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新的形势下，传统的“精英教学”，已经不能满足社会经济的发展需要，为此，新一轮的课程改革提出“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”的教育理念。这就要求现代教育要面向一切学生，突显出了对学困生进行转化的重要性。
学困生形成的因素是多种多样的，新形势下影响学困生的因素主要包括：家庭的负面影响，学困生的自身调节能力差，学校教育，管理的方式不当，社会环境的负面影响。
一、小学班主任转化学困生的现状分析
从“班级授课制”实施以来，班主任就以班级管理者和教育者的双重身份长期存在着。并一直致力于学困生的转化工作，在他们的努力下，我国学困生转化工作有了很大的提高，当然也存在一定的问题。
（一）班级管理的思想理念落后
应试教育的思想在人们脑海中根深蒂固，完全忽视了教育的时代特征与被育对象的年龄、性格特征。在应试教育的影响下，在班级管理中，教师把主要精力都放在了尖子生的培养上，从而忽视了对学困生的教育。同时，学困生成绩低下，传统的班级管理者，往往带着有色眼镜来看待、对待学困生。在他们的思想意识里，对学困生的培养是没有价值的，是一种浪费。
（二）班主任管理方式落后、转化学困生的方式单一
班主任的专业素质是指班主任作为班级管理者，应当具有的能力与技能。我国班主任的班主任大多是半路出家，没有经过专业的培训，这些技能与能力也只能在日常的工作中，总结、提升。因此我国的班主任专业素质总体不高。
二、新课改背景下小学班主任转化学困生的相关策略
转化学困生的策略是多种多样的，本课题以新课改为背景，站在班主任班级管理的角度，从班主任班级管理理念、专业素养等方面探究转化学困生的有效策略。
（一）确立平等的班级管理理念，转变班主任管理观念
第一，树立一视同仁，平等对待的管理理念。
学困生同为我国公民，享有平等的受教育权利。在教学的过程中，教师要贯彻落实新课改“为了一切学生的”的教育理念，树立学生一视同仁，平等对待管理理念。减弱学困生的自卑感，提升学困生的自信心，为有效的转化学困生创造条件。
第二，充实理论知识，掌握学困生的原因、及其发展规律。
正确的理论能有效的指导实践，强有力的理论知识是有效转化学困生的理论基础。班主任平时要多学习研究教育学、教育心理学，从教育学的角度、教育心理学的角度对学困生的成因进行分析研究、掌握其发展规律，在此前提下，探究有效的转化学困生策略。
第三，学习先进的班级管理理念。
观念是行动的先导，没有先进的管理理念就没有科学高效的转化学困生的策略。班主任作为班级的管理者，是转化学困生工作的组织者、协调者，对学困生的转化起主要作用。因此班主任要不断的学习先进的班级管理理念，在理解先进班级管理理念的基础上，确立让“一切学生”都参与班级建设、学习的管理理念。
（二）提升专业技能，丰富转化形式
第一，组织班级活动，提升学困生自信。
集体活动，能影响个体的发展。学困生作为班集体的一部分，班主任可以利用班集体的活动，来实现学困生的转化。如根据不同类型的学困生，班主任开展不同的班集体活动，来调动他们的积极性，提升他们的自信。
第二，建立帮助体制，促进学生间的交流。
作为一个教育者，我们不可忽视，同龄人对学困生的影响。反而我们更应该利用这种影响，促进其他学生与学困生的交流，让学困生从同龄人那里得到尊重，得到帮助。
第三，丰富交流形式，打开学困生的心扉。
转化学困生的关键在于，打开学困生的心扉，了解学困生的真实情况，班主任才能形成行之有效的策略。这就要求班主任在与学生谈话时，改变以前的领导作风，与学困生做朋友，蹲下身子与学困生交流，倾听他们的心声。同时班主任也要消除学困生的顾虑，注意他们的隐私。如我们可以利用书信的形式，与学困生交流，了解学困生的情况。
（三）丰富管理主体，形成转化有效“合力”
第一，加强跟科任老师的联系，建立“一帮一、一帮多”转化体系。
随着教育事业的发展，原来一个班只有一个老师的局面，已经不存在了。科任老师的出现，减轻了班主任的工作负担，有利于提高班级教学水平。在转化学困生方面，班主任也应该合理利用科任老师的力量。我们可以针对偏科的学困生，建立“一帮一，一帮多”的学困生转化体系。
第二，强化与校方的沟通，形成学困生评价体系。
班主任在学校管理系统中，起上传下达的作用，作为班主任应该利用好手中的权利，积极主动的向校方反映学困生的问题，强调对提高教育质量的重要性，强化转化学困生对践行新课改理念的必要性。并给学校管理者交流、沟通，从本校的实际情况出发，制定具有本校特色的学生评价体系。重点应针对学困生，形成特有的评价体系。
第三，完善与家长的交流渠道，构建家校合一的转化机制。
家庭是学生成长的重要环境，父母是孩子的第一个老师，家庭文化氛围、家庭健康状况影响学生的成长、发展。因此，班主任要与各个学困生的家庭建立畅通的交流渠道。如“定期家访、每月一次的家长会”，了解学困生的生活情况，与学困生的父母一起为有效转化学困生努力。
从孔子的“有教无类”到新课改的“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”，我们可以看出，学困生的转化工作是学校、班级的教学任务之一。现阶段，班主任对学困生的现状是：班级管理的思想理念落后；班主任管理方式落后、班主任转化学困生的方式单一。本课题以新课改“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”的理念为指导，结合教学實际，对学困生的转化策略进行了探究，提出以下策略：确立平等的班级管理理念，提升班主任思想意识；提升专业技能，丰富转化形式；丰富管理主体，形成转化有效“合力”。
