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摘要：随着新课程改革进程的不断深化，小学语文课堂教学方式正逐步从机械被动的教师讲授转变为引导学生自主探究启发式的教学模式。小组合作学习活动正是比较常见的一种启发式教学课堂，活动中可以有效促进学生自行思考并解决实际问题，加深理解增长见识。该文将结合实践教学案例探究合作学习模式应用误区，提出构建高效小学语文合作课堂的方法。
关键词：小学语文课堂;合作学习;小学生
中图分类号：G4 文献标识码：A
基于素质教育背景下，提倡教师在与学生、学生家长、教育工作者之间以合作者的身份共同完成教学任务。在开展小组合作学习活动时，语文教师应从生生合作、师生合作、家校合作等多角度入手，构建生动合作课堂，使合作学习的优势得以充分发挥出来。
一、小学语文合作学习应用误区
（一）合作学习形式化严重
小组合作学习模式与传统课堂教学最突出的差异在于给予了学生们自行讨论交流的时间，更有利于调动学生在学习语文知识时的思维活跃度，引导学生们积极思考并参与到教学活动当中。在实际教学过程中，部分语文教师只是迎合合作学习这一教学形式，并未真正为学生们提供自主探究的机会与时间。比如：原定讨论五分钟，时间到了学生们依然讨论的十分火热，甚至对问题有了更为深入的讨论观点，但教师以时间到了为由强行叫停学生们的讨论过程，合作学习成为了课堂教学中的一个形式环节，无法真正发挥作用。
（二）合作学习模式较单一
合作学习活动通常是采用教师分组和自由讨论的模式，学生们通过在组内讨论交流教学问题参与其中。事实上，合作学习模式更重要的是一种团队合作精神和自主学习意识，不应该只是局限于单一模式。部分教师设计合作学习活动时太过死板，限制参与人数、讨论时间、讨论内容等，将合作学习活动变成了固定不变的一种课堂教学活动。这种单一枯燥的合作学习活动，随着时间流逝只会逐渐降低学生对合作学习的参与热情。其实合作学习并不限定在特定的场景或课堂当中，当学生们在学习过程中遇到问题，及时与同桌讨论交流，也许只是短短几分钟，但这也是一次合作学习。
二、小学语文合作學习课堂的构建方法
（一）科学分层，促进个性发展
每个小学生都有着独立的个性，开展小组合作学习活动应当积极促进学生们的个性发展，让每一名学生都能在小组活动中发挥优势为小组贡献力量，从而感受到成就感，从学习探究的过程中收获喜悦与成长。语文教师可以根据教学内容和学情进行学生分层，将不同优势的学生组在一起，借助生生间的促进带动效应，使合作学习的教学优势得以发挥出来。
创设的问题或任务需要符合学生的认知特征，难度要适中[1]，考虑到小学生对自我能力的评估并不擅长，语文教师可以先为各个组员分配一些合适的学习内容。例如：在合作学习活动中，思维活跃的学生可以根据问题提出各种猜想和假设，内向心细的学生负责细读课文找寻答案，沉着泠静的学生负责代表小组进行总结汇报。在教师可以为学生们明确设定小组组员的各个职责后，教师可以亲身参与各个小组的讨论环节，积极帮助学生发挥自己的优势。不同个性的学生都能在小组活动中发挥优势帮助小组解决问题，收获成就感的同时也能对学习活动抱有更多信心与兴趣。
（二）自主学习，提高学习能力
学生作为小学语文课堂教学的主体，任何人都无法替代他们学习语文知识。相较于一味通过外界施压强迫学生们理解语文知识，倒不如让学生们真正对语文知识产生兴趣。教师应让学生们认识到学习语文知识对自己未来发展的重要性，帮助学生们掌握正确学习语文知识的方法。开展小组合作学习活动，能够让学生们重新成为课堂的主人，不再需要被动地接受教师讲解的语文知识，而是自行探究讨论语文问题，找寻答案，提升自己的文学素养。
教师可以在学生们讨论的过程中，渗透一些学习方法以指导学生们更高效地学习讨论。例如在《落花生》一课中，各个小组需要找出课文中哪些内容是详写，哪些内容是略写。大部分小组是各个组员先各自找一遍，再把答案放在一起进行比对讨论，比较费时费力。这时教师可以让小组先由组长将问题分为两部分，一部分组员找详写的内容，一部分组员找略写的内容，最终两部分内容合并归纳成为最终答案。小组成员各司其职，有更多时间用于讨论答案，学生之间互相提出问题，个体的差异就会被缩减，相互启发[2]。查找比较慢的同学可以从其他查找很快的同学身上学习到快速浏览课文抓住关键点的方法，查找快的同学也能认识到自己浏览不仔细导致出现遗漏的问题。这样一来，学生的自学能力得到了锻炼与提升，更有助于其未来的学习发展。
结束语
总而言之，在小学语文课堂中应用合作学习模式，可以有效促进小学生个性发展，充分发挥出学生的学习主体地位优势。通过开展合作学习活动，让学生们得以亲自参与到语文知识的学习过程当中，积极思考语文问题，勇于表达自己的观点，从而不断提升小学生的语文学习能力。
参考文献
[1]韩咏梅.合作学习背景下小学语文高效课堂的构建研究[J].文化创新比较研究，2020，4（01）：103-104.
