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摘要：叙事是指用讲故事的方式将内容复述出来。初中语文教材中叙事类的文本占了很大一部分。如何将这一部分讲解清楚是一个很大的难题。本文针对初中语文课程中的叙事性文本的教学方法进行讨论。
关键词：初中语文;叙事性文本
叙事，又称叙述，即西方的“narrative”一词。叙事，就是铺叙故事，也可以说是讲述故事。[1] 虽然是讲故事，但是由于故事内容的不同要体现出不同的环境，情节与情感。这就对讲解者提出了很好的要求，如何能够声情并茂的讲述文本内容，考验的是一个语文教师的基本功与能力。
一、明确叙事性文本的价值
存在即合理，初中语文课程中设置的近三分之一叙事性文本并不是无道理的。叙事性文本的学习，可以提高学生的表达能力，也可以促进思维的活跃性。在生活中学生与他人交流过程中逻辑性会更强，不至于出现语序上的错误。一个人表达能力强，无论是在生活中还是学习中，都会有很大的帮助，并且对于学生的写作、阅读理解能力都有很大帮助。
二、叙事性教学文本的教学现状
（一）教学方式过于死板
死板，循规蹈矩这种现象并不是个例，很多语文教师都会出现这种状况。在他们初任语文教师时自己创立方法之后，在今后的教学中就一直会使用这种方式。记叙文教学就不外乎分析六要素加各种艺术手法，教散文不外乎把握形神關系，写人的文章必定是分析人物性格……教师照本宣科，不但使得学生的阅读能力得不到有效的提高，更逐渐使得学生失去了对语文甚至是阅读的兴趣。[2] 如阿长与《山海经》中对阿长的人物性格进行分析，就套用这种模式对文本进行分析。
（二）不注重阅读方式的教授
语文教学重点是教授学生学习的方法而不是将结果给学生——授之以渔而不是授之以鱼。如果学生自身没有掌握叙事性文本学习的方法，那么他们很难会叙事性文本。学习语文是一个循序渐进，由浅入深过程，教师因自己设定的教学方向而教学，稍有偏差都会加以制止，完全限定了学生的思想。长久下来，只要教师一提问，学生就会给出教师想要的答案。一些有思想的学生在课堂上得不到机会表达自己，久而久之，就失去了学习语文的动力。
（三）文章内容理解过浅
中学语文选取的都是文学大家的作品，既然是大家，那么他的思想高度一定是相当高度的。虽然语文教师的思想很难达到这个水平，但是作为教师教会学生是职业最基本的要求。教师自身要对文本内容有深刻的理解，随后将自己所理解的内容毫无保留的教授给学生。另外，教师很少鼓励学生发挥自己的想法。这样更不利于文本的深刻理解。
三、对叙事性文本本身进行思考
（一）根据文本类型进行分析
散文、小说、诗歌、戏剧根据其文体的不同，对其进行讲授。如散文分为写景的，叙物的，人物性格等，这就要求抓住文本的主线进行讲解。针对写人的散文文本，可以通过所处时代背景，家庭环境，政治环境，经济环境等方面对其性格进行分析。
（二）叙事性文本构思
首先，要能清晰掌握文本内容，并且根据学生身心发展状况，针对其理解能力进行讲解，要让学生易于理解与接受。其次，要对文本思路有清晰明确的掌握，同时对文本进行梳理，力求通顺，熟络。再次，一定要立足于文本，不可偏题，跑题，还要对文本进行局部的分析，有粗有细，有深有浅，有详有略。最后，一定要引发学生的兴趣，学生是学习的主体，只有学生发挥主动的意愿进行学习才可以提高阅读水平，提高学习成绩。
（三）用艺术视角看待叙事性文本
语言本身就是一门艺术，由语言组织而成的文学作品更是集语言艺术的大成之作。文本中描绘出的人物形象的艺术，景物事物的艺术，都是不言而喻的。有时文字又可成为歌曲的词，成为音乐的艺术。最后，文本所描述的场景可以通过想象变成不同的场景，“一千个观众心中有一千个哈姆雷特”，学生通过自己的想象力发挥，就会形成不同的艺术。
四、叙事型教学研究
（一）写景类
