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摘 要：长期以来，我国高中化学课程皆是在应试教育理念的指导下进行教学。如此一来，固然会在一定程度上提高课堂的教学效率，但却不利于学生学习兴趣的激发，也不利于课堂教学效果的优化。因此，采取何种教学举措才能扭转传统课堂长期以來低效的现状，以切实提高化学教学的有效性，已然成为高中化学教学中亟待解决的问题。下面，笔者就对高中化学教学中的情境创设方法做些总结，以望激活化学教学活力。
关键词：高中化学;情境;生活;探究;直观
学习，同样讲究“身临其境”。只有当学习的内容被设置在相应的场景或氛围中，才会使学习者产生身临其境之感，从而才能促使学习者始终以一种积极、主动的态度投入到对知识的学习和探索过程中。因此，在高中化学教学中，教师应当及时转变传统的教学观念，将学生学习兴趣与核心素养的培养摆在前所未有的突出位置，并通过创设各种形式、丰富多彩的有效情境来优化化学教学过程，提高课堂教学效率，从而获取理想中的教学预期。
一、创设生活情境，引发思考，激发兴趣
化学本就是一门与现实生活联系极为紧密的自然学科，“源于生活，寓于生活，用于生活”是化学学科的真谛。基于此，作为高中化学教师，我们在教学过程中一定要对“生活中的化学”进行充分挖掘，并将其寓于新颖、有趣的问题情境之中，以使学生在对“生活中的化学”进行深入思考的过程中，体会到化学学科的应用价值，从而达到激发学生化学学习兴趣、强化学生化学学习动机的目的。
以“盐类的水解”这部分内容的教学为例，在导入环节，我利用课件向学生出示了蜜蜂采蜜和蜜蜂蜇人的情景图片，并向学生问道：“被蜜蜂蛰伤后该如何处理？”这一极富生活气息的问题一经提出便引发了学生的热烈讨论，有的学生说“先用大量的自来水冲洗伤口”，有的学生说“先把蜜蜂留在体内的毒刺拔出来”，还有的学生说“应该先涂一些肥皂水”……待学生自由发表了自己的看法后，我继续说道：“刚才我听到有的同学说可以在伤口处涂一些肥皂水，大家知道这是什么原理吗？”如此一来，既引发了学生的主动思考，又激发了学生的学习兴趣，进而为接下来教学内容的讲授奠定了一个坚实的基础。
二、创设探究情境，合作学习，提升素养
新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，即教师是教学活动的组织者与引导者，学生则是学习活动的参与者与实践者。因此，为了迎合新课改“以生为本”的教学理念，在高中化学教学的过程中，教师应及时挣脱传统教学观念的束缚，将课堂的主动权还于学生，并通过小组合作学习的开展来充分调动学生内在的积极因素，以此来深化学生对化学知识的理解和掌握程度，提升学生的化学核心素养。
在教学“弱电解质的电离”这部分内容时，我先是引导学生回顾了电解质和非电解质的概念。之后，我向学生问道：“酸碱盐都是电解质，在水中都能电离出自由移动的离子。那么，不同的电解质，它们的电离程度是否相同？”接下来，我让学生以小组为单位，利用已有的实验药品和器材来探究对比等体积、不同浓度的盐酸与足量的镁条的反应速率及等体积、等浓度的盐酸、醋酸溶液与足量的镁条的反应速率，并在实验之前思考本实验的反应实质，以及镁条、盐酸和醋酸取用的量。如此，通过创设探究情境，不仅充分调动了学生自主学习的积极性，而且还深化了学生对化学知识的理解和掌握程度，提升了学生的化学核心素养。
三、创设直观情境，形象感知，突破难点
正是由于化学极具时空性、微观性、运动性等其他学科所无法比拟的特点，决定了许多化学真实情景无法进行直观展示，这便为学生的学习和理解带来了一定的阻碍。而信息技术，凭借自身图文并茂、视听结合的独特优势，可以将抽象的化学知识转化得更具形象化和生动化。对此，教师不妨运用信息技术来创设直观情境，以克服传统教学手段的局限性，从而达到突破教学难点内容、降低学生理解难度的目的。
由于“离子反应”这部分内容较为抽象，学生学习和理解起来具有一定的难度。于是，为了突破这一教学难点，我先是运用信息技术为学生直观地呈现了将氯化钠加入水中后的动态离子反应，即NaCl晶体与水分子作用后，溶解并电离的过程。这样，学生便直观地观察到了NaCl在水分子的作用下，钠离子和氯离子脱离NaCl晶体表面，形成了能够自由移动的水合钠离子和水合氯离子。如此，通过运用信息技术创设直观情境，不仅增添了课堂教学的趣味性，而且还将化学知识化抽象为具体，从而突破了教学难点内容，降低了学生的理解难度。
总而言之，作为高中化学教师，我们要想获取最优化的课堂教学效果，就必须要在充分遵循学生认知发展规律的前提下，立足于学生的实际情况与教学的具体内容，不断探索和寻求有效情境的创设方法，以便能够创设出适宜学生领悟的、真正为化学教学服务的有效情境。
参考文献
[1] 蒲慧明.谈高中化学教学中情境创设的途径[J].甘肃教育，2017（05）：118.