学困生形成的因素是多种多样的，新形势下影响学困生的因素主要包括：家庭的负面影响，学困生的自身调节能力差，学校教育，管理的方式不当，社会环境的负面影响。
一、小学班主任转化学困生的现状分析
从“班级授课制”实施以来，班主任就以班级管理者和教育者的双重身份长期存在着。并一直致力于学困生的转化工作，在他们的努力下，我国学困生转化工作有了很大的提高，当然也存在一定的问题。
（一）班级管理的思想理念落后
应试教育的思想在人们脑海中根深蒂固，完全忽视了教育的时代特征与被育对象的年龄、性格特征。在应试教育的影响下，在班级管理中，教师把主要精力都放在了尖子生的培养上，从而忽视了对学困生的教育。同时，学困生成绩低下，传统的班级管理者，往往带着有色眼镜来看待、对待学困生。在他们的思想意识里，对学困生的培养是没有价值的，是一种浪费。
（二）班主任管理方式落后、转化学困生的方式单一
班主任的专业素质是指班主任作为班级管理者，应当具有的能力与技能。我国班主任的班主任大多是半路出家，没有经过专业的培训，这些技能与能力也只能在日常的工作中，总结、提升。因此我国的班主任专业素质总体不高。
二、新课改背景下小学班主任转化学困生的相关策略
转化学困生的策略是多种多样的，本课题以新课改为背景，站在班主任班级管理的角度，从班主任班级管理理念、专业素养等方面探究转化学困生的有效策略。
（一）确立平等的班级管理理念，转变班主任管理观念
第一，树立一视同仁，平等对待的管理理念。
学困生同为我国公民，享有平等的受教育权利。在教学的过程中，教师要贯彻落实新课改“为了一切学生的”的教育理念，树立学生一视同仁，平等对待管理理念。减弱学困生的自卑感，提升学困生的自信心，为有效的转化学困生创造条件。
第二，充实理论知识，掌握学困生的原因、及其发展规律。
正确的理论能有效的指导实践，强有力的理论知识是有效转化学困生的理论基础。班主任平时要多学习研究教育学、教育心理学，从教育学的角度、教育心理学的角度对学困生的成因进行分析研究、掌握其发展规律，在此前提下，探究有效的转化学困生策略。
第三，学习先进的班级管理理念。
观念是行动的先导，没有先进的管理理念就没有科学高效的转化学困生的策略。班主任作为班级的管理者，是转化学困生工作的组织者、协调者，对学困生的转化起主要作用。因此班主任要不断的学习先进的班级管理理念，在理解先进班级管理理念的基础上，确立让“一切学生”都参与班级建设、学习的管理理念。
（二）提升专业技能，丰富转化形式
第一，组织班级活动，提升学困生自信。
集体活动，能影响个体的发展。学困生作为班集体的一部分，班主任可以利用班集体的活动，来实现学困生的转化。如根据不同类型的学困生，班主任开展不同的班集体活动，来调动他们的积极性，提升他们的自信。
第二，建立帮助体制，促进学生间的交流。
作为一个教育者，我们不可忽视，同龄人对学困生的影响。反而我们更应该利用这种影响，促进其他学生与学困生的交流，让学困生从同龄人那里得到尊重，得到帮助。
第三，丰富交流形式，打开学困生的心扉。
转化学困生的关键在于，打开学困生的心扉，了解学困生的真实情况，班主任才能形成行之有效的策略。这就要求班主任在与学生谈话时，改变以前的领导作风，与学困生做朋友，蹲下身子与学困生交流，倾听他们的心声。同时班主任也要消除学困生的顾虑，注意他们的隐私。如我们可以利用书信的形式，与学困生交流，了解学困生的情况。
（三）丰富管理主体，形成转化有效“合力”
第一，加强跟科任老师的联系，建立“一帮一、一帮多”转化体系。
随着教育事业的发展，原来一个班只有一个老师的局面，已经不存在了。科任老师的出现，减轻了班主任的工作负担，有利于提高班级教学水平。在转化学困生方面，班主任也应该合理利用科任老师的力量。我们可以针对偏科的学困生，建立“一帮一，一帮多”的学困生转化体系。
第二，强化与校方的沟通，形成学困生评价体系。
班主任在学校管理系统中，起上传下达的作用，作为班主任应该利用好手中的权利，积极主动的向校方反映学困生的问题，强调对提高教育质量的重要性，强化转化学困生对践行新课改理念的必要性。并给学校管理者交流、沟通，从本校的实际情况出发，制定具有本校特色的学生评价体系。重点应针对学困生，形成特有的评价体系。
第三，完善与家长的交流渠道，构建家校合一的转化机制。
家庭是学生成长的重要环境，父母是孩子的第一个老师，家庭文化氛围、家庭健康状况影响学生的成长、发展。因此，班主任要与各个学困生的家庭建立畅通的交流渠道。如“定期家访、每月一次的家长会”，了解学困生的生活情况，与学困生的父母一起为有效转化学困生努力。
从孔子的“有教无类”到新课改的“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”，我们可以看出，学困生的转化工作是学校、班级的教学任务之一。现阶段，班主任对学困生的现状是：班级管理的思想理念落后；班主任管理方式落后、班主任转化学困生的方式单一。本课题以新课改“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”的理念为指导，结合教学實际，对学困生的转化策略进行了探究，提出以下策略：确立平等的班级管理理念，提升班主任思想意识；提升专业技能，丰富转化形式；丰富管理主体，形成转化有效“合力”。