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摘 要：小班化英语课堂教学是一种“以学生为主体”的有效的课堂教学形式。它有利于师生之间的互动，是新课程理念对课堂教学的要求，互动中学生在教师的指导下，达到自动、合作、探究性的学习，学生有更多的机会与教师交流、沟通，积极参与课堂活动。本文从小班化的推进及遇到的问题谈起，探讨了小组合作学习在教学实践中的实施策略。
关键词：小班化英语；小组合作学习；问题及实施策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-074-1
几年前，我校开始尝试小班化教学，这给我们英语教学带来了一股春风，许多老师跃跃欲试，积极投身到改革的激流中去。但尝试了一段时间后，许多老师遇到了各种各样的问题，有的老师甚至有放弃的打算，我也遇到了同样的困惑。
为了进一步了解学生在小班化互动课堂中的适应情况，走出困境。笔者从学生的课堂情况、学习习惯、合作方式以及师生合作适应情况在我所任教的两个班中进行了问卷调查和访谈。
一、小班化的推进及遇到的问题
根据本次问卷分析，两个班共65个学生，其中有83%的学生喜欢现在的小班化互动学习方式，认为十分有趣，形式多样有助于自己英语水平的提高，而27%的学生由于性格自卑，对自己学习成绩不自信，而选择不主动参与，感觉有压力。有92%的学生希望老师能在答错时能给予鼓励和帮助。综合调查分析，问题突出体现在以下几个方面：
1.教师方面。由于多年的传统式教学方式的影响，教师无法彻底摒弃以往的传统教学方法。他们仍然采取以教材为中心，重讲解，面面俱到，导致课堂上赶进度，抢时间。此外，教师不能根据班级实际情况及时调整小组和自己的备课。在有些老师的公开课中发现有“做秀”的嫌疑，教师在课堂中仍处于主导地位。有些教师虽有互动意识，但往往由于自己设计的互动环节与学生的实际知识水平不相符，采用比较简单的方法，过分强调自己在教学中的主导作用，忽视了师生和生生间的互动，对学生不能彻底放手，小组合作形同虚设。在分组时，大多数以班主任指派为主，再参考部分任课老师的意见，大致按照好—中—差分为六人一组，未能按照学生的意愿来分组。
2.学生方面。对于小组合作学习，有些学生不能适应这种主动学习的方式，仍习惯于“喂饭”，不愿自己动脑，不会合作，被组内成员拖着走，缺乏主动探究知识的意识，有些组员合作不够默契，小组长也没有起到很好的帮扶作用。在有些课堂上，感觉小组合作看上去热热闹闹，组员间讨论热烈，实际上有些组员趁乱抄袭答案，蒙混过关，有个别小组之间还有恶意竞争的情况。一段时间下来，课堂教学没有达到预期的效果，导致有些老师泄气。
二、小组合作学习在教学实践中的实施策略
毋庸置疑，因为小班化教学是一种不同于以往大班级授课制下的教学方式研究，小班化的实施无论从教师的负担方面，还是教师自身的提高和转变中，都起到了至关重要的作用。因此，我们需要不断转变老师的教学观念，将教学活动在时间、空间上进行重组，以引导教学活动的参与者在教学和学习方法上有所改变，从而引发教学效果的提升。小组合作的课堂活动应该富有指导性、主动性，在学习——实践——反思——再学习的进程中提高学生的参与率和学习效果。教师应实施“分层合作教学”、“游戏进课堂”、“互教互练小导师”等教学方式的研究，不断实践、不断创新、不断提炼，提升课堂品质，以“适性教学”理念打造有效的课堂教学，打造出出色的品质课堂。在这两年的小班化实践过程中，笔者认为可以从以下两方面来解决问题：
1.教师方面。语言学家克鲁姆说过，成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，以便让学生有机会使用语言材料。教师应在教学中创设语言情境，以小组为单位，让学生身临其境，把学过的知识以不同的方式（对话，情景剧等）表现出来，充分激发主动学习的欲望，让学生感受浓厚的语言氛围，以“形”为手段，以“趣”为突破口，多倾听学生的心声，在学习交流的过程中建立和谐的师生关系，让学生获得求知、认知的乐趣，使学生真正成为学习英语的探究者，而教师只是协调者，不能像以往一样那样只是高高在上的指挥者。
教师应不断改进教学方法，传统的一本书，一支笔，一块黑板的时代，对于在新时代成长起来的学生来说无疑过时了，教师应该和学生一起不断成长，为培养学习英语的兴趣，教师可以在课堂中恰当的运用听说法，视听法，交际法等方法，利用图片，录音，幻灯多媒体等教学手段，使课堂生动有趣，学生在互动的环境中参与教学互动，达成学习目标。
2.学生方面。“方法是成功的重要手段”学会学习比学会知识更重要。许多学生只是被动地学习，对自己的未来没有明确的目标，就像迷失在大海中的航船，随波逐流。还有许多学生找不到适应自己的学习方法，他们盲目地埋头苦学，往往事倍功半，产生厌学情绪。而小组的合作学习上，由于前期的经验和教训，本人按照我的英语课堂中每位学生的学习情况进行分组，而且根据一段时间的学习之后，还会进行及时微调，组长的挑选不一定是本組成绩最好的，但一定要认真负责的，能带领大家共同进步的。让组员之间真正做到互相取长补短，鼓励他们主动参与讨论交流，树立他们学习的信心，培养小组组员间的团结合作精神，让知识在课堂中消化。当然，每个月我们除了要进行小组星级统计外，还要进行最佳组长的评选。我们会对这些认真学习的学生颁发奖品，并在平时分上加分，计入成绩册。这对于学生来说，是很大的鼓励。其实在加分这一环节中，我会偏向中等偏下的学生，这样更能激发他们的学习积极性。
[参考文献]
[1]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程 教材 教法，2005（01）.
