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摘要：在现代教育不断进步的大环境下，教师群体也开始有意识地尝试从学生心理、兴趣爱好等角度来设计更为新颖的学科教学应用。数学本身的学科特性让很多基础较为薄弱的学生可以说是望而却步，整体的学习质量也不甚理想。教师群体都明白“兴趣是最好的老师”这一教育理念的重要性，但如何在实际教学中加以落实仍需要教师群体做出不懈努力。本文接下来就将从我国初中数学教学目标出发，从多方面具体阐述如何在相关教学活动中激发学生学习兴趣，希望能以此为教师群体提供些许教学灵感。
关键词：初中数学;学习兴趣;培养策略
在传统的初中数学教学中，大部分教师并没有将自身教学精力分给观察学生对数学学科的兴趣发展中，而是直接按照個人想法开展对应的教学活动，学生往往处于被动的学习状态，成绩也难以提升。虽然很多教师都知道如果能在学生的学习兴趣之上设计对应的教学活动，那么教学质量将会得到巨大提升，但很多教师在以兴趣为教学基础时，很容易出现本末倒置的情况，最终让教学目标产生偏移。对此教师应认真分析兴趣与学生数学学习之间的关系，让个人所制订的教学策略得到最大程度上发挥其教学优势，最终取得理想的教学成果。
一、基于激趣提问提高学生课堂参与感
在以往的初中数学教学中，很多教师都会选择以提问的方式来活跃课堂气氛，但实际上教师的提问多数时候只是让学生被动地开展课堂学习，大部分学生在课堂上一听见教师提问，整个课堂便鸦雀无声，因此这样的单一提问并不会产生让学生主动投入配合课堂教学的积极作用。数学本身是一门极具探究性的自然学科，学生可以通过在探究中感受数学的独特魅力。提问虽然能帮助教师在课堂中及时得到学生的学习反馈，但如果学生不愿意配合，那么教师所做的也只是无用功。且教师若想在初中数学教学中培养学生的学习兴趣，这并非是一蹴而就的事情，需要教师花费大量时间和精力，因此教师更要从教学细节如课堂提问等入手，让学生在日积月累中积累自身对数学的学习兴趣。
例如在《正数和负数》的课堂教学中，该课时需要学生通过课堂学习和掌握正数、负数的基本数学概念。正数、负数对学生而言是首次接触，因此部分理解能力较弱的学生很容易出现概念混淆。为能让学生快速融入课堂学习氛围，教师可以采取激趣提问的形式。首先教师先讲解正数、负数的相关概念，而后对学生提出问题“同学们，0是正数还是负数？”。部分学生乍一听这个问题可能就会认为0是正数，因为0前面没有负号，也会有一部分学生觉得0可能不是正数也不是负数，此时教师就可鼓励学生大胆按照个人想法来回答问题。教师在学生回答问题的全过程中也要做到不打断学生、尊重学生想法，让学生能有彻底成为课堂主体的感觉，进而让学生不再对数学课堂有所排斥。
二、基于微课丰富课堂教学形式
传统的初中数学教学形式主要就是板书加口述再加对应的教学ppt，很多教师一套ppt可以沿用好几学期，内容套路一成不变，学生对教师千篇一律的教学方式也容易感到厌烦，难以产生长期坚持数学学习的积极心态。而在信息技术日益发展的今天，不少以信息技术为基础的教学应用开始活跃在教学领域，其中微课因以能通过短视频开展针对性教学而备受教师群体的青睐。对此教师可以尝试将微课引入初中数学课堂教学，以此丰富课堂教学形式，让学生在观看微课视频的过程中充分调动个人的思考积极性，如此不仅能在一定程度上帮助教师实现突破性教学，也能有利于学生将知识点进行具体整合。
例如在《三角形全等的判定》的课时教学中，该课时涉及到判定三角形之间是否全等的定理教学，学生向来对这类数学概念的学习热情不高，所以极易在学习中出现混淆，此时教师就可设计对应课时的针对性微课来开展课堂教学。首先教师在课前根据教学内容制作好微课视频，视频开头先向学生展示两个相同的三角形，而后视频中再不断变化两个三角形的已知条件来引出对应的全等证明定理，同时教师也要在视频中尽量引导学生在草稿纸上步步推演定理。由于微课视频较短，所能承载的知识点较少，教师应在剩余的课堂时间中通过例题讲解等方式来帮助学生查漏补缺，让学生既能通过视频快速抓住课堂学习核心，又能在后期教学活动中将真正突破自我学习阻碍。
