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[摘 要]知识转化是实现学习过程目标的关键。论述建构主义学习过程,提出并诠释建构主义学习过程的知识转化模式。探讨该模式的理论基础,并以《文献检索和利用课》中“文献观”学习过程的知识转化予以印证,以期从理论和实践的结合上赋予知识转化研究新的内涵。
[关键词]知识转化;学习过程;建构主义;文献观;知识学
[中图分类号]G302 [文献标识码]A [文章编号]1008-0821(2010)05-0028-02
New Exploreation on Model of Knowledge Transformation in Learning Course
——Taking Learning Course of“Documental Views”as ExampleZhong Jikui1 Yang Xiaohua2
(1.Library,Guangxi Normal University,Guilin 541004,China;
2.College of Life Science,Guangxi Normal University,Guilin 541004,China)
[Abstract]Knowledge transformation was the key of realizing the aims of learning course.The learning course of constructivism was expounded.The model of knowledge transformation in this course was raised and annotated.The theoretical basis of this model was approached.This model was confirmed with the learning course of“documental views”in the literature retrieval and utilizing curriculum.All of that were for gaving the new intensions on the research of knowledge transformation from combining theory with practice.
[Keywords]knowledge transformation;learning course;constructivism;documental views;knowledge science
学习过程是学习理论的基本问题。经过学者多年的潜心努力,学习过程研究流派纷呈,行为主义、认知主义和人本主义3个流派分别对学习过程进行了诠释[1],而在建构主义学习理论视阈中,学习过程被赋予新的内涵。
1 建构主义学习过程
建构主义学习理论将学习过程视为一个“同化——顺应”的动态过程,也就是学习者主动通过新旧知识经验之间的相互作用、以调整或改造自己知识经验的动态过程,此过程包括学习者的个体建构和学习共同体的合作建构(且更注重后者),同时重视教师引导、以及社会和历史因素等外界条件的作用。此过程既重视学习者在学习过程中的主体地位,又凸现学习过程中学与教的互依互动,学与创的互促共赢;既注重在学习过程中运用先进教学手段,又不忽略人的独特魅力;从而使学习过程研究迈上了新的台阶。
2 建构主义学习过程的知识转化模式
知识转化是实现建构主义学习过程的关键。知识转化是一个复杂函数,其函数式如下:
NKE=f(I,NOK,PKE,OC,P)
这个函数式表明:建构主义学习过程的知识转化是I、NOK、PKE、OC、P等多个参数相互作用的结果,其中NKE(New Knowledge and Experience)是新知识经验;I(Information)是信息;NOK(New Objective Knowledge)是新客观知识;PKE(Past Knowledge and Experience)是旧知识经验;OC(Outside Condition)是外界条件;P(Practice)是实践。基于此函数式的建构主义学习过程的知识转化模式见图1。
图1 建构主义学习过程的知识转化模式
图1所示模式表明:信息是沟通学习者与外部环境的桥梁。学习者以主体姿态,主动地调动自己的旧知识经验,与信息中所蕴含的新客观知识相互作用,对自已的知识经验进行“同化——顺应”,转化成自己的新知识经验,并付诸实践,进而对自己和外部环境产生作用和影响,同时接受实践的检验并加以修正。这是“从一个较初级的结构逐步转化为较复杂的结构的过程”[2],需要外界条件的支持促进,即教师的引导、采用先进教学手段、融入社会因素和历史因素等。
2010年5月第30卷第5期学习过程的知识转化模式新探May,2010Vol30 No53 建构主义学习过程的知识转化模式的理论基础
