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摘要：伴随着对外开放程度不断深入，我国与国外交流愈加频繁。英语乃是交流的重要语言工具。若是学生可以提高自身英语学习水平，无疑会增强自身在社会上的竞争力。因此，英语教学工作受到了众多学生、家长、教师的重视。阅读教学是英语教学重要组成部分。在这种情况之下，英语教师需要深入研究阅读教学模式，积极地从不同教学维度开展阅读教学活动，保证学生更好地在英语阅读中汲取营养。本文主要从整体性维度、多元性维度、层次性维度探讨了英语教师开展英语阅读教学具体模式，希望能为教师打开教学思路，提高阅读教学质量。
关键词：阅读教学;初中英语;维度;思考
一、初中英语阅读教学的整体性维度
整体性维度主要是指以全方面的角度看待阅读教学工作。在这种情况之下，教师可以更好地开阔学生学习视野，提高学生综合素养，以便学生适应未来社会需求。英语是一门关于语言学习的课程。学习英语的目的是灵活运用英语。这就需要教师在教学工作中不断地锻炼学生的听、说、读、写能力。大部分教师在英语阅读教学中只是单纯地从让学生学习语句，掌握阅读试题答题技巧。在这种学习背景之下，大多数学生做题能力大于听说等能力。这英语教学现状极大地背离了教育部门设置英语学科的初心。由于英语阅读教学方法相对单一，诸多学生在课堂上容易出现注意力不集中的问题，导致学生阅读学习效果不佳，更不会享受到学习乐趣。基于此，当代教师必须采取多样化教学手段，丰富阅读教学课堂，激发学生对英语阅读的学习兴趣，提高学生自主学习英语阅读的兴趣，以此强化阅读教学效果。
二、初中英语阅读教学的多元性维度
一方面，学生在英语阅读学习过程中可以从自身的角度出发理解、整合、加工知识;另一方面，教师需要站在专业的角度理解英语阅读知识。随后，教师需要把英语阅读知识传递给学生。学生与教师因在思维、专业素养等方面存在差异，使得他们对知识的认识结果有所不同。为提高英语阅读在多元性维度方面的教学质量，教师需要认真研究图式理论，把图式理论内化于心，并以图式理论指导阅读教学工作。与此同时，在阅读教学过程中，教师也要鼓励学生从多种角度思考同一种问题，并让学生在课堂上发表见解，活跃课堂氛围，保证学生更加热爱英语阅读学习板块。
由于英语阅读文章中包含多种类型的语句、大量词汇等，学生容易产生阅读障碍。英语乃是包含各种学习要素的一门学科。为降低阅读阻力，学生有必要不仅需要合理划分英语知识，而且需要系统性的整理知识，不断地丰富词汇储备，提高对从句的判断能力。总而言之，学生需要提高语言学习能力，以便更容易理解教师所讲授的阅读知识。
一个阅读水平较高的学生可以自动完成对英语文章解码、解释等多项能力，同时，他也可以灵活地把英语知识应用到实际生活之中。解码能力包括，学生不仅可以根据字母读出单词，而且根据教师的发音拼写单词。解释能力包括，学生可以从整片文章出发正确理解语句的含义，并能够挖掘含义表示的深层次意思。灵活地运用英语知识的能力包括，学生在阅读完 信文章之后可以正确写出阅读理解答案。另外，学生也可以应对教师对阅读文章提问的问题。
三、初中英语阅读教学层次性维度
层次性教学要求教师在理解教学知识、遵循教学大纲等基础之上，科学地开展英语阅读教学工作，加深学习影响。通过实践研究，教育家提出，教师要从“知识”与“认识过程”出发进行层次性阅读教学。在知识教学方面，教师需要为学生解释知识背后的含义，保证学生掌握学习规律。与此同时，教师可以运用形象性的讲解方式，提高学生对英语知识的理解能力。在认知过程方面，教师需要根据知识本身的难度与学生的认知水平等，科学的划分教学内容，让学生由浅入深地学习知识。在这种情况之下，学生就可以更好地掌握知识。在认知过程中，教师需要鼓励学生以创新性思维多角度地整合知识，并构建良好的知识体系，以此提高学生阅读水平。为达到以上教学目标，教师势必要提高自身阅读教学能力，以便适当更好地满足学生对英语阅读教学的需求以及英语阅读教学在层次性维度方面对教学的要求。比如，教师在日常生活中需要多阅读教学书籍，同时教师还需要学习英语知识，以此增强专业素养。在发达的互联网环境之下，教师可以随时随地地在网上搜索英语阅读教学资源。
