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摘要：在幼儿园的教学活动中，教师的角色更多的应该是观察者、引导者、合作者，给予幼儿充分的探索空间和自由，使他们的能量得到最大发挥。
关键词：倾听；观察；提问
在大班第一学期初，我们开展了有关“电”的系列主题活动，并开设了相关内容的科学角。在科学角里，通过和孩子们的互动，我有很深的感受，最大的感受就是：老师首先应该是一个观察者（少说多看），然后才是支持者、合作者、引导者，这也是《纲要》所指出的。下面我就大班开展有关“电”的系列主题活动之片段记录，谈谈我的几点感受。
案例1：
科学区里，几个男孩子对大小不一、长短不同、粗细各异的手电筒和一堆电池产生了兴趣，他们反复拧开手电筒，把电池放进去，推动开关。“亮啦！”子乐小朋友兴奋地大叫。旁边的孙毅小朋友攥着一个橘黄色的小手电筒，他很纳闷：“我这个怎么就不亮呢？”“我来看看，”子乐小朋友主动帮忙检查。他把电池倒出来，又重新装进去，“嘿，真不亮？”他也没办法了。我见他俩皱着眉头，试了几次都没找出原因，就启发他们观察、比较两个手电筒安装的电池有什么不同。子乐立刻发现了：“电池没安对！”我继续引导：“应该怎么安装？”“突出来的一头（正极）和平的一头（负极）挨在一起”，他俩一起回答了。我笑着提醒他俩用刚才的手电筒再安装别的电池试一试，看看有什么发现。他俩高兴得又去试验了。
这之后，他们发现了电池的大小、粗细是不一样的，并把电池按型号不同进行了编号、分类整理。
启示：
1、教育教学是有连贯性的，可持续的。教师要随时关注幼儿活动的兴趣、过程和需要，适时、适度加以引导。
2、教师应在倾听的基础上，理解了幼儿的想法和感受，察觉到幼儿的需要，发现他们遇到了难题而无从下手时，以启发性的语言引导幼儿“比较不同”，又提出了带有挑战性的问题，激发了幼儿向下一步探索的兴趣和愿望，为活动的下一步开展做了引子。
3、以主题活动形式开展科学活动，有利于大班幼儿不断深入地进行自主探索活动，从而引发他们一系列的思考和探究。
案例2：
“老师，您看小灯泡亮了！”柳奥博兴奋地向我展示他的作品。“看起来像什么？”老师问。“像台灯，”他回答到。“台灯什么样子？”老师继续问。“有灯罩、开关和底座，”他一口气回答。看来他对台灯很熟悉。“那接下来你该做什么？”老师话语里隐含着任务。柳奥博回答“做灯罩。”他去班上的收集箱里找来了一个小一些的透明的瓶子，“把上边剪去，扣过来就成灯罩了。”他边演示边说。灯罩做好了，他又去找材料做底座了。当木板上放着台灯时，幼儿都欢呼起来。柳奥博又想到了一个问题：灯老亮着该没电了。“安个开关不就行了，”贾雯小朋友提醒。
我把几个老式开关递给幼儿，“盖子能打开，连上线就能用。”老师只是说了这样两句话。柳奥博又继续忙开了。只见他和贾雯、任艾等小朋友拿着开关转过来、转过去地看，最后他们用手把上盖拧开了。贾雯继续观察里边的构造，让柳奥博拿过改锥，把螺丝拧松，把电线两头分别缠绕在螺钉上……“成功喽！”他们高呼。
启示：
1、教师要在活动中支持幼儿主动地探索和学习。
活动中，幼儿是通过自己的实际操作来学习知识和解决问题的，作为教师，要为幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间。
2、对于大班幼儿来说，老师要充分利用同伴间的资源优势，耐心等待他们自己寻求答案。这是大班开展科学主题活动中教师要特别注意的一点。
案例3：
“这是咱们班的新玩具，也是关于电的。如果你们想玩，可以打开包装。”关于新玩具，老师就介绍这么多。科学区里，四个男孩子开始急切地拆包装，“老师怎么玩呀？”有幼儿问。“这有说明书，盒子上还有图，你们仔细研究一下。”老师在旁边观看。幼儿有的拿起了导线，有的发现有灯泡，幼儿看见有小电扇，他们互相谈论着这些东西应该怎样安装，赵丹仔细研究包装盒上的图案，加瑞看着说明书，李东阳尝试着连接各种材料……经过三天的合作研究，他们会玩这个新玩具了：首先，李東阳把两根电源线与电池正负极接好，其次，加瑞作摇柄，红色、黄色电灯亮了；然后，赵丹安装的小电扇转动起来了；最后，李庚岳安装的音乐盒奏乐了……“我们成功了！”赵丹他们几个振臂高呼，激动得绕着屋子跑了好几圈。我也很激动，被他们所震撼着。
启示：
1、幼儿彼此间地位平等，在相互交流、探讨的过程中，既放松又保持了独立性，这是教师直接指导所做不到的。
2、鼓励幼儿间的相互交流与合作化的共同学习对于大班幼儿来说非常重要。合作学习的过程也是幼儿互相协调的过程，在同一任务驱使下，幼儿间的合作、协调、交流是非常有价值的。教师要促进幼儿间的互动，鼓励他们共同解决问题，不断地向更高目标挑战。