建构主义学习过程的知识转化模式得到了多学科理论的有力支撑。神经科学研究表明:人的神经突触通过两种方式添连大脑,其中一种是突触产生过量,然后有选择地保留或消失。建构主义视阈的教育心理学认为:认知与已有经验和当前经验均呈函数关系,这个函数式本身就是结构,函数发生了变化,函数式也随之被刷新,即“后继的结构以一种整合的和分层次的方式在综合着以前的结构”[3]。皮亚杰和维果茨基是建构主义学习理论的创始人,他们分别从个性化和社会化两个维度提出的建构路径,将学习视为在外界条件协助下学习者心理的自然展开过程。知识社会学认为特定的知识是人与环境、人与社会、人与人交互作用过程中形成的,具有主观性。科学知识社会学将自然科学纳入研究视野,认为科学知识不仅是一种自然现象,更是社会实践的产物,难以摆脱社会因素的影响,于是,科学知识就成为“任何被集体地接受的信念系统”中之一,接受社会学方法的研究[4]。系统复杂性理论群中的耗散结构理论认为:开放性和非平衡性为系统自组织提供了可能,而导致系统自组织的是涨落。涨落是指状态量对平衡值得偏离。系统通过涨落触发其原有结构的失衡,使其自发地探寻新的结构,系统在临界点上的涨落使系统原有结构产生对称性破缺,导致新结构的出现。
结构主义哲学观以“结构”为凝聚核,崇尚整体和整合,后结构主义哲学观着眼于“差异”,强调动态和转化。建设性后结构主义观哲学注重重建和交替,认为结构处于动态之中,结构一旦失衡,就趋于瓦解,于是生成新结构以实现暂时平衡,新旧结构的不断交替,促进发展。历史主义的科学哲学观提出“范式”概念,将那些公认的科学成就视为实践共同体所关注的问题和解答。相对稳定的范式随着反常的产生和加剧,出现更替,而决定这种更替的是实践共同体的价值取向,这离不开社会心理和历史因素的影响。
正是基于上述多学科理论,建构主义学习过程的知识转化模式既可视为人的生理活动和心理活动,又可视为远离平衡的“耗散结构”,它体现出局部与整体、独立与合作、量变与质变、同化与顺应、客观与主观、精准与相对、范式与反常、自然与社会等多对因素之间的辩证统一,同时符合马克思实践辩证法中“实践——认识——再实践——再认识,螺旋式演进”的认识论路线。
4 建构主义学习过程的知识转化模式的案例印证
《文献检索和利用课》(简称“文检课”)是国内普通高校本科普遍开设的一门素质课程。通过对其课程范式进行研究,确立了建构主义课程范式在“文检课”学习过程中的地位[5]。让大学生树立“正确文献观”是“文检课”的课程目标之一。其学习过程的知识转化模式见图2。
图2 “文献观”学习过程的知识转化
在学习“文检课”之前,绝大多数大学生心目中的“文献”,无非就是形形色色的出版物。这表明他们对文献的认识是肤浅的,仅仅停留在表面、孤立和静态水平。在的“文献观”学习过程中,大学生作为学习的主体,主动与“文献观信息”进行交流,将其中的“文献概念”,文献体系及分类,文献在人类认知体系中的定位等“文献观知识”,与自己“肤浅的文献认识”进行“同化——顺应”(主要是“顺应”,亦即“改造”),转化成为自己多元、整体和动态的“正确文献观”:
(1)“文献概念”的演化历经漫长的过程,古今中外学者,尤其是国内学者从不同的学科视阈,诠释了“文献概念”。惟有实事求是,全面把握文献的“物质属性”和“精神属性”,才能正确理解“文献概念”的深刻内涵。
(2)不同类型、不同层次的文献构成了广博的文献体系。文献体系有序化的目标正在变成现实。
[关键词]知识转化;学习过程;建构主义;文献观;知识学
[中图分类号]G302 [文献标识码]A [文章编号]1008-0821(2010)05-0028-02
New Exploreation on Model of Knowledge Transformation in Learning Course
——Taking Learning Course of“Documental Views”as ExampleZhong Jikui1 Yang Xiaohua2
(1.Library,Guangxi Normal University,Guilin 541004,China;
2.College of Life Science,Guangxi Normal University,Guilin 541004,China)
[Abstract]Knowledge transformation was the key of realizing the aims of learning course.The learning course of constructivism was expounded.The model of knowledge transformation in this course was raised and annotated.The theoretical basis of this model was approached.This model was confirmed with the learning course of“documental views”in the literature retrieval and utilizing curriculum.All of that were for gaving the new intensions on the research of knowledge transformation from combining theory with practice.