[2] 卢菊仙.高中化学有效教学情境创设的策略微探[J].中学化学教学参考，2015（24）：4.
关键词：高中化学;情境;生活;探究;直观
学习，同样讲究“身临其境”。只有当学习的内容被设置在相应的场景或氛围中，才会使学习者产生身临其境之感，从而才能促使学习者始终以一种积极、主动的态度投入到对知识的学习和探索过程中。因此，在高中化学教学中，教师应当及时转变传统的教学观念，将学生学习兴趣与核心素养的培养摆在前所未有的突出位置，并通过创设各种形式、丰富多彩的有效情境来优化化学教学过程，提高课堂教学效率，从而获取理想中的教学预期。
一、创设生活情境，引发思考，激发兴趣
化学本就是一门与现实生活联系极为紧密的自然学科，“源于生活，寓于生活，用于生活”是化学学科的真谛。基于此，作为高中化学教师，我们在教学过程中一定要对“生活中的化学”进行充分挖掘，并将其寓于新颖、有趣的问题情境之中，以使学生在对“生活中的化学”进行深入思考的过程中，体会到化学学科的应用价值，从而达到激发学生化学学习兴趣、强化学生化学学习动机的目的。
以“盐类的水解”这部分内容的教学为例，在导入环节，我利用课件向学生出示了蜜蜂采蜜和蜜蜂蜇人的情景图片，并向学生问道：“被蜜蜂蛰伤后该如何处理？”这一极富生活气息的问题一经提出便引发了学生的热烈讨论，有的学生说“先用大量的自来水冲洗伤口”，有的学生说“先把蜜蜂留在体内的毒刺拔出来”，还有的学生说“应该先涂一些肥皂水”……待学生自由发表了自己的看法后，我继续说道：“刚才我听到有的同学说可以在伤口处涂一些肥皂水，大家知道这是什么原理吗？”如此一来，既引发了学生的主动思考，又激发了学生的学习兴趣，进而为接下来教学内容的讲授奠定了一个坚实的基础。
二、创设探究情境，合作学习，提升素养
新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，即教师是教学活动的组织者与引导者，学生则是学习活动的参与者与实践者。因此，为了迎合新课改“以生为本”的教学理念，在高中化学教学的过程中，教师应及时挣脱传统教学观念的束缚，将课堂的主动权还于学生，并通过小组合作学习的开展来充分调动学生内在的积极因素，以此来深化学生对化学知识的理解和掌握程度，提升学生的化学核心素养。
在教学“弱电解质的电离”这部分内容时，我先是引导学生回顾了电解质和非电解质的概念。之后，我向学生问道：“酸碱盐都是电解质，在水中都能电离出自由移动的离子。那么，不同的电解质，它们的电离程度是否相同？”接下来，我让学生以小组为单位，利用已有的实验药品和器材来探究对比等体积、不同浓度的盐酸与足量的镁条的反应速率及等体积、等浓度的盐酸、醋酸溶液与足量的镁条的反应速率，并在实验之前思考本实验的反应实质，以及镁条、盐酸和醋酸取用的量。如此，通过创设探究情境，不仅充分调动了学生自主学习的积极性，而且还深化了学生对化学知识的理解和掌握程度，提升了学生的化学核心素养。
三、创设直观情境，形象感知，突破难点
正是由于化学极具时空性、微观性、运动性等其他学科所无法比拟的特点，决定了许多化学真实情景无法进行直观展示，这便为学生的学习和理解带来了一定的阻碍。而信息技术，凭借自身图文并茂、视听结合的独特优势，可以将抽象的化学知识转化得更具形象化和生动化。对此，教师不妨运用信息技术来创设直观情境，以克服传统教学手段的局限性，从而达到突破教学难点内容、降低学生理解难度的目的。
由于“离子反应”这部分内容较为抽象，学生学习和理解起来具有一定的难度。于是，为了突破这一教学难点，我先是运用信息技术为学生直观地呈现了将氯化钠加入水中后的动态离子反应，即NaCl晶体与水分子作用后，溶解并电离的过程。这样，学生便直观地观察到了NaCl在水分子的作用下，钠离子和氯离子脱离NaCl晶体表面，形成了能够自由移动的水合钠离子和水合氯离子。如此，通过运用信息技术创设直观情境，不仅增添了课堂教学的趣味性，而且还将化学知识化抽象为具体，从而突破了教学难点内容，降低了学生的理解难度。
总而言之，作为高中化学教师，我们要想获取最优化的课堂教学效果，就必须要在充分遵循学生认知发展规律的前提下，立足于学生的实际情况与教学的具体内容，不断探索和寻求有效情境的创设方法，以便能够创设出适宜学生领悟的、真正为化学教学服务的有效情境。
参考文献
[1] 蒲慧明.谈高中化学教学中情境创设的途径[J].甘肃教育，2017（05）：118.
[2] 卢菊仙.高中化学有效教学情境创设的策略微探[J].中学化学教学参考，2015（24）：4.