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【内容摘要】在众多杰出的中华民族传统文化之中，文言文毫无疑问是其中的代表。通过高中语文教学中对文言文部分的精细讲解，将帮助学生实现传统文化素养的积淀，同时亦有助于使学生强化民族认同感，还能够实现对传统民族文化不断承继的目的。有鉴于此，高中语文课程任课教师应当下大力气提升文言文部分知识内容教学的有效性，以此实现对学生民族情感的培养，亦能够使学生的心智得到健全的发展。
【关键词】高中语文 文言文阅读 背诵积累 拓展式阅读
对于高中生而言，语文学习的难点非文言文莫属。由于文言文与现代文的语言表达差距较大，在文言文阅读中，学生经常会感觉到比较吃力。那么，如何优化高中语文文言文阅读教学呢？本文将从着重抓学生的文言文背诵与积累、注重采取拓展式文言文阅读教学活动，确保问题的深度与层次、组织学生进行文言文自主探究学习三个层面就高中语文文言文阅读教学展开研究，以供参考。
一、着重抓学生的文言文背诵与积累
《普通高中语文课程标准（实验）》提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的含义和用法，注重阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定量的名篇。”由此可见，文言文的背诵是至关重要的，它可以说是文言文学习过程中必不可少的一步。古代有“六岁善辞章”“七岁能文”的王勃，近代有“七岁能属文”的康有为。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，前文所提及的人物在其童蒙时代所能够熟记的诗文数目肯定不止三百首，这也为其日后成才奠定了扎实的基础，因此，高中语文课程任课教师应当在讲解文言文部分知识内容时，有意识地强化学生对文言文的背诵与记忆，使文言文不但能够进入课堂，亦能够进入到学生的生活以及人生之中，如此便能够让学生长久地从优秀的文言文当中获得文化给养。抓好学生的文言文背诵和积累，可以从要求学生课后朗读、背诵、抄录古诗文等方面着手，一点一滴地积累，升华。
二、注重采取拓展式文言文阅读教学活动，确保问题的深度与层次
为提升文言文阅读教学的有效性，因此高中语文课程任课教师应当引导学生深入到教材内容之中，并且在此基础之上对学生进行有益的引导，使学生能够通过学习文言文知识获得独特的知识感悟。有鉴于此，高中语文课程任课教师应当在日常教学组织过程之中注重采取拓展式文言文阅读教学活动，同时要确保所设计的问题的深度与层次，以便能够帮助学生由浅入深地实现对文言文知识内容的系统学习。
例如，教学《归去来兮辞》的时候，教师采用拓展式文言文阅读教学方式，首先引导学生思考作者辞官归隐的原因。学生们在共同讨论中总结出一共有四处，分别是“质性自然，非矫厉所得”、“饥冻虽切，违已交病”、“于是怅然慷慨，深愧平生之志”、“寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职”。在通過接下来对全文内容的分析中，可以得出奔程氏妹丧只是表层辞官原因，其余三点才真正是陶渊明辞去的原因。其次，在对本文进行讲解的过程之中，基于使学生深入领会知识点的考虑，任课教师应当向学生提出这样的问题：文中哪些语句能够反映出作者思归的心情，带着这个问题，学生能够实现对本文的精细阅读，进而找出“舟遥遥”、“恨晨光”等关键词，如此便帮助学生实现了对相关知识点的理解。同时，语文教师也可以在讲解到文中的“归去来兮”、“息交以绝游”时，要求学生尽情地展开想象，去想象这些词句反映了作者何种心境。借助这样的阶梯式的拓展性问题的设计和提出，将让学生对文言文的理解不再简单地停留在表面，而是能够深入地领会到作者遣词造句中所吐露出的情感和心声。
三、组织学生进行文言文自主探究学习
为切实提升学生的文言文素养，高中语文课程任课教师要组织学生对所学习的文言文内容开展自主探究学习。通过这种学习模式的构建，将让学生从中领会到知识探索的乐趣所在，同时尤其重要的是，避免因教师的讲解而使学生产生先入为主的想法，进而导致学生丧失了一次难得的自主思考契机。
例如，教学《登高》的过程中，教师并没有直接就本诗展开探究，而是将其与《登池上楼》展开对比，让学生自主探究两篇文言文的中心思想，探究字词的用法，以及文中的情节。在学生文言文阅读学习中，其人格得以健全完善，语言素养水平得以提升。
总之，在文言文阅读的过程中，教师应该本着“授人以鱼不如授人以渔”的教育精神，积极锻炼学生的自主探究能力，使学生在探究中掌握文言文的阅读要点，指导其掌握文言文阅读理解的思维方式，促使学生形成真正的文言文阅读理解能力。
结语
文言文阅读教学的确不是一件简单的事，但是世上无难事只怕有心人，只要教师能够优化文言文阅读教学的方法，多方面促进学生文言文学习的兴趣和信心，定能够突破这一重难点，使学生的文言文学习突飞猛进。
【参考文献】
[1] 李波. 论高中语文文言文阅读教学的有效性[J]. 课外语文：上，2017（1）：124-124.
[2] 张馨月. 高中语文关于学生文言文阅读能力的探讨和培养[J]. 南北桥，2017（17）：124-124.
[3] 陶昭荣. 人教版高中语文必修教材中文言文阅读教学现状及对策研究[D]. 新疆师范大学，2017.
