文练笔。在多读感悟的基础上，可以完成相应的笔头练习，或扩写、仿写、续写、补写、改写、缩写，或写读后感等，让读作为写的基础，为写提供材料和方法。如《凡卡》一文中，课后练习就有不少随文练笔：①仿写：模仿文章的表达方法；②续写：凡卡梦醒之后；③读后：凡卡说说心里话。
开展语文实践活动。在阅读教学中，可以让学生进行口语交际，以此运用语言。如教学《葡萄沟》，在学生充分感悟的基础上，可以让学生互相对我说，夸夸葡萄沟；也可以由老师扮演学生的父母，让学生向“父母”像导游似的介绍葡萄沟。这样，学生便将课文阅读中学到的东西，运用到实际生活中。如此，势必能提高学对语言的感悟，运用能力。
四、加强综合，感悟积累运用齐头并进
对语言的感悟、积累、运用，这三者并不能分开。感悟了的语言，学生易于积累；积累多了，感悟自然强了；离开了积累，语言的运用便无从谈起；语言的运用又能进一步促进对语言的感悟。所以在阅读教学中必须加强综合，对语言的感悟、积累、运用齐头并进，互相促进。如教学《桂林山水》第二节，学生在读中感知了漓江水的静、清、绿的特点，感知了排比的写作方法后，我让学生合上课本，用自己的话再来写漓江的水。这其实就是运用。有学生写道：漓江的水很静，一根针掉下去也能听得见；漓江的水非常非常的清，清得可以看见江底的沙石；漓江的水绿得很，好像铺了一块绿毯。我又让学生将该句与原句相比较，有学生说原句写得好，有学生说该句写得好。于是，我再由学生充分地读这两句话，结果学生在读书中悟出了“味”：原句读得顺口些，而且还带有一种惊叹、赞美、欣赏的味道。这样，学生在运用，对比中，进一步悟出漓江水的特点，悟出了排比句式，感叹句式的精妙，也积累了语言。