寓情于景，情景交融。从古代大家写景开始，到现今的大家写景，经常将自己的心情表达在景致中。另外还有专门描绘景象的，作者专门介绍这种景物，也是为了表达自己对这种景物的感情，如《紫藤萝瀑布》中，作者就是表达了对这种景物的喜爱之情。
（二）写人类
人物是最难讲解的。要考虑到多个因素，时代背景，生活背景等方面。我们可以先从人物形象开始讲解，神态，衣着，坐姿，站姿，语言等方面进行理解。而后延伸出对作者所处时代背景的探讨，另外也延伸出作者本身的处境如何，如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》中，杜甫衣衫褴褛，房屋破漏。杜甫出于贫困潦倒的地步，是由于当时处于衰败的唐朝，而且杜甫自己也郁郁不得志，最后才成就了杜甫，也成就了杜甫的诗。
（三）记事类
讲述事情发生的前因经过结果等，这就需要教师厘清逻辑顺序，还要清楚是一个原因还是多个原因，引发的是一个结果还是多个结果，或是一连窜的结果。叙事类文章力求文本思路清晰，明了，不容许一丝一毫的差错。另外，事件发生的时代背景也是非常值得考究的。记事可分为正叙，倒叙，插叙，按时间顺序，按事件发生顺序等等，教师一定要明确思路。
五、欣赏文本之美
体悟出文本之中情境之美、语言之美、人物形象之美，情境之美是要在当时所处的环境中体现出来，语言之美可以说是是文中人物交流的语言美，如王熙凤的语言，也可指作者对景物描写的语言之美。另外人物形象之美更体现在多个方面，从穿着到站姿、手势等各个方面都具有美感。最后，通过这些人事物的分析可以提高学生的审美能力，使学生充分发挥自己的想象力，同样也可以提高学生的创新能力。语文的学习是学生学习生涯中很重要的一部分，通过叙事性文本的学习提高各方面的能力才能达到最终的目的。
参考文献：
[1] 郑岗.论苏教版高中语文叙事性文本教学方法[J].新课程（中学），2017（6）.
[2] 费辉萍.初中语文记叙性文本阅读教学的策略探讨[J].新校园旬刊，2017（11）：47-47.
（作者单位：遵义市第十九中学）
关键词：初中语文;叙事性文本
叙事，又称叙述，即西方的“narrative”一词。叙事，就是铺叙故事，也可以说是讲述故事。[1] 虽然是讲故事，但是由于故事内容的不同要体现出不同的环境，情节与情感。这就对讲解者提出了很好的要求，如何能够声情并茂的讲述文本内容，考验的是一个语文教师的基本功与能力。
一、明确叙事性文本的价值
存在即合理，初中语文课程中设置的近三分之一叙事性文本并不是无道理的。叙事性文本的学习，可以提高学生的表达能力，也可以促进思维的活跃性。在生活中学生与他人交流过程中逻辑性会更强，不至于出现语序上的错误。一个人表达能力强，无论是在生活中还是学习中，都会有很大的帮助，并且对于学生的写作、阅读理解能力都有很大帮助。
二、叙事性教学文本的教学现状
（一）教学方式过于死板
死板，循规蹈矩这种现象并不是个例，很多语文教师都会出现这种状况。在他们初任语文教师时自己创立方法之后，在今后的教学中就一直会使用这种方式。记叙文教学就不外乎分析六要素加各种艺术手法，教散文不外乎把握形神關系，写人的文章必定是分析人物性格……教师照本宣科，不但使得学生的阅读能力得不到有效的提高，更逐渐使得学生失去了对语文甚至是阅读的兴趣。[2] 如阿长与《山海经》中对阿长的人物性格进行分析，就套用这种模式对文本进行分析。
（二）不注重阅读方式的教授
语文教学重点是教授学生学习的方法而不是将结果给学生——授之以渔而不是授之以鱼。如果学生自身没有掌握叙事性文本学习的方法，那么他们很难会叙事性文本。学习语文是一个循序渐进，由浅入深过程，教师因自己设定的教学方向而教学，稍有偏差都会加以制止，完全限定了学生的思想。长久下来，只要教师一提问，学生就会给出教师想要的答案。一些有思想的学生在课堂上得不到机会表达自己，久而久之，就失去了学习语文的动力。