[Keywords]knowledge transformation;learning course;constructivism;documental views;knowledge science
学习过程是学习理论的基本问题。经过学者多年的潜心努力,学习过程研究流派纷呈,行为主义、认知主义和人本主义3个流派分别对学习过程进行了诠释[1],而在建构主义学习理论视阈中,学习过程被赋予新的内涵。
1 建构主义学习过程
建构主义学习理论将学习过程视为一个“同化——顺应”的动态过程,也就是学习者主动通过新旧知识经验之间的相互作用、以调整或改造自己知识经验的动态过程,此过程包括学习者的个体建构和学习共同体的合作建构(且更注重后者),同时重视教师引导、以及社会和历史因素等外界条件的作用。此过程既重视学习者在学习过程中的主体地位,又凸现学习过程中学与教的互依互动,学与创的互促共赢;既注重在学习过程中运用先进教学手段,又不忽略人的独特魅力;从而使学习过程研究迈上了新的台阶。
2 建构主义学习过程的知识转化模式
知识转化是实现建构主义学习过程的关键。知识转化是一个复杂函数,其函数式如下:
NKE=f(I,NOK,PKE,OC,P)
这个函数式表明:建构主义学习过程的知识转化是I、NOK、PKE、OC、P等多个参数相互作用的结果,其中NKE(New Knowledge and Experience)是新知识经验;I(Information)是信息;NOK(New Objective Knowledge)是新客观知识;PKE(Past Knowledge and Experience)是旧知识经验;OC(Outside Condition)是外界条件;P(Practice)是实践。基于此函数式的建构主义学习过程的知识转化模式见图1。
图1 建构主义学习过程的知识转化模式
图1所示模式表明:信息是沟通学习者与外部环境的桥梁。学习者以主体姿态,主动地调动自己的旧知识经验,与信息中所蕴含的新客观知识相互作用,对自已的知识经验进行“同化——顺应”,转化成自己的新知识经验,并付诸实践,进而对自己和外部环境产生作用和影响,同时接受实践的检验并加以修正。这是“从一个较初级的结构逐步转化为较复杂的结构的过程”[2],需要外界条件的支持促进,即教师的引导、采用先进教学手段、融入社会因素和历史因素等。
2010年5月第30卷第5期学习过程的知识转化模式新探May,2010Vol30 No53 建构主义学习过程的知识转化模式的理论基础
建构主义学习过程的知识转化模式得到了多学科理论的有力支撑。神经科学研究表明:人的神经突触通过两种方式添连大脑,其中一种是突触产生过量,然后有选择地保留或消失。建构主义视阈的教育心理学认为:认知与已有经验和当前经验均呈函数关系,这个函数式本身就是结构,函数发生了变化,函数式也随之被刷新,即“后继的结构以一种整合的和分层次的方式在综合着以前的结构”[3]。皮亚杰和维果茨基是建构主义学习理论的创始人,他们分别从个性化和社会化两个维度提出的建构路径,将学习视为在外界条件协助下学习者心理的自然展开过程。知识社会学认为特定的知识是人与环境、人与社会、人与人交互作用过程中形成的,具有主观性。科学知识社会学将自然科学纳入研究视野,认为科学知识不仅是一种自然现象,更是社会实践的产物,难以摆脱社会因素的影响,于是,科学知识就成为“任何被集体地接受的信念系统”中之一,接受社会学方法的研究[4]。系统复杂性理论群中的耗散结构理论认为:开放性和非平衡性为系统自组织提供了可能,而导致系统自组织的是涨落。涨落是指状态量对平衡值得偏离。系统通过涨落触发其原有结构的失衡,使其自发地探寻新的结构,系统在临界点上的涨落使系统原有结构产生对称性破缺,导致新结构的出现。
结构主义哲学观以“结构”为凝聚核,崇尚整体和整合,后结构主义哲学观着眼于“差异”,强调动态和转化。建设性后结构主义观哲学注重重建和交替,认为结构处于动态之中,结构一旦失衡,就趋于瓦解,于是生成新结构以实现暂时平衡,新旧结构的不断交替,促进发展。历史主义的科学哲学观提出“范式”概念,将那些公认的科学成就视为实践共同体所关注的问题和解答。相对稳定的范式随着反常的产生和加剧,出现更替,而决定这种更替的是实践共同体的价值取向,这离不开社会心理和历史因素的影响。
正是基于上述多学科理论,建构主义学习过程的知识转化模式既可视为人的生理活动和心理活动,又可视为远离平衡的“耗散结构”,它体现出局部与整体、独立与合作、量变与质变、同化与顺应、客观与主观、精准与相对、范式与反常、自然与社会等多对因素之间的辩证统一,同时符合马克思实践辩证法中“实践——认识——再实践——再认识,螺旋式演进”的认识论路线。
4 建构主义学习过程的知识转化模式的案例印证
《文献检索和利用课》(简称“文检课”)是国内普通高校本科普遍开设的一门素质课程。通过对其课程范式进行研究,确立了建构主义课程范式在“文检课”学习过程中的地位[5]。让大学生树立“正确文献观”是“文检课”的课程目标之一。其学习过程的知识转化模式见图2。
图2 “文献观”学习过程的知识转化
在学习“文检课”之前,绝大多数大学生心目中的“文献”,无非就是形形色色的出版物。这表明他们对文献的认识是肤浅的,仅仅停留在表面、孤立和静态水平。在的“文献观”学习过程中,大学生作为学习的主体,主动与“文献观信息”进行交流,将其中的“文献概念”,文献体系及分类,文献在人类认知体系中的定位等“文献观知识”,与自己“肤浅的文献认识”进行“同化——顺应”(主要是“顺应”,亦即“改造”),转化成为自己多元、整体和动态的“正确文献观”:
(1)“文献概念”的演化历经漫长的过程,古今中外学者,尤其是国内学者从不同的学科视阈,诠释了“文献概念”。惟有实事求是,全面把握文献的“物质属性”和“精神属性”,才能正确理解“文献概念”的深刻内涵。
(2)不同类型、不同层次的文献构成了广博的文献体系。文献体系有序化的目标正在变成现实。