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摘要：艺术活动对于孩子的想象力、创造力培养都是很关键的，泥塑作为一种传统的艺术活动，如今“新颖”的出现在幼儿园，是培养孩子创造力的有效“载体”，通过环境导入、材料投入、游戏载入，使得泥塑活动顺利开展，同时在其中培养了孩子的创造力。
关键词：艺术活动；泥塑；创造力
随着学前教育的不断深化改革，越来越要求孩子全面发展，在五大领域中，艺术是培养与锻炼孩子创造性、思维能力的重要领域，而其中美术活动又是艺术的主要体现形式，因此美术活动的有效开展对于孩子来说至关重要。现如今的幼儿园美术活动主要以绘画为主，其中涉及到撕纸画、线描画、蜡笔画、沙画等等，而泥塑这一门传统的美术艺术并没有“踏入”很多幼儿园的美工区，在泥塑教学活动中培养与锻炼孩子的创造性以及思维能力陶行知先生曾经说过：处处是创造之地，要培养孩子的创造性，就必须处处培养，在美术活动的开展过程层中，我体会到泥塑教学是培养孩子想象力、创造力的一种有效途径。
泥塑艺术是一种古老淳朴的艺术形式，我们幼儿园以“传承民间文化，发展幼儿能力”为目标，以民间泥塑艺术形式作为手段，不断的在教学、活动过程中，培养孩子的能力，使其健康成