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摘要：随着“双减”政策的稳步实施，给学生进行学习上的减负已经成了当下最需要解决的问题，根据因材施教的教育准则，教师在进行课堂教学时要注意实施分层教学，将班级内的学生分为不同的层次进行教学。在小学科学的教学过程中，教师可以利用分层合作教学模式将学生分层，该模式以小组合作为基础，是面向全体学生进行的学习小组合作学习。分层合作教学模式的运用不仅能让各个阶段的学生都找到适合自己的学习方法，针对个体的学习和性格特点进行因材施教，还能激发起各个学习阶段和层次的学生的对科学这门学科的学习兴趣，让学生自主构建起完整、立体的科学学习体系，使学生的身心发展得到全面提高和锻炼。
关键词：小学科学;分层教学;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
根据教育部门开展的“双减”政策的工作原则和要求，教师和学校要尽可能地减轻学生繁重的学习负担和作业负担，让学生能够快乐、轻松地进行学科知识的学习。因此小学科学教师要根据每一名学生的不同的学习特点和教学大纲的培养要求进行系统且合理的教学活动，教师要科学地进行教学设计，安排课后作业，将课外作业和日常教学活动有机结合起来，突破传统教学模式的桎梏，创新教学评价模式，从而达到“双减”政策下为学生减负的最终目标。如何让一切教学措施为课堂教学任务服务，增强学生综合素质的发展，将作业的布置更加多元使学生身心得到全面发展，是本文就在双减政策背景下进行小学科学分层教学的具体探究。
一、分层教学基于学生基本情况
小学阶段的教学过程中，一定会出现学习能力和层次不一的学生，教师要充分了解班级内的每一名学生的学习特点和性格特点，对他们每一个人的学习程度都有一个大致的了解并因材施教地有针对性地进行课堂教学和教学设计。[1]以粤教版小学科学教材中《水与溶解》这一单元为例，教师在进行这一单元的讲解时，可以在课前将学生们分为ABC三个等级。A等级的学生学习能力较强，可以在课前进行一些资料的搜集并在上课时进行展示;B等级的学生学习能力一般，教师可以要求他们将书上的知识点进行提前预习，保证自己能够带着问题去听课;C等级的学生学习能力较差，教师可以让这部分学生先寻找到自己感兴趣的学习部分，让他们对这门学科产生学习兴趣然后教师再进行教学。通过这种分层合作的方法，班级内的每一名学生都能找到适合自己学习方法，提高自己的动手实践能力，对该学科有更深入地认识，提高教师的上课效率。
二、分层教学结合课后作业布置
在课后作业的布置上，教师也可采用分层的方法。教师可以将作业大致分为一级作业、二级作业和三级作业，一级作业是最简单的作业类型，学生可以通过阅读教材在原文中找到详细答案，这类作业基本出自教材中的课后题，适合学习能力较差的学生;二级作业是难度系数适中的作业类型，比较适合于学习能力一般的学生完成，知识相对基础但有一点课外延伸，学生可在自己的能力范围内进行选择;三级作业是难度系数最高的，适合学习能力较强的学生完成，这部分作业以课外拓展训练为主，主要锻炼学生的学习能力。[2]以《固体、液体和气体》这一课为例，教师在布置作业时可以给A等级的学生留一些课外拓展题以拓展他们的知识面，构建更加完整的知识体系;给B等级学生布置相关习题册上的基础知识题，重点是让他们对书上的基础知识熟练掌握;给C等级的学生则可以布置教材后的课后题，让他们先找到学习的乐趣，形成对该门学科学习的成就感。
三、分层教学结合教师评价
除了将学生和作业进行分层，教师还可以从教师评价入手。教师评价是整个教学活动中的重要组成部分，对每一名学生进行评价不仅有利于增强学生学习小学科学的自信心，激发起其对科学的学习兴趣，还能有效地将学生和老师联系起来，每一次的教学评价都是老师与学生之间的一场无声地交流。[3]因此，教师在进行评价时要注意对C等级的学生以鼓励为主且相对宽松，帮助他们找到对学习的自信，提高学习兴趣;而针对A等级学生来说，教师评价要适当严格一些，虽然他们学习能力较强，但也容易因此产生骄傲自满的自负心理，这对学生的身心健康发展是十分不利的，所以教师要进行健康引导，防止其出现不健康情绪。
四、结语
在小学科学的教学过程中，分层合作教学模式无疑是有效提高学生的学习效果，增加课堂效率，提高教学质量的有效途径之一，教师要尽量帮助学习能力较差的学生找到学习的乐趣，还要帮助学习能力强的学生进行课外拓展，同时要充分考虑到学生之间的差异和学习能力的不同，根据因材施教的教学原则进行课堂教学和教学设计。教师要时刻注意将学生放在课堂的主体地位，真正地从学生需要出发，让学生的学习能力和实践能力都得到充分的锻炼，提高学生的课堂参与度，减轻其沉重的课业压力，让学生对学习科学这门科目产生成就感，促进学生的身心全面发展，加强素质教育，更好地激发学生的学习兴趣，营造良好在班級内的学习氛围。
参考文献
[1]张嘉晨.关于分层模式与小学科学教学整合的思考[J].小学生（中旬刊）.2021（09）：86+105.
