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摘 要：一直以来，高中数学都是“班级授课制”的教学模式，用一刀切的方式对班级所有的学生灌输数学知识。班级授课制教学模式固然有其合理的地方，但是这种模式很难照顾到每一个学生的个性，不利于学生个性的长足发展。随着新课改不断深入，传统的教学模式已经无法与新课程改革的标准相适应，高中数学教师致力于寻找新型的教学模式，代替传统的班级授课制教学模式。分层教学模式是班级授课制教学模式很好的替代，但是由于现阶段高中数学教师对分层教学的理解不深刻，所以导致高中数学分层教学模式的操作过于笼统，结论也过于感性，学科的针对性不强，为了解决分层教学存在的问题，提高高中数学教学质量，高中数学教师付出了不懈的努力。
关键词：高中;数学教学;分层教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）21-0107-01
1.实施分层教学的意义
（1）因材施教。很多学生从初中开始就数学偏科，这些学生数学基础比较差，个性特点比较鲜明。也有很多学生是属于初中数学成绩还行，由于高中数学与初中数学难度差距太大，导致这一部分学生能听懂数学课在讲什么，但是拿到习题就不会做。还有少部分学生是数学基础比较强，这部分学生通常成绩比较好。面对这三类学生，教师如果仍然按照统一的标准去教学，绝大多数数学基础差个性较强的学生，还有不会写数学作业的这些学生，可能就会出现畏难情绪，导致对数学产生厌倦排斥的心理。采用分层教学法，教师根据不同学生的不同数学基础，采用不同的教学方法对学生进行分层教学，并且考虑到学生的个性特点，兴趣爱好。这种因材施教的教学方式，往往能够更好地调动所有学生学习数学的积极性，并且在一段时间之后，学生的数学成绩就会出现比较可喜的变化。
（2）促进学生的全面发展。统一班级授课制的教学模式，不仅对数学知识比较差的学生来说是一种莫大的打击，也不利于基础比较好的学生得到进一步的发展。所以在高中数学教学中实施分层教学模式，是发展的一种必然趋势。实施分层教学，一方面针对性比较强，能够让所有学生学有所得;另一方面实施分层教学模式，能够促使教师不断探索适应学生的教学方法，从而能极大地提升教师的教学水平与教学能力。
2.分层教学的实施
（1）对学生进行科学的分组。高中数学教师在实施分层教学之前，教师首先要了解每一个学生的数学基础和学习情况，只有这样教师才能对学生进行科学的分组。一般来说教师喜欢按照学生的数学成绩对学生进行分组，比如教师经过数学测试，将学生按照学习成绩划分为A，B，C三组，通常数学成绩好的学生，与数学成绩比较差的学生，相对成绩中等的学生来说人数是比较少的，而成绩中等的这一部分学生不乏上课能听懂，但是作业不会写，也不乏数学基础差，蒙对了答案的。所以教师可以将B组的同学按照能听懂课，不能写对作业的分成一组，将有数学基础，但是因为难度大听课吃力的学生分成一组。这样教师就可以按照成绩的好坏将学生分为ABCD四组，为了不打击学生学习数学的积极性，教师可以将A组命名为优秀组，B组命名为培优组，C组命名为基础组，D组为个性组。分组只是暂时的，教师会根据学生的学习成绩进行调整。
（2）分层备课，授课。数学教师在对学生进行科学分组之后，更改根据学生的数学基础实际情况对学生进行分层备课，对不同层次的同学分别提出不同的学习要求。这些要求必须要在教案中体现出来，哪些内容是每一个小组的学生都必须掌握的，哪些内容是重点掌握或者是只做了解的。教师备课完毕之后，要对学生进行分层授课，由于客观条件的限制，教师不可能在同一节课中将不同层次的学生分成四个教室进行授课，所以教师应该针对学生的具体情况，为不同层次的学生设计不同的教学情境，并且在教学过程中强调对不同层次同学的具体要求。教师在制作教学课件的时候应该由简单逐渐过渡到困难，这样在设计教学情境的时候，教师就能够照顾到不同学生的数学基础，让每一个层次的学生学习到不同的教学内容。
（3）分层练习。高中数学教师在设计课后练习题的时候，应该根据学生的层次，在一个数学大题中设置低，中，高三个档次的小题。在解题的时候要求基础最差的学生解低档题，争取解中档题，如果学生对自己有信心，可以试着解一下高档题。基础成绩一般的学生解低档题和中档题，并且争取解高档题。优秀的学生可以解低档题，中档题，也可以直接解高档题。这样一来，教师设计的练习题，能够让每一个学生都参与进来。让即使是学习成绩不好的学生，也能在练习题中找到自己的用武之地。长此以往，学生在数学练习过程中会慢慢积累一定的数学经验，能够攻克一部分的数学难题，数学成绩也会得到明显的提升。此外教师应该让学生之间相互进行辅导，一般来说教师可以采取直接辅导A组学生，由A组辅导B组，B组辅导C组，C组辅导D组。只有学生能给别人讲解，才表示学生真正听懂了数学知识。通过这样的方式，学生之间相互帮助，既能够减轻教师的负担，又能够强化学生的学习效果。
（4）分层测验。为了检查不同学习小组的学习成果，教师可以对利用分层测验的方式对学生进行测验，然后根据考试测验的结果，积极为学生解决不同的难题。最后在月考之后，根据成绩对学生进行分组调整。这样一来，既能够查漏补缺，又能够激发学生学习数学知识的积极性。
