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摘 要：语文核心素养主要体现在阅读理解、语言表达和思维发展以及文化感受四个方面，在教学过程中应当注重重点从这四个方向来进行发展。为了能够保证学生对于语文课堂的吸收效率，并且能够在日常生活中逐步培养出良好的语文素质，需要采取一定的策略来作为辅助，本文将据此展开讨论。
关键词：阅读教学;中小学;语文核心素养;培养技巧
引言：
语文核心素养需要教师在配合教学目标与指南的前提下展开培养，语文核心素养的四个方面各有作用，首先，语言表达能力是基础，然后在基础之上衍生出阅读理解能力、思维发展能力以及文化感受能力三个内容，过程中需要不断夯实语言建构和运用的课程内容，以培养出学生良好的预感，这在一定程度上能够保证学生具备良好的倾听习惯，并且运用有效的表达、阅读与写作技巧来做好生活中对于语言的灵活运用。
一、内涵特征
（一）阅读理解
阅读理解能力不仅仅能够为语文学科的学习建立基础，也能够帮助其他学科提升核心素养与能力，所以在学习过程中，我们必须重视起学生在阅读理解方面的能力培养。首先，阅读理解力的提升包含感知、理解、鉴赏等活动内容，在过程中需要积极调动学生对于阅读活动的积极性、动机、情感、个性还有意志等方面的因素[1]。这样学生就能够在语文学习过程中，不断地对语言文字的感知能力与辨识能力进行自我提升，同时还能够进一步加快自身对于文字的认读速度和能力。然后学会针对关键词句、文章结构以及表现形式等内容进行理解分析，还可以在阅读材料的过程中进行一些鉴赏和品评，在提升阅读量的同时也提升了自身的文学欣赏水平。最后，针对阅读材料的思想内容与表现形式方面进行评价和实践应用，从而综合提升自身的阅读理解能力[2]。
（二）语言表达
语言表达能力水平的高低能够直观地体现出学生的核心素养，而语言表达能力主要包含口头表达和书面表达两个方面内容。其中口头表达能力的培养，比较注重的是根据具体语境和任务要求来与人进行口语交流和情感沟通，表述过程中需要保证音准、达意以及情感的合理表达。书面表达则是需要学生能够按照交流需要，运用语言组织能力和言語活动经验来规范准确地表达出符合特定语言环境的具体内容，书面表达所涉及的知识面与情感态度范围较广泛，也是考试过程中需要重点考察的关键部分。
（三）思维发展
语文学科针对思维发展力方面的内容需要运用多项活动来进行培养，例如阅读、表达、交流等活动的参与能够帮助学生更好地锻炼出语文思维，并且多角度运用想象与联想等方法，也能够针对客观事物形成良好的初步感知。借助语文的力量针对客观事物实现基本的感知以及针对语言与文学形象做到良好判断，同时还能够运用概括、比较等方法，来帮助学生形成批判性思维与创造性思维。
（四）文化感受
语文课程当中涵盖了中华传统文化历史当中相当多的内容，其也是对于文化传承来说十分重要的一个传播途径与载体[3]。在授课过程中应当运用丰富的文学形象与多样的语言文字来进行探讨传统思想文化，并且积极弘扬社会主义核心价值观，帮助学生更好地理解世界与充实人格。此外，语文课程自身也能够发挥出独有的审美教育效果，帮助学生领略到传统文化的美感。从而不断培养其良好的审美情趣。
二、培养技巧
（一）教学目标
从教学目标的设立来看，不仅仅要紧跟语文教学大纲的整体趋势，从小的方面考虑也是应当确保每一堂课都能够帮助学生获得新知，不论是在问题解决、方法学习还是思想内容方面都可以进行延伸。那么在阅读教学实践过程中，切勿贪多求全，而是要将重点聚焦到如何发展学生语文核心素养的关键层面之上，从而帮助学生在该方面实现持续的发展与提升[4]。
（二）教学内容