三、基于小组合作学习模式引导学生深入学习
大部分教师在初中数学教学中都十分重视个人与学生之间的交流，但实际上学生在与教师进行互动的很多时候都有一种约束感，使得师生之间的交流不甚深入，教师也不能很好地了解学生对于数学学习的想法和疑惑。初中生群体正处于朝气蓬勃的青春期，此阶段的学生更喜欢与同龄人相处交流，对此教师就可从学生的该类心理特点着手，尝试通过小组合作学习模式来增加学生之间的相处机会，进而让学生在小组内部交流、小组竞争中开始逐渐深入学习探究。
例如在《消元—解二元一次方程组》的课时教学中，该课时主要是要求学生学会消元法来解二元一次方程组，整体难度不高，此时教师就可以小组合作学习模式来让学生深入学习。首先教师先安排学生自由组成课堂互动小组，每组成员4至6人。而后教师再在黑板上罗列一系列的例题，请每组作答，根据每组所用时间和正确率进行综合评定，最优秀的小组将会有小奖励。教师在最后的判定环节中，也要根据每组的表现积极性来鼓励没有赢得奖励的小组，进而让全体学生都能在良性竞争中挖掘个人数学学习潜力。同时在整个小组回答的过程中，学生不仅仅是要能从知识层面上战胜竞争者，也要能从具体的题目分配和相互协调之间学习到互帮互助的精神，如此才能让学生在兴趣基础上真正意识到数学学习的魅力。
结语：总而言之，教师在初中数学教学中培养学生的学习兴趣时，一定要坚持“以生为本”的教育原则，尽可能地让学生在有趣而又不失专业的数学课堂中逐渐强化个人的数学探究能力。教师在设计相关教学策略时，也要多多尝试引入新颖有效的教学模式，让数学课堂更加更多元化，使得学生能在长期保持积极学习心态的情况下爱上数学学习，为自身培养数学学科核心素养奠定坚实基础，最终在数学学习中获得实质性的进步。
参考文献：
[1] 翟崇满.如何在初中数学课堂上激发起学生的学习兴趣[J].数学大世界（中旬），2018.
[2] 史继红.谈如何在初中数学教学中培养学生的学习兴趣[J].都市家教月刊，2017.
（作者单位：贵州省毕节市金沙县岚头中学）
关键词：初中数学;学习兴趣;培养策略
在传统的初中数学教学中，大部分教师并没有将自身教学精力分给观察学生对数学学科的兴趣发展中，而是直接按照個人想法开展对应的教学活动，学生往往处于被动的学习状态，成绩也难以提升。虽然很多教师都知道如果能在学生的学习兴趣之上设计对应的教学活动，那么教学质量将会得到巨大提升，但很多教师在以兴趣为教学基础时，很容易出现本末倒置的情况，最终让教学目标产生偏移。对此教师应认真分析兴趣与学生数学学习之间的关系，让个人所制订的教学策略得到最大程度上发挥其教学优势，最终取得理想的教学成果。
一、基于激趣提问提高学生课堂参与感
在以往的初中数学教学中，很多教师都会选择以提问的方式来活跃课堂气氛，但实际上教师的提问多数时候只是让学生被动地开展课堂学习，大部分学生在课堂上一听见教师提问，整个课堂便鸦雀无声，因此这样的单一提问并不会产生让学生主动投入配合课堂教学的积极作用。数学本身是一门极具探究性的自然学科，学生可以通过在探究中感受数学的独特魅力。提问虽然能帮助教师在课堂中及时得到学生的学习反馈，但如果学生不愿意配合，那么教师所做的也只是无用功。且教师若想在初中数学教学中培养学生的学习兴趣，这并非是一蹴而就的事情，需要教师花费大量时间和精力，因此教师更要从教学细节如课堂提问等入手，让学生在日积月累中积累自身对数学的学习兴趣。