3.总结
在高中阶段实施分层教学，既能够照顾到学生的数学基础，调动学生学习数学的积极性，又能够让学生互帮互助，提升学生的数学成绩。相信在数学教师的不断探索下，高中数学分层教学一定会收获更好的教学效果。
參考文献
[1]马占忠.高中数学分层教学谈[J].甘肃教育，2019（09）：70
关键词：高中;数学教学;分层教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）21-0107-01
1.实施分层教学的意义
（1）因材施教。很多学生从初中开始就数学偏科，这些学生数学基础比较差，个性特点比较鲜明。也有很多学生是属于初中数学成绩还行，由于高中数学与初中数学难度差距太大，导致这一部分学生能听懂数学课在讲什么，但是拿到习题就不会做。还有少部分学生是数学基础比较强，这部分学生通常成绩比较好。面对这三类学生，教师如果仍然按照统一的标准去教学，绝大多数数学基础差个性较强的学生，还有不会写数学作业的这些学生，可能就会出现畏难情绪，导致对数学产生厌倦排斥的心理。采用分层教学法，教师根据不同学生的不同数学基础，采用不同的教学方法对学生进行分层教学，并且考虑到学生的个性特点，兴趣爱好。这种因材施教的教学方式，往往能够更好地调动所有学生学习数学的积极性，并且在一段时间之后，学生的数学成绩就会出现比较可喜的变化。
（2）促进学生的全面发展。统一班级授课制的教学模式，不仅对数学知识比较差的学生来说是一种莫大的打击，也不利于基础比较好的学生得到进一步的发展。所以在高中数学教学中实施分层教学模式，是发展的一种必然趋势。实施分层教学，一方面针对性比较强，能够让所有学生学有所得;另一方面实施分层教学模式，能够促使教师不断探索适应学生的教学方法，从而能极大地提升教师的教学水平与教学能力。
2.分层教学的实施
（1）对学生进行科学的分组。高中数学教师在实施分层教学之前，教师首先要了解每一个学生的数学基础和学习情况，只有这样教师才能对学生进行科学的分组。一般来说教师喜欢按照学生的数学成绩对学生进行分组，比如教师经过数学测试，将学生按照学习成绩划分为A，B，C三组，通常数学成绩好的学生，与数学成绩比较差的学生，相对成绩中等的学生来说人数是比较少的，而成绩中等的这一部分学生不乏上课能听懂，但是作业不会写，也不乏数学基础差，蒙对了答案的。所以教师可以将B组的同学按照能听懂课，不能写对作业的分成一组，将有数学基础，但是因为难度大听课吃力的学生分成一组。这样教师就可以按照成绩的好坏将学生分为ABCD四组，为了不打击学生学习数学的积极性，教师可以将A组命名为优秀组，B组命名为培优组，C组命名为基础组，D组为个性组。分组只是暂时的，教师会根据学生的学习成绩进行调整。
（2）分层备课，授课。数学教师在对学生进行科学分组之后，更改根据学生的数学基础实际情况对学生进行分层备课，对不同层次的同学分别提出不同的学习要求。这些要求必须要在教案中体现出来，哪些内容是每一个小组的学生都必须掌握的，哪些内容是重点掌握或者是只做了解的。教师备课完毕之后，要对学生进行分层授课，由于客观条件的限制，教师不可能在同一节课中将不同层次的学生分成四个教室进行授课，所以教师应该针对学生的具体情况，为不同层次的学生设计不同的教学情境，并且在教学过程中强调对不同层次同学的具体要求。教师在制作教学课件的时候应该由简单逐渐过渡到困难，这样在设计教学情境的时候，教师就能够照顾到不同学生的数学基础，让每一个层次的学生学习到不同的教学内容。
（3）分层练习。高中数学教师在设计课后练习题的时候，应该根据学生的层次，在一个数学大题中设置低，中，高三个档次的小题。在解题的时候要求基础最差的学生解低档题，争取解中档题，如果学生对自己有信心，可以试着解一下高档题。基础成绩一般的学生解低档题和中档题，并且争取解高档题。优秀的学生可以解低档题，中档题，也可以直接解高档题。这样一来，教师设计的练习题，能够让每一个学生都参与进来。让即使是学习成绩不好的学生，也能在练习题中找到自己的用武之地。长此以往，学生在数学练习过程中会慢慢积累一定的数学经验，能够攻克一部分的数学难题，数学成绩也会得到明显的提升。此外教师应该让学生之间相互进行辅导，一般来说教师可以采取直接辅导A组学生，由A组辅导B组，B组辅导C组，C组辅导D组。只有学生能给别人讲解，才表示学生真正听懂了数学知识。通过这样的方式，学生之间相互帮助，既能够减轻教师的负担，又能够强化学生的学习效果。
（4）分层测验。为了检查不同学习小组的学习成果，教师可以对利用分层测验的方式对学生进行测验，然后根据考试测验的结果，积极为学生解决不同的难题。最后在月考之后，根据成绩对学生进行分组调整。这样一来，既能够查漏补缺，又能够激发学生学习数学知识的积极性。
3.总结
在高中阶段实施分层教学，既能够照顾到学生的数学基础，调动学生学习数学的积极性，又能够让学生互帮互助，提升学生的数学成绩。相信在数学教师的不断探索下，高中数学分层教学一定会收获更好的教学效果。
參考文献
[1]马占忠.高中数学分层教学谈[J].甘肃教育，2019（09）：70