[2]钱海霞.合作学习背景下小学语文高效课堂的构建[J].新课程（上），2019（06）：213.
关键词：小学语文课堂;合作学习;小学生
中图分类号：G4 文献标识码：A
基于素质教育背景下，提倡教师在与学生、学生家长、教育工作者之间以合作者的身份共同完成教学任务。在开展小组合作学习活动时，语文教师应从生生合作、师生合作、家校合作等多角度入手，构建生动合作课堂，使合作学习的优势得以充分发挥出来。
一、小学语文合作学习应用误区
（一）合作学习形式化严重
小组合作学习模式与传统课堂教学最突出的差异在于给予了学生们自行讨论交流的时间，更有利于调动学生在学习语文知识时的思维活跃度，引导学生们积极思考并参与到教学活动当中。在实际教学过程中，部分语文教师只是迎合合作学习这一教学形式，并未真正为学生们提供自主探究的机会与时间。比如：原定讨论五分钟，时间到了学生们依然讨论的十分火热，甚至对问题有了更为深入的讨论观点，但教师以时间到了为由强行叫停学生们的讨论过程，合作学习成为了课堂教学中的一个形式环节，无法真正发挥作用。
（二）合作学习模式较单一
合作学习活动通常是采用教师分组和自由讨论的模式，学生们通过在组内讨论交流教学问题参与其中。事实上，合作学习模式更重要的是一种团队合作精神和自主学习意识，不应该只是局限于单一模式。部分教师设计合作学习活动时太过死板，限制参与人数、讨论时间、讨论内容等，将合作学习活动变成了固定不变的一种课堂教学活动。这种单一枯燥的合作学习活动，随着时间流逝只会逐渐降低学生对合作学习的参与热情。其实合作学习并不限定在特定的场景或课堂当中，当学生们在学习过程中遇到问题，及时与同桌讨论交流，也许只是短短几分钟，但这也是一次合作学习。
二、小学语文合作學习课堂的构建方法
（一）科学分层，促进个性发展
每个小学生都有着独立的个性，开展小组合作学习活动应当积极促进学生们的个性发展，让每一名学生都能在小组活动中发挥优势为小组贡献力量，从而感受到成就感，从学习探究的过程中收获喜悦与成长。语文教师可以根据教学内容和学情进行学生分层，将不同优势的学生组在一起，借助生生间的促进带动效应，使合作学习的教学优势得以发挥出来。
创设的问题或任务需要符合学生的认知特征，难度要适中[1]，考虑到小学生对自我能力的评估并不擅长，语文教师可以先为各个组员分配一些合适的学习内容。例如：在合作学习活动中，思维活跃的学生可以根据问题提出各种猜想和假设，内向心细的学生负责细读课文找寻答案，沉着泠静的学生负责代表小组进行总结汇报。在教师可以为学生们明确设定小组组员的各个职责后，教师可以亲身参与各个小组的讨论环节，积极帮助学生发挥自己的优势。不同个性的学生都能在小组活动中发挥优势帮助小组解决问题，收获成就感的同时也能对学习活动抱有更多信心与兴趣。
（二）自主学习，提高学习能力
学生作为小学语文课堂教学的主体，任何人都无法替代他们学习语文知识。相较于一味通过外界施压强迫学生们理解语文知识，倒不如让学生们真正对语文知识产生兴趣。教师应让学生们认识到学习语文知识对自己未来发展的重要性，帮助学生们掌握正确学习语文知识的方法。开展小组合作学习活动，能够让学生们重新成为课堂的主人，不再需要被动地接受教师讲解的语文知识，而是自行探究讨论语文问题，找寻答案，提升自己的文学素养。
教师可以在学生们讨论的过程中，渗透一些学习方法以指导学生们更高效地学习讨论。例如在《落花生》一课中，各个小组需要找出课文中哪些内容是详写，哪些内容是略写。大部分小组是各个组员先各自找一遍，再把答案放在一起进行比对讨论，比较费时费力。这时教师可以让小组先由组长将问题分为两部分，一部分组员找详写的内容，一部分组员找略写的内容，最终两部分内容合并归纳成为最终答案。小组成员各司其职，有更多时间用于讨论答案，学生之间互相提出问题，个体的差异就会被缩减，相互启发[2]。查找比较慢的同学可以从其他查找很快的同学身上学习到快速浏览课文抓住关键点的方法，查找快的同学也能认识到自己浏览不仔细导致出现遗漏的问题。这样一来，学生的自学能力得到了锻炼与提升，更有助于其未来的学习发展。
结束语
总而言之，在小学语文课堂中应用合作学习模式，可以有效促进小学生个性发展，充分发挥出学生的学习主体地位优势。通过开展合作学习活动，让学生们得以亲自参与到语文知识的学习过程当中，积极思考语文问题，勇于表达自己的观点，从而不断提升小学生的语文学习能力。
参考文献
[1]韩咏梅.合作学习背景下小学语文高效课堂的构建研究[J].文化创新比较研究，2020，4（01）：103-104.
[2]钱海霞.合作学习背景下小学语文高效课堂的构建[J].新课程（上），2019（06）：213.