先观察，后行动。教师的角色更多的应该是观察者、引导者、合作者，给予幼儿充分的探索空间和自由，使他们的能量得到最大发挥。这就是我在以主题活动形式开展大班科学区活动时的几点启示。
关键词：倾听；观察；提问
在大班第一学期初，我们开展了有关“电”的系列主题活动，并开设了相关内容的科学角。在科学角里，通过和孩子们的互动，我有很深的感受，最大的感受就是：老师首先应该是一个观察者（少说多看），然后才是支持者、合作者、引导者，这也是《纲要》所指出的。下面我就大班开展有关“电”的系列主题活动之片段记录，谈谈我的几点感受。
案例1：
科学区里，几个男孩子对大小不一、长短不同、粗细各异的手电筒和一堆电池产生了兴趣，他们反复拧开手电筒，把电池放进去，推动开关。“亮啦！”子乐小朋友兴奋地大叫。旁边的孙毅小朋友攥着一个橘黄色的小手电筒，他很纳闷：“我这个怎么就不亮呢？”“我来看看，”子乐小朋友主动帮忙检查。他把电池倒出来，又重新装进去，“嘿，真不亮？”他也没办法了。我见他俩皱着眉头，试了几次都没找出原因，就启发他们观察、比较两个手电筒安装的电池有什么不同。子乐立刻发现了：“电池没安对！”我继续引导：“应该怎么安装？”“突出来的一头（正极）和平的一头（负极）挨在一起”，他俩一起回答了。我笑着提醒他俩用刚才的手电筒再安装别的电池试一试，看看有什么发现。他俩高兴得又去试验了。
这之后，他们发现了电池的大小、粗细是不一样的，并把电池按型号不同进行了编号、分类整理。
启示：
1、教育教学是有连贯性的，可持续的。教师要随时关注幼儿活动的兴趣、过程和需要，适时、适度加以引导。
2、教师应在倾听的基础上，理解了幼儿的想法和感受，察觉到幼儿的需要，发现他们遇到了难题而无从下手时，以启发性的语言引导幼儿“比较不同”，又提出了带有挑战性的问题，激发了幼儿向下一步探索的兴趣和愿望，为活动的下一步开展做了引子。
3、以主题活动形式开展科学活动，有利于大班幼儿不断深入地进行自主探索活动，从而引发他们一系列的思考和探究。
案例2：
“老师，您看小灯泡亮了！”柳奥博兴奋地向我展示他的作品。“看起来像什么？”老师问。“像台灯，”他回答到。“台灯什么样子？”老师继续问。“有灯罩、开关和底座，”他一口气回答。看来他对台灯很熟悉。“那接下来你该做什么？”老师话语里隐含着任务。柳奥博回答“做灯罩。”他去班上的收集箱里找来了一个小一些的透明的瓶子，“把上边剪去，扣过来就成灯罩了。”他边演示边说。灯罩做好了，他又去找材料做底座了。当木板上放着台灯时，幼儿都欢呼起来。柳奥博又想到了一个问题：灯老亮着该没电了。“安个开关不就行了，”贾雯小朋友提醒。
我把几个老式开关递给幼儿，“盖子能打开，连上线就能用。”老师只是说了这样两句话。柳奥博又继续忙开了。只见他和贾雯、任艾等小朋友拿着开关转过来、转过去地看，最后他们用手把上盖拧开了。贾雯继续观察里边的构造，让柳奥博拿过改锥，把螺丝拧松，把电线两头分别缠绕在螺钉上……“成功喽！”他们高呼。
启示：
1、教师要在活动中支持幼儿主动地探索和学习。
活动中，幼儿是通过自己的实际操作来学习知识和解决问题的，作为教师，要为幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间。
2、对于大班幼儿来说，老师要充分利用同伴间的资源优势，耐心等待他们自己寻求答案。这是大班开展科学主题活动中教师要特别注意的一点。
案例3：
“这是咱们班的新玩具，也是关于电的。如果你们想玩，可以打开包装。”关于新玩具，老师就介绍这么多。科学区里，四个男孩子开始急切地拆包装，“老师怎么玩呀？”有幼儿问。“这有说明书，盒子上还有图，你们仔细研究一下。”老师在旁边观看。幼儿有的拿起了导线，有的发现有灯泡，幼儿看见有小电扇，他们互相谈论着这些东西应该怎样安装，赵丹仔细研究包装盒上的图案，加瑞看着说明书，李东阳尝试着连接各种材料……经过三天的合作研究，他们会玩这个新玩具了：首先，李東阳把两根电源线与电池正负极接好，其次，加瑞作摇柄，红色、黄色电灯亮了；然后，赵丹安装的小电扇转动起来了；最后，李庚岳安装的音乐盒奏乐了……“我们成功了！”赵丹他们几个振臂高呼，激动得绕着屋子跑了好几圈。我也很激动，被他们所震撼着。
启示：
1、幼儿彼此间地位平等，在相互交流、探讨的过程中，既放松又保持了独立性，这是教师直接指导所做不到的。
2、鼓励幼儿间的相互交流与合作化的共同学习对于大班幼儿来说非常重要。合作学习的过程也是幼儿互相协调的过程，在同一任务驱使下，幼儿间的合作、协调、交流是非常有价值的。教师要促进幼儿间的互动，鼓励他们共同解决问题，不断地向更高目标挑战。
先观察，后行动。教师的角色更多的应该是观察者、引导者、合作者，给予幼儿充分的探索空间和自由，使他们的能量得到最大发挥。这就是我在以主题活动形式开展大班科学区活动时的几点启示。