例如在《正数和负数》的课堂教学中，该课时需要学生通过课堂学习和掌握正数、负数的基本数学概念。正数、负数对学生而言是首次接触，因此部分理解能力较弱的学生很容易出现概念混淆。为能让学生快速融入课堂学习氛围，教师可以采取激趣提问的形式。首先教师先讲解正数、负数的相关概念，而后对学生提出问题“同学们，0是正数还是负数？”。部分学生乍一听这个问题可能就会认为0是正数，因为0前面没有负号，也会有一部分学生觉得0可能不是正数也不是负数，此时教师就可鼓励学生大胆按照个人想法来回答问题。教师在学生回答问题的全过程中也要做到不打断学生、尊重学生想法，让学生能有彻底成为课堂主体的感觉，进而让学生不再对数学课堂有所排斥。
二、基于微课丰富课堂教学形式
传统的初中数学教学形式主要就是板书加口述再加对应的教学ppt，很多教师一套ppt可以沿用好几学期，内容套路一成不变，学生对教师千篇一律的教学方式也容易感到厌烦，难以产生长期坚持数学学习的积极心态。而在信息技术日益发展的今天，不少以信息技术为基础的教学应用开始活跃在教学领域，其中微课因以能通过短视频开展针对性教学而备受教师群体的青睐。对此教师可以尝试将微课引入初中数学课堂教学，以此丰富课堂教学形式，让学生在观看微课视频的过程中充分调动个人的思考积极性，如此不仅能在一定程度上帮助教师实现突破性教学，也能有利于学生将知识点进行具体整合。
例如在《三角形全等的判定》的课时教学中，该课时涉及到判定三角形之间是否全等的定理教学，学生向来对这类数学概念的学习热情不高，所以极易在学习中出现混淆，此时教师就可设计对应课时的针对性微课来开展课堂教学。首先教师在课前根据教学内容制作好微课视频，视频开头先向学生展示两个相同的三角形，而后视频中再不断变化两个三角形的已知条件来引出对应的全等证明定理，同时教师也要在视频中尽量引导学生在草稿纸上步步推演定理。由于微课视频较短，所能承载的知识点较少，教师应在剩余的课堂时间中通过例题讲解等方式来帮助学生查漏补缺，让学生既能通过视频快速抓住课堂学习核心，又能在后期教学活动中将真正突破自我学习阻碍。
三、基于小组合作学习模式引导学生深入学习
大部分教师在初中数学教学中都十分重视个人与学生之间的交流，但实际上学生在与教师进行互动的很多时候都有一种约束感，使得师生之间的交流不甚深入，教师也不能很好地了解学生对于数学学习的想法和疑惑。初中生群体正处于朝气蓬勃的青春期，此阶段的学生更喜欢与同龄人相处交流，对此教师就可从学生的该类心理特点着手，尝试通过小组合作学习模式来增加学生之间的相处机会，进而让学生在小组内部交流、小组竞争中开始逐渐深入学习探究。
例如在《消元—解二元一次方程组》的课时教学中，该课时主要是要求学生学会消元法来解二元一次方程组，整体难度不高，此时教师就可以小组合作学习模式来让学生深入学习。首先教师先安排学生自由组成课堂互动小组，每组成员4至6人。而后教师再在黑板上罗列一系列的例题，请每组作答，根据每组所用时间和正确率进行综合评定，最优秀的小组将会有小奖励。教师在最后的判定环节中，也要根据每组的表现积极性来鼓励没有赢得奖励的小组，进而让全体学生都能在良性竞争中挖掘个人数学学习潜力。同时在整个小组回答的过程中，学生不仅仅是要能从知识层面上战胜竞争者，也要能从具体的题目分配和相互协调之间学习到互帮互助的精神，如此才能让学生在兴趣基础上真正意识到数学学习的魅力。
结语：总而言之，教师在初中数学教学中培养学生的学习兴趣时，一定要坚持“以生为本”的教育原则，尽可能地让学生在有趣而又不失专业的数学课堂中逐渐强化个人的数学探究能力。教师在设计相关教学策略时，也要多多尝试引入新颖有效的教学模式，让数学课堂更加更多元化，使得学生能在长期保持积极学习心态的情况下爱上数学学习，为自身培养数学学科核心素养奠定坚实基础，最终在数学学习中获得实质性的进步。
参考文献：
[1] 翟崇满.如何在初中数学课堂上激发起学生的学习兴趣[J].数学大世界（中旬），2018.
[2] 史继红.谈如何在初中数学教学中培养学生的学习兴趣[J].都市家教月刊，2017.
（作者单位：贵州省毕节市金沙县岚头中学）