四、初中英语阅读教学维度之间的关系
听、说、读、写是学生在与英语学生中所应该具备的能力。实际上，这些能力不是割裂开的，而是有机统一的。在英语阅教学中，“读”是教师教学的中心任务，但是这并不代表教师不可以融入其他方面的教学工作（听、说、写）。以上提到了整体性维度、多元性维度、层次性维度都需要贯穿听、说、读、写等能力的教育工作。在整体性维度方面，教师需要分清主次，提高英语阅读教学效率;在多元性维度方面，教师只需要从多种角度开展阅读教学工作即可;在层次性维度方面，教师需要循序渐进地为学生讲述阅读知识。整体性维度在一定程度上涵盖了多元性维度与层次性维度;而多元性维度与层次性维度既存在差异，又存在个性。
结束语
综上所述，小学阶段是学生初始接受英语知识的阶段，而初中阶段是学生学习英语的拔高阶段。在初中阶段，无论是教师还是学生都需要在英语这门学科上投入精力。在进行英语阅读教学时，教师需要注重让学生理解英语词汇以及英语语句。为提高学生英语阅读理解水平，教师需要掌握良好的教学方法，帮助学生发散思维，让学生快速进入英语学习状态，增强英语学习能力。而教学维度是英语阅读教学工作需要掌握的要点。因此，教师需要站在英语教学维度方面，提高阅读教学水平。
参考文献：
[1] 金洁，乌兰托雅.词汇选择的审美维度——对大学英语写作教学的再思考[J].河南工程学院学报（社会科學版），2018，33（04）：89-93.
[2] 杨辉.高中英语三维语法知识教学设计研究[D].扬州大学，2017.
[3] 赖建青.英语教师备课的空间维度和时间维度[J].英语教师，2016，16（14）：6-9.
[4] 王术华.关于中学英语阅读教学维度的思考[J].科技展望，2016，26（04）：209.
（作者单位：文成县振中学校）
关键词：阅读教学;初中英语;维度;思考
一、初中英语阅读教学的整体性维度
整体性维度主要是指以全方面的角度看待阅读教学工作。在这种情况之下，教师可以更好地开阔学生学习视野，提高学生综合素养，以便学生适应未来社会需求。英语是一门关于语言学习的课程。学习英语的目的是灵活运用英语。这就需要教师在教学工作中不断地锻炼学生的听、说、读、写能力。大部分教师在英语阅读教学中只是单纯地从让学生学习语句，掌握阅读试题答题技巧。在这种学习背景之下，大多数学生做题能力大于听说等能力。这英语教学现状极大地背离了教育部门设置英语学科的初心。由于英语阅读教学方法相对单一，诸多学生在课堂上容易出现注意力不集中的问题，导致学生阅读学习效果不佳，更不会享受到学习乐趣。基于此，当代教师必须采取多样化教学手段，丰富阅读教学课堂，激发学生对英语阅读的学习兴趣，提高学生自主学习英语阅读的兴趣，以此强化阅读教学效果。
二、初中英语阅读教学的多元性维度
一方面，学生在英语阅读学习过程中可以从自身的角度出发理解、整合、加工知识;另一方面，教师需要站在专业的角度理解英语阅读知识。随后，教师需要把英语阅读知识传递给学生。学生与教师因在思维、专业素养等方面存在差异，使得他们对知识的认识结果有所不同。为提高英语阅读在多元性维度方面的教学质量，教师需要认真研究图式理论，把图式理论内化于心，并以图式理论指导阅读教学工作。与此同时，在阅读教学过程中，教师也要鼓励学生从多种角度思考同一种问题，并让学生在课堂上发表见解，活跃课堂氛围，保证学生更加热爱英语阅读学习板块。