[2]李秉德.教育科学研究方法.人民教育出版社，1986（10）.
关键词：小班化英语；小组合作学习；问题及实施策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-074-1
几年前，我校开始尝试小班化教学，这给我们英语教学带来了一股春风，许多老师跃跃欲试，积极投身到改革的激流中去。但尝试了一段时间后，许多老师遇到了各种各样的问题，有的老师甚至有放弃的打算，我也遇到了同样的困惑。
为了进一步了解学生在小班化互动课堂中的适应情况，走出困境。笔者从学生的课堂情况、学习习惯、合作方式以及师生合作适应情况在我所任教的两个班中进行了问卷调查和访谈。
一、小班化的推进及遇到的问题
根据本次问卷分析，两个班共65个学生，其中有83%的学生喜欢现在的小班化互动学习方式，认为十分有趣，形式多样有助于自己英语水平的提高，而27%的学生由于性格自卑，对自己学习成绩不自信，而选择不主动参与，感觉有压力。有92%的学生希望老师能在答错时能给予鼓励和帮助。综合调查分析，问题突出体现在以下几个方面：
1.教师方面。由于多年的传统式教学方式的影响，教师无法彻底摒弃以往的传统教学方法。他们仍然采取以教材为中心，重讲解，面面俱到，导致课堂上赶进度，抢时间。此外，教师不能根据班级实际情况及时调整小组和自己的备课。在有些老师的公开课中发现有“做秀”的嫌疑，教师在课堂中仍处于主导地位。有些教师虽有互动意识，但往往由于自己设计的互动环节与学生的实际知识水平不相符，采用比较简单的方法，过分强调自己在教学中的主导作用，忽视了师生和生生间的互动，对学生不能彻底放手，小组合作形同虚设。在分组时，大多数以班主任指派为主，再参考部分任课老师的意见，大致按照好—中—差分为六人一组，未能按照学生的意愿来分组。
2.学生方面。对于小组合作学习，有些学生不能适应这种主动学习的方式，仍习惯于“喂饭”，不愿自己动脑，不会合作，被组内成员拖着走，缺乏主动探究知识的意识，有些组员合作不够默契，小组长也没有起到很好的帮扶作用。在有些课堂上，感觉小组合作看上去热热闹闹，组员间讨论热烈，实际上有些组员趁乱抄袭答案，蒙混过关，有个别小组之间还有恶意竞争的情况。一段时间下来，课堂教学没有达到预期的效果，导致有些老师泄气。
二、小组合作学习在教学实践中的实施策略
毋庸置疑，因为小班化教学是一种不同于以往大班级授课制下的教学方式研究，小班化的实施无论从教师的负担方面，还是教师自身的提高和转变中，都起到了至关重要的作用。因此，我们需要不断转变老师的教学观念，将教学活动在时间、空间上进行重组，以引导教学活动的参与者在教学和学习方法上有所改变，从而引发教学效果的提升。小组合作的课堂活动应该富有指导性、主动性，在学习——实践——反思——再学习的进程中提高学生的参与率和学习效果。教师应实施“分层合作教学”、“游戏进课堂”、“互教互练小导师”等教学方式的研究，不断实践、不断创新、不断提炼，提升课堂品质，以“适性教学”理念打造有效的课堂教学，打造出出色的品质课堂。在这两年的小班化实践过程中，笔者认为可以从以下两方面来解决问题：
1.教师方面。语言学家克鲁姆说过，成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，以便让学生有机会使用语言材料。教师应在教学中创设语言情境，以小组为单位，让学生身临其境，把学过的知识以不同的方式（对话，情景剧等）表现出来，充分激发主动学习的欲望，让学生感受浓厚的语言氛围，以“形”为手段，以“趣”为突破口，多倾听学生的心声，在学习交流的过程中建立和谐的师生关系，让学生获得求知、认知的乐趣，使学生真正成为学习英语的探究者，而教师只是协调者，不能像以往一样那样只是高高在上的指挥者。
教师应不断改进教学方法，传统的一本书，一支笔，一块黑板的时代，对于在新时代成长起来的学生来说无疑过时了，教师应该和学生一起不断成长，为培养学习英语的兴趣，教师可以在课堂中恰当的运用听说法，视听法，交际法等方法，利用图片，录音，幻灯多媒体等教学手段，使课堂生动有趣，学生在互动的环境中参与教学互动，达成学习目标。
2.学生方面。“方法是成功的重要手段”学会学习比学会知识更重要。许多学生只是被动地学习，对自己的未来没有明确的目标，就像迷失在大海中的航船，随波逐流。还有许多学生找不到适应自己的学习方法，他们盲目地埋头苦学，往往事倍功半，产生厌学情绪。而小组的合作学习上，由于前期的经验和教训，本人按照我的英语课堂中每位学生的学习情况进行分组，而且根据一段时间的学习之后，还会进行及时微调，组长的挑选不一定是本組成绩最好的，但一定要认真负责的，能带领大家共同进步的。让组员之间真正做到互相取长补短，鼓励他们主动参与讨论交流，树立他们学习的信心，培养小组组员间的团结合作精神，让知识在课堂中消化。当然，每个月我们除了要进行小组星级统计外，还要进行最佳组长的评选。我们会对这些认真学习的学生颁发奖品，并在平时分上加分，计入成绩册。这对于学生来说，是很大的鼓励。其实在加分这一环节中，我会偏向中等偏下的学生，这样更能激发他们的学习积极性。
[参考文献]
[1]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程 教材 教法，2005（01）.
[2]李秉德.教育科学研究方法.人民教育出版社，1986（10）.