（三）文章内容理解过浅
中学语文选取的都是文学大家的作品，既然是大家，那么他的思想高度一定是相当高度的。虽然语文教师的思想很难达到这个水平，但是作为教师教会学生是职业最基本的要求。教师自身要对文本内容有深刻的理解，随后将自己所理解的内容毫无保留的教授给学生。另外，教师很少鼓励学生发挥自己的想法。这样更不利于文本的深刻理解。
三、对叙事性文本本身进行思考
（一）根据文本类型进行分析
散文、小说、诗歌、戏剧根据其文体的不同，对其进行讲授。如散文分为写景的，叙物的，人物性格等，这就要求抓住文本的主线进行讲解。针对写人的散文文本，可以通过所处时代背景，家庭环境，政治环境，经济环境等方面对其性格进行分析。
（二）叙事性文本构思
首先，要能清晰掌握文本内容，并且根据学生身心发展状况，针对其理解能力进行讲解，要让学生易于理解与接受。其次，要对文本思路有清晰明确的掌握，同时对文本进行梳理，力求通顺，熟络。再次，一定要立足于文本，不可偏题，跑题，还要对文本进行局部的分析，有粗有细，有深有浅，有详有略。最后，一定要引发学生的兴趣，学生是学习的主体，只有学生发挥主动的意愿进行学习才可以提高阅读水平，提高学习成绩。
（三）用艺术视角看待叙事性文本
语言本身就是一门艺术，由语言组织而成的文学作品更是集语言艺术的大成之作。文本中描绘出的人物形象的艺术，景物事物的艺术，都是不言而喻的。有时文字又可成为歌曲的词，成为音乐的艺术。最后，文本所描述的场景可以通过想象变成不同的场景，“一千个观众心中有一千个哈姆雷特”，学生通过自己的想象力发挥，就会形成不同的艺术。
四、叙事型教学研究
（一）写景类
寓情于景，情景交融。从古代大家写景开始，到现今的大家写景，经常将自己的心情表达在景致中。另外还有专门描绘景象的，作者专门介绍这种景物，也是为了表达自己对这种景物的感情，如《紫藤萝瀑布》中，作者就是表达了对这种景物的喜爱之情。
（二）写人类
人物是最难讲解的。要考虑到多个因素，时代背景，生活背景等方面。我们可以先从人物形象开始讲解，神态，衣着，坐姿，站姿，语言等方面进行理解。而后延伸出对作者所处时代背景的探讨，另外也延伸出作者本身的处境如何，如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》中，杜甫衣衫褴褛，房屋破漏。杜甫出于贫困潦倒的地步，是由于当时处于衰败的唐朝，而且杜甫自己也郁郁不得志，最后才成就了杜甫，也成就了杜甫的诗。
（三）记事类
讲述事情发生的前因经过结果等，这就需要教师厘清逻辑顺序，还要清楚是一个原因还是多个原因，引发的是一个结果还是多个结果，或是一连窜的结果。叙事类文章力求文本思路清晰，明了，不容许一丝一毫的差错。另外，事件发生的时代背景也是非常值得考究的。记事可分为正叙，倒叙，插叙，按时间顺序，按事件发生顺序等等，教师一定要明确思路。
五、欣赏文本之美
体悟出文本之中情境之美、语言之美、人物形象之美，情境之美是要在当时所处的环境中体现出来，语言之美可以说是是文中人物交流的语言美，如王熙凤的语言，也可指作者对景物描写的语言之美。另外人物形象之美更体现在多个方面，从穿着到站姿、手势等各个方面都具有美感。最后，通过这些人事物的分析可以提高学生的审美能力，使学生充分发挥自己的想象力，同样也可以提高学生的创新能力。语文的学习是学生学习生涯中很重要的一部分，通过叙事性文本的学习提高各方面的能力才能达到最终的目的。
参考文献：
[1] 郑岗.论苏教版高中语文叙事性文本教学方法[J].新课程（中学），2017（6）.
[2] 费辉萍.初中语文记叙性文本阅读教学的策略探讨[J].新校园旬刊，2017（11）：47-47.
（作者单位：遵义市第十九中学）