由于英语阅读文章中包含多种类型的语句、大量词汇等，学生容易产生阅读障碍。英语乃是包含各种学习要素的一门学科。为降低阅读阻力，学生有必要不仅需要合理划分英语知识，而且需要系统性的整理知识，不断地丰富词汇储备，提高对从句的判断能力。总而言之，学生需要提高语言学习能力，以便更容易理解教师所讲授的阅读知识。
一个阅读水平较高的学生可以自动完成对英语文章解码、解释等多项能力，同时，他也可以灵活地把英语知识应用到实际生活之中。解码能力包括，学生不仅可以根据字母读出单词，而且根据教师的发音拼写单词。解释能力包括，学生可以从整片文章出发正确理解语句的含义，并能够挖掘含义表示的深层次意思。灵活地运用英语知识的能力包括，学生在阅读完 信文章之后可以正确写出阅读理解答案。另外，学生也可以应对教师对阅读文章提问的问题。
三、初中英语阅读教学层次性维度
层次性教学要求教师在理解教学知识、遵循教学大纲等基础之上，科学地开展英语阅读教学工作，加深学习影响。通过实践研究，教育家提出，教师要从“知识”与“认识过程”出发进行层次性阅读教学。在知识教学方面，教师需要为学生解释知识背后的含义，保证学生掌握学习规律。与此同时，教师可以运用形象性的讲解方式，提高学生对英语知识的理解能力。在认知过程方面，教师需要根据知识本身的难度与学生的认知水平等，科学的划分教学内容，让学生由浅入深地学习知识。在这种情况之下，学生就可以更好地掌握知识。在认知过程中，教师需要鼓励学生以创新性思维多角度地整合知识，并构建良好的知识体系，以此提高学生阅读水平。为达到以上教学目标，教师势必要提高自身阅读教学能力，以便适当更好地满足学生对英语阅读教学的需求以及英语阅读教学在层次性维度方面对教学的要求。比如，教师在日常生活中需要多阅读教学书籍，同时教师还需要学习英语知识，以此增强专业素养。在发达的互联网环境之下，教师可以随时随地地在网上搜索英语阅读教学资源。
四、初中英语阅读教学维度之间的关系
听、说、读、写是学生在与英语学生中所应该具备的能力。实际上，这些能力不是割裂开的，而是有机统一的。在英语阅教学中，“读”是教师教学的中心任务，但是这并不代表教师不可以融入其他方面的教学工作（听、说、写）。以上提到了整体性维度、多元性维度、层次性维度都需要贯穿听、说、读、写等能力的教育工作。在整体性维度方面，教师需要分清主次，提高英语阅读教学效率;在多元性维度方面，教师只需要从多种角度开展阅读教学工作即可;在层次性维度方面，教师需要循序渐进地为学生讲述阅读知识。整体性维度在一定程度上涵盖了多元性维度与层次性维度;而多元性维度与层次性维度既存在差异，又存在个性。
结束语
综上所述，小学阶段是学生初始接受英语知识的阶段，而初中阶段是学生学习英语的拔高阶段。在初中阶段，无论是教师还是学生都需要在英语这门学科上投入精力。在进行英语阅读教学时，教师需要注重让学生理解英语词汇以及英语语句。为提高学生英语阅读理解水平，教师需要掌握良好的教学方法，帮助学生发散思维，让学生快速进入英语学习状态，增强英语学习能力。而教学维度是英语阅读教学工作需要掌握的要点。因此，教师需要站在英语教学维度方面，提高阅读教学水平。
参考文献：
[1] 金洁，乌兰托雅.词汇选择的审美维度——对大学英语写作教学的再思考[J].河南工程学院学报（社会科學版），2018，33（04）：89-93.
[2] 杨辉.高中英语三维语法知识教学设计研究[D].扬州大学，2017.
[3] 赖建青.英语教师备课的空间维度和时间维度[J].英语教师，2016，16（14）：6-9.
[4] 王术华.关于中学英语阅读教学维度的思考[J].科技展望，2016，26（04）：209.
（作者单位：文成县振中学校）