语文与其他学科最为不同的地方就在于，不同的文本之间也会千变万化，具有各自的风格与特点。为了能够综合提升学生的语文核心素养水平，就需要对不同类型的文章展开针对性教学。首先，应当从文体类型上来进行分类，目前教学大纲里所提到需要学习的文体类型主要有叙事性作品、诗歌、说明性文章以及非连续性文本等内容，这些不同文体的文章都具备着自身的特点，其在教学过程当中所发挥的作用也各有不同，所以在教学内容的制定上，需要教师具备基本的文体意识。其次，应当针对教学功能来确定教学内容，大部分的文本按照教学功能基本可以分为四个部分，也就是定篇、例文、样本、用件这四个部分，教师需要据此展开教学内容与策略的制定。
（三）教学形态
为了能够使得语文课堂的教学形态更加丰富多彩，就需要针对不同的教学内容来进行课堂活动的展开。首先，对于文学经典的赏析课能够有效提升学生文化感受力，过程中为了实现语言积累，也要积极地鼓励学生对文章材料进行适当的背诵。其次，需要专门针对语文知识学习来进行阅读指导，在提升学生阅读理解与表达能力的同时也能够进一步的培养阅读习惯。然后，像是读写结合的课堂内容则可以帮助学生良好提升习作水平，从模仿到领悟再到应用，在教学内容中重点加入文本写作特点的学习，从而帮助学生进行有效的读写结合。最后，为了能够锻炼学生各方面的思维能力，则应当从能够引发话题讨论的专题研讨课入手，运用丰富的信息资讯与阅读面来为学生提供多方面的认知角度，在思考和判断过程中，通过自身对于课堂内容消化来实现思维方式的转化。
三、结束语
学生对于文本方面的审美、应用以及探究能力的培养需要长期有效的积累，所以在中小学语文课堂当中，针对学生的创造性思维、实用性思维以及分析性思维能力的培养都需要进行考察研究。使得学生能够在阅读过程中体会到语文的价值，并且形成阅读积累的习惯，不断地提升自身的语言建构思维，拓宽自身知识面。
参考文献
[1] 李作芳.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].教育理论与实践，2017，3714：60-61.
[2] 杜淑仪.浅谈“悦纳”教育下的初中学生语文核心素养的培养[J].读与写（教育教学刊），2018，1506：78-79+96.
[3] 傅登顺.核心素养关照下小学语文教学新思路[J].中小学教师培训，2018，08：47-50.
[4] 林峥，张妍，刘惠，苏敬.“学科核心素养”在高考语文考生水平评价中的表现[J].考试研究，2016，06：3-12.
关键词：阅读教学;中小学;语文核心素养;培养技巧
引言：
语文核心素养需要教师在配合教学目标与指南的前提下展开培养，语文核心素养的四个方面各有作用，首先，语言表达能力是基础，然后在基础之上衍生出阅读理解能力、思维发展能力以及文化感受能力三个内容，过程中需要不断夯实语言建构和运用的课程内容，以培养出学生良好的预感，这在一定程度上能够保证学生具备良好的倾听习惯，并且运用有效的表达、阅读与写作技巧来做好生活中对于语言的灵活运用。
一、内涵特征
（一）阅读理解
阅读理解能力不仅仅能够为语文学科的学习建立基础，也能够帮助其他学科提升核心素养与能力，所以在学习过程中，我们必须重视起学生在阅读理解方面的能力培养。首先，阅读理解力的提升包含感知、理解、鉴赏等活动内容，在过程中需要积极调动学生对于阅读活动的积极性、动机、情感、个性还有意志等方面的因素[1]。这样学生就能够在语文学习过程中，不断地对语言文字的感知能力与辨识能力进行自我提升，同时还能够进一步加快自身对于文字的认读速度和能力。然后学会针对关键词句、文章结构以及表现形式等内容进行理解分析，还可以在阅读材料的过程中进行一些鉴赏和品评，在提升阅读量的同时也提升了自身的文学欣赏水平。最后，针对阅读材料的思想内容与表现形式方面进行评价和实践应用，从而综合提升自身的阅读理解能力[2]。
（二）语言表达
语言表达能力水平的高低能够直观地体现出学生的核心素养，而语言表达能力主要包含口头表达和书面表达两个方面内容。其中口头表达能力的培养，比较注重的是根据具体语境和任务要求来与人进行口语交流和情感沟通，表述过程中需要保证音准、达意以及情感的合理表达。书面表达则是需要学生能够按照交流需要，运用语言组织能力和言語活动经验来规范准确地表达出符合特定语言环境的具体内容，书面表达所涉及的知识面与情感态度范围较广泛，也是考试过程中需要重点考察的关键部分。
