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摘要：高三的英语学习是学生中学英语教学当中最重要的时期，这段时间的英语学习效果在一定程度上决定了学生的人生高度，因此，高三英语的教学是学生学习的重中之重，必须要进一步加强对其的重视。本文针对学生在高三阶段英语教学中的不足，提出了相应的教学策略，促进学生的能力提升，尤其是在英语写作教学当中促进学生英语思维能力的发展。
关键词：高中英语;写作教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着我国社会经济的发展，教育的要求也在逐渐拔高。新课程的改革改变了我国中学教育的面貌，英语成为我国教育体系中的重要课程之一，其中教学对学生英语能力的要求也进行了转变和提升，英语能力的体现并非单纯依靠书面成绩，更要培养出学生的综合思维能力，在创新发展、交流沟通、人文素养等各个方面得到提升。
一、高中英语教学的困境
目前学生英语能力的体现主要依靠学生的英语考试成绩以及会话交流。高考作为我国全国性的能力选拔考试，各大高校的录取由学生考试成绩的排名和个人自由意志综合考量，高考的选拔公平公正，能够最大程度地考评出每个学生的综合素质。
但是由于现实条件的限制，高考依靠的是学生笔试，对英语学科的考查是几张试卷，由此也引发了英语教学的根深蒂固的问题，那就是教师和学生偏重于笔试成绩，尤其对于英语的书面阅读和写作能力比较看重，而对英语交流和会话有所忽略，对学生的英语思维、个人修养等方面培养力度不足。
同时，在新课标的要求之下，英语教学的目标层次上升，考察内容变得更加丰富多元，教师教学时只重视单词和语法的教学模式已经跟不上时代的发展，教学形式的单一和程序化无法激发学生的学习兴趣，模式化的训练也不能培养学生的创新思维和灵活变通的能力，不符合新时代的英语教学要求，无法使学生达到现代社会综合素质型人才的标准。
另外，在写作教学当中，部分教师让学生背模板、将汉语翻译成英语的教学模式限制了学生英语思维的发展和英语能力的提升。
二、在高中英语写作教学中培养学生思维能力的方法
下面是一些具體的高中英语写作课堂的教学方法。
（1）创设英语教学环境，引导学生进行英语思维思考
在教学当中引导学生建立和完善英语思维，教师要在高中英语写作课堂上为学生的全面发展营造良好的学习氛围，在教学中强化学生的学习动机，促进学生将英语思考的方法和模式逐渐内化成为自己习惯的思维方法。这要求教师要创新传统的教学方法，用更有效率的教学课堂来推动学生的能力发展。
高中英语教师可以使用情境教学的方法，在课堂上利用多媒体和实物、动作等为学生创设生动、富有层次性和逻辑性的情境，让学生在情境中主动思考，激发起学生的学习好奇心，让学生能够循序渐进、由浅入深地理解和学习英语教学知识。
比如，在外研版高三《war and peace》的教学课堂上，教师可以用多媒体播放关于“the second world war”的相关图片资料，吸引学生注意力，然后将学生引入到对“war”和“peace”的思考上，让学生在掌握相关英语基础单词和语法的层次上，让学生们在课堂上认识到战争的残酷，培养学生正确的三观。
（2）利用思维导图，激发学生的逻辑思维能力
高中英语写作教学中，教师可以运用思维导图的模式来进行教学，将学生的写作思维培养得更具有系统性和逻辑性，让学生的思路更加清晰和深刻。
以外研版高三年级《war and peace》为例，教师在教导学生写作的过程中，会将阅读与写作牢牢结合在一起，通过对阅读文本的分析和解读，来引导学生掌握写作的方法。在本单元一篇“introduction to Yang Jingyu”的文本教学当中，教师要对文章的写作逻辑进行深刻剖析，研究文章的写作思路，研究文本当中的细节，通过思维导图的方式将这些知识进行逻辑串联，让学生对文章主旨、思路结构、写作手法都有更加清晰的认知。比如这篇文章，就是详细围绕从“who was Yang Jingyu？”“why did Yang xx？”“what did the Yang xx？”这三个问题来进行写作。
（3）在课堂上开展形式多样的小组英语游戏和活动
高中英语写作教学课堂上，教师可以多开展课堂英语游戏和活动，对学生进行分组，活跃课堂教学的氛围，调动学生的积极性，让学生的思维在小组活动的碰撞之下获得创新性的发展，提高学生的学习效果。
比如，在外研版高三年级《war and peace》的写作教学当中，教师可以让学生们针对战争的危害进行小组讨论，每个小组派出代表在全班分享观点，最后再就此话题进行写作。
三、结语
对于高中英语的教学，教师必须要加强重视，看到僵化的教学对学生的消极影响，对课堂进行积极的创新，调动学生的积极性，让学生在英语写作课堂上逐渐培养出英语思维，对英语有整体感知，能够在合适的时候使用英语思维思考问题、解决问题。
参考文献
[1]谭丽.基于教师提问在初中英语阅读教学中高阶思维的培养实践研究[D].重庆：西南大学，2020.
[2]英语教学中培养学生的核心素养策略研究[J]. 高会美. 中国校外教育. 2019（33）.