[4] 周晓波. 高中语文“定篇课文”文言文深度阅读教学策略刍议[J]. 语文教学研究，2017（4）：30-32.
（作者单位：江西省赣州市石城中学）
【关键词】高中语文 文言文阅读 背诵积累 拓展式阅读
对于高中生而言，语文学习的难点非文言文莫属。由于文言文与现代文的语言表达差距较大，在文言文阅读中，学生经常会感觉到比较吃力。那么，如何优化高中语文文言文阅读教学呢？本文将从着重抓学生的文言文背诵与积累、注重采取拓展式文言文阅读教学活动，确保问题的深度与层次、组织学生进行文言文自主探究学习三个层面就高中语文文言文阅读教学展开研究，以供参考。
一、着重抓学生的文言文背诵与积累
《普通高中语文课程标准（实验）》提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的含义和用法，注重阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定量的名篇。”由此可见，文言文的背诵是至关重要的，它可以说是文言文学习过程中必不可少的一步。古代有“六岁善辞章”“七岁能文”的王勃，近代有“七岁能属文”的康有为。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，前文所提及的人物在其童蒙时代所能够熟记的诗文数目肯定不止三百首，这也为其日后成才奠定了扎实的基础，因此，高中语文课程任课教师应当在讲解文言文部分知识内容时，有意识地强化学生对文言文的背诵与记忆，使文言文不但能够进入课堂，亦能够进入到学生的生活以及人生之中，如此便能够让学生长久地从优秀的文言文当中获得文化给养。抓好学生的文言文背诵和积累，可以从要求学生课后朗读、背诵、抄录古诗文等方面着手，一点一滴地积累，升华。
二、注重采取拓展式文言文阅读教学活动，确保问题的深度与层次
为提升文言文阅读教学的有效性，因此高中语文课程任课教师应当引导学生深入到教材内容之中，并且在此基础之上对学生进行有益的引导，使学生能够通过学习文言文知识获得独特的知识感悟。有鉴于此，高中语文课程任课教师应当在日常教学组织过程之中注重采取拓展式文言文阅读教学活动，同时要确保所设计的问题的深度与层次，以便能够帮助学生由浅入深地实现对文言文知识内容的系统学习。
例如，教学《归去来兮辞》的时候，教师采用拓展式文言文阅读教学方式，首先引导学生思考作者辞官归隐的原因。学生们在共同讨论中总结出一共有四处，分别是“质性自然，非矫厉所得”、“饥冻虽切，违已交病”、“于是怅然慷慨，深愧平生之志”、“寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职”。在通過接下来对全文内容的分析中，可以得出奔程氏妹丧只是表层辞官原因，其余三点才真正是陶渊明辞去的原因。其次，在对本文进行讲解的过程之中，基于使学生深入领会知识点的考虑，任课教师应当向学生提出这样的问题：文中哪些语句能够反映出作者思归的心情，带着这个问题，学生能够实现对本文的精细阅读，进而找出“舟遥遥”、“恨晨光”等关键词，如此便帮助学生实现了对相关知识点的理解。同时，语文教师也可以在讲解到文中的“归去来兮”、“息交以绝游”时，要求学生尽情地展开想象，去想象这些词句反映了作者何种心境。借助这样的阶梯式的拓展性问题的设计和提出，将让学生对文言文的理解不再简单地停留在表面，而是能够深入地领会到作者遣词造句中所吐露出的情感和心声。
三、组织学生进行文言文自主探究学习
为切实提升学生的文言文素养，高中语文课程任课教师要组织学生对所学习的文言文内容开展自主探究学习。通过这种学习模式的构建，将让学生从中领会到知识探索的乐趣所在，同时尤其重要的是，避免因教师的讲解而使学生产生先入为主的想法，进而导致学生丧失了一次难得的自主思考契机。
例如，教学《登高》的过程中，教师并没有直接就本诗展开探究，而是将其与《登池上楼》展开对比，让学生自主探究两篇文言文的中心思想，探究字词的用法，以及文中的情节。在学生文言文阅读学习中，其人格得以健全完善，语言素养水平得以提升。
总之，在文言文阅读的过程中，教师应该本着“授人以鱼不如授人以渔”的教育精神，积极锻炼学生的自主探究能力，使学生在探究中掌握文言文的阅读要点，指导其掌握文言文阅读理解的思维方式，促使学生形成真正的文言文阅读理解能力。
结语
文言文阅读教学的确不是一件简单的事，但是世上无难事只怕有心人，只要教师能够优化文言文阅读教学的方法，多方面促进学生文言文学习的兴趣和信心，定能够突破这一重难点，使学生的文言文学习突飞猛进。
【参考文献】
[1] 李波. 论高中语文文言文阅读教学的有效性[J]. 课外语文：上，2017（1）：124-124.
[2] 张馨月. 高中语文关于学生文言文阅读能力的探讨和培养[J]. 南北桥，2017（17）：124-124.
[3] 陶昭荣. 人教版高中语文必修教材中文言文阅读教学现状及对策研究[D]. 新疆师范大学，2017.
[4] 周晓波. 高中语文“定篇课文”文言文深度阅读教学策略刍议[J]. 语文教学研究，2017（4）：30-32.
（作者单位：江西省赣州市石城中学）