（三）思维发展
语文学科针对思维发展力方面的内容需要运用多项活动来进行培养，例如阅读、表达、交流等活动的参与能够帮助学生更好地锻炼出语文思维，并且多角度运用想象与联想等方法，也能够针对客观事物形成良好的初步感知。借助语文的力量针对客观事物实现基本的感知以及针对语言与文学形象做到良好判断，同时还能够运用概括、比较等方法，来帮助学生形成批判性思维与创造性思维。
（四）文化感受
语文课程当中涵盖了中华传统文化历史当中相当多的内容，其也是对于文化传承来说十分重要的一个传播途径与载体[3]。在授课过程中应当运用丰富的文学形象与多样的语言文字来进行探讨传统思想文化，并且积极弘扬社会主义核心价值观，帮助学生更好地理解世界与充实人格。此外，语文课程自身也能够发挥出独有的审美教育效果，帮助学生领略到传统文化的美感。从而不断培养其良好的审美情趣。
二、培养技巧
（一）教学目标
从教学目标的设立来看，不仅仅要紧跟语文教学大纲的整体趋势，从小的方面考虑也是应当确保每一堂课都能够帮助学生获得新知，不论是在问题解决、方法学习还是思想内容方面都可以进行延伸。那么在阅读教学实践过程中，切勿贪多求全，而是要将重点聚焦到如何发展学生语文核心素养的关键层面之上，从而帮助学生在该方面实现持续的发展与提升[4]。
（二）教学内容
语文与其他学科最为不同的地方就在于，不同的文本之间也会千变万化，具有各自的风格与特点。为了能够综合提升学生的语文核心素养水平，就需要对不同类型的文章展开针对性教学。首先，应当从文体类型上来进行分类，目前教学大纲里所提到需要学习的文体类型主要有叙事性作品、诗歌、说明性文章以及非连续性文本等内容，这些不同文体的文章都具备着自身的特点，其在教学过程当中所发挥的作用也各有不同，所以在教学内容的制定上，需要教师具备基本的文体意识。其次，应当针对教学功能来确定教学内容，大部分的文本按照教学功能基本可以分为四个部分，也就是定篇、例文、样本、用件这四个部分，教师需要据此展开教学内容与策略的制定。
（三）教学形态
为了能够使得语文课堂的教学形态更加丰富多彩，就需要针对不同的教学内容来进行课堂活动的展开。首先，对于文学经典的赏析课能够有效提升学生文化感受力，过程中为了实现语言积累，也要积极地鼓励学生对文章材料进行适当的背诵。其次，需要专门针对语文知识学习来进行阅读指导，在提升学生阅读理解与表达能力的同时也能够进一步的培养阅读习惯。然后，像是读写结合的课堂内容则可以帮助学生良好提升习作水平，从模仿到领悟再到应用，在教学内容中重点加入文本写作特点的学习，从而帮助学生进行有效的读写结合。最后，为了能够锻炼学生各方面的思维能力，则应当从能够引发话题讨论的专题研讨课入手，运用丰富的信息资讯与阅读面来为学生提供多方面的认知角度，在思考和判断过程中，通过自身对于课堂内容消化来实现思维方式的转化。
三、结束语
学生对于文本方面的审美、应用以及探究能力的培养需要长期有效的积累，所以在中小学语文课堂当中，针对学生的创造性思维、实用性思维以及分析性思维能力的培养都需要进行考察研究。使得学生能够在阅读过程中体会到语文的价值，并且形成阅读积累的习惯，不断地提升自身的语言建构思维，拓宽自身知识面。
参考文献
[1] 李作芳.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].教育理论与实践，2017，3714：60-61.
[2] 杜淑仪.浅谈“悦纳”教育下的初中学生语文核心素养的培养[J].读与写（教育教学刊），2018，1506：78-79+96.
[3] 傅登顺.核心素养关照下小学语文教学新思路[J].中小学教师培训，2018，08：47-50.
[4] 林峥，张妍，刘惠，苏敬.“学科核心素养”在高考语文考生水平评价中的表现[J].考试研究，2016，06：3-12.