[2]陈连恩.浅析小学科学分层教学实施方法[J].科幻画报.2020（09）：116.
[3]杨力，赵大洲.小学科学班内分层教学实施策略的研究[J].中小学实验与装备.2018（05）：4-5.
关键词：小学科学;分层教学;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
根据教育部门开展的“双减”政策的工作原则和要求，教师和学校要尽可能地减轻学生繁重的学习负担和作业负担，让学生能够快乐、轻松地进行学科知识的学习。因此小学科学教师要根据每一名学生的不同的学习特点和教学大纲的培养要求进行系统且合理的教学活动，教师要科学地进行教学设计，安排课后作业，将课外作业和日常教学活动有机结合起来，突破传统教学模式的桎梏，创新教学评价模式，从而达到“双减”政策下为学生减负的最终目标。如何让一切教学措施为课堂教学任务服务，增强学生综合素质的发展，将作业的布置更加多元使学生身心得到全面发展，是本文就在双减政策背景下进行小学科学分层教学的具体探究。
一、分层教学基于学生基本情况
小学阶段的教学过程中，一定会出现学习能力和层次不一的学生，教师要充分了解班级内的每一名学生的学习特点和性格特点，对他们每一个人的学习程度都有一个大致的了解并因材施教地有针对性地进行课堂教学和教学设计。[1]以粤教版小学科学教材中《水与溶解》这一单元为例，教师在进行这一单元的讲解时，可以在课前将学生们分为ABC三个等级。A等级的学生学习能力较强，可以在课前进行一些资料的搜集并在上课时进行展示;B等级的学生学习能力一般，教师可以要求他们将书上的知识点进行提前预习，保证自己能够带着问题去听课;C等级的学生学习能力较差，教师可以让这部分学生先寻找到自己感兴趣的学习部分，让他们对这门学科产生学习兴趣然后教师再进行教学。通过这种分层合作的方法，班级内的每一名学生都能找到适合自己学习方法，提高自己的动手实践能力，对该学科有更深入地认识，提高教师的上课效率。
二、分层教学结合课后作业布置
在课后作业的布置上，教师也可采用分层的方法。教师可以将作业大致分为一级作业、二级作业和三级作业，一级作业是最简单的作业类型，学生可以通过阅读教材在原文中找到详细答案，这类作业基本出自教材中的课后题，适合学习能力较差的学生;二级作业是难度系数适中的作业类型，比较适合于学习能力一般的学生完成，知识相对基础但有一点课外延伸，学生可在自己的能力范围内进行选择;三级作业是难度系数最高的，适合学习能力较强的学生完成，这部分作业以课外拓展训练为主，主要锻炼学生的学习能力。[2]以《固体、液体和气体》这一课为例，教师在布置作业时可以给A等级的学生留一些课外拓展题以拓展他们的知识面，构建更加完整的知识体系;给B等级学生布置相关习题册上的基础知识题，重点是让他们对书上的基础知识熟练掌握;给C等级的学生则可以布置教材后的课后题，让他们先找到学习的乐趣，形成对该门学科学习的成就感。
三、分层教学结合教师评价
除了将学生和作业进行分层，教师还可以从教师评价入手。教师评价是整个教学活动中的重要组成部分，对每一名学生进行评价不仅有利于增强学生学习小学科学的自信心，激发起其对科学的学习兴趣，还能有效地将学生和老师联系起来，每一次的教学评价都是老师与学生之间的一场无声地交流。[3]因此，教师在进行评价时要注意对C等级的学生以鼓励为主且相对宽松，帮助他们找到对学习的自信，提高学习兴趣;而针对A等级学生来说，教师评价要适当严格一些，虽然他们学习能力较强，但也容易因此产生骄傲自满的自负心理，这对学生的身心健康发展是十分不利的，所以教师要进行健康引导，防止其出现不健康情绪。
四、结语
在小学科学的教学过程中，分层合作教学模式无疑是有效提高学生的学习效果，增加课堂效率，提高教学质量的有效途径之一，教师要尽量帮助学习能力较差的学生找到学习的乐趣，还要帮助学习能力强的学生进行课外拓展，同时要充分考虑到学生之间的差异和学习能力的不同，根据因材施教的教学原则进行课堂教学和教学设计。教师要时刻注意将学生放在课堂的主体地位，真正地从学生需要出发，让学生的学习能力和实践能力都得到充分的锻炼，提高学生的课堂参与度，减轻其沉重的课业压力，让学生对学习科学这门科目产生成就感，促进学生的身心全面发展，加强素质教育，更好地激发学生的学习兴趣，营造良好在班級内的学习氛围。
参考文献
[1]张嘉晨.关于分层模式与小学科学教学整合的思考[J].小学生（中旬刊）.2021（09）：86+105.
[2]陈连恩.浅析小学科学分层教学实施方法[J].科幻画报.2020（09）：116.
[3]杨力，赵大洲.小学科学班内分层教学实施策略的研究[J].中小学实验与装备.2018（05）：4-5.