[3]付丹亚.浅析英语语音教学中存在的问题[J].商洛师范专科学校学报;2005（02）.
[4]赵雪翠.读后续写在高中英语写作教学中的应用[J].海外英语，2019（24）.
关键词：高中英语;写作教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着我国社会经济的发展，教育的要求也在逐渐拔高。新课程的改革改变了我国中学教育的面貌，英语成为我国教育体系中的重要课程之一，其中教学对学生英语能力的要求也进行了转变和提升，英语能力的体现并非单纯依靠书面成绩，更要培养出学生的综合思维能力，在创新发展、交流沟通、人文素养等各个方面得到提升。
一、高中英语教学的困境
目前学生英语能力的体现主要依靠学生的英语考试成绩以及会话交流。高考作为我国全国性的能力选拔考试，各大高校的录取由学生考试成绩的排名和个人自由意志综合考量，高考的选拔公平公正，能够最大程度地考评出每个学生的综合素质。
但是由于现实条件的限制，高考依靠的是学生笔试，对英语学科的考查是几张试卷，由此也引发了英语教学的根深蒂固的问题，那就是教师和学生偏重于笔试成绩，尤其对于英语的书面阅读和写作能力比较看重，而对英语交流和会话有所忽略，对学生的英语思维、个人修养等方面培养力度不足。
同时，在新课标的要求之下，英语教学的目标层次上升，考察内容变得更加丰富多元，教师教学时只重视单词和语法的教学模式已经跟不上时代的发展，教学形式的单一和程序化无法激发学生的学习兴趣，模式化的训练也不能培养学生的创新思维和灵活变通的能力，不符合新时代的英语教学要求，无法使学生达到现代社会综合素质型人才的标准。
另外，在写作教学当中，部分教师让学生背模板、将汉语翻译成英语的教学模式限制了学生英语思维的发展和英语能力的提升。
二、在高中英语写作教学中培养学生思维能力的方法
下面是一些具體的高中英语写作课堂的教学方法。
（1）创设英语教学环境，引导学生进行英语思维思考
在教学当中引导学生建立和完善英语思维，教师要在高中英语写作课堂上为学生的全面发展营造良好的学习氛围，在教学中强化学生的学习动机，促进学生将英语思考的方法和模式逐渐内化成为自己习惯的思维方法。这要求教师要创新传统的教学方法，用更有效率的教学课堂来推动学生的能力发展。
高中英语教师可以使用情境教学的方法，在课堂上利用多媒体和实物、动作等为学生创设生动、富有层次性和逻辑性的情境，让学生在情境中主动思考，激发起学生的学习好奇心，让学生能够循序渐进、由浅入深地理解和学习英语教学知识。
比如，在外研版高三《war and peace》的教学课堂上，教师可以用多媒体播放关于“the second world war”的相关图片资料，吸引学生注意力，然后将学生引入到对“war”和“peace”的思考上，让学生在掌握相关英语基础单词和语法的层次上，让学生们在课堂上认识到战争的残酷，培养学生正确的三观。
（2）利用思维导图，激发学生的逻辑思维能力
高中英语写作教学中，教师可以运用思维导图的模式来进行教学，将学生的写作思维培养得更具有系统性和逻辑性，让学生的思路更加清晰和深刻。
以外研版高三年级《war and peace》为例，教师在教导学生写作的过程中，会将阅读与写作牢牢结合在一起，通过对阅读文本的分析和解读，来引导学生掌握写作的方法。在本单元一篇“introduction to Yang Jingyu”的文本教学当中，教师要对文章的写作逻辑进行深刻剖析，研究文章的写作思路，研究文本当中的细节，通过思维导图的方式将这些知识进行逻辑串联，让学生对文章主旨、思路结构、写作手法都有更加清晰的认知。比如这篇文章，就是详细围绕从“who was Yang Jingyu？”“why did Yang xx？”“what did the Yang xx？”这三个问题来进行写作。
（3）在课堂上开展形式多样的小组英语游戏和活动
高中英语写作教学课堂上，教师可以多开展课堂英语游戏和活动，对学生进行分组，活跃课堂教学的氛围，调动学生的积极性，让学生的思维在小组活动的碰撞之下获得创新性的发展，提高学生的学习效果。
比如，在外研版高三年级《war and peace》的写作教学当中，教师可以让学生们针对战争的危害进行小组讨论，每个小组派出代表在全班分享观点，最后再就此话题进行写作。
三、结语
对于高中英语的教学，教师必须要加强重视，看到僵化的教学对学生的消极影响，对课堂进行积极的创新，调动学生的积极性，让学生在英语写作课堂上逐渐培养出英语思维，对英语有整体感知，能够在合适的时候使用英语思维思考问题、解决问题。
参考文献
[1]谭丽.基于教师提问在初中英语阅读教学中高阶思维的培养实践研究[D].重庆：西南大学，2020.
[2]英语教学中培养学生的核心素养策略研究[J]. 高会美. 中国校外教育. 2019（33）.
[3]付丹亚.浅析英语语音教学中存在的问题[J].商洛师范专科学校学报;2005（02）.
[4]赵雪翠.读后续写在高中英语写作教学中的应用[J].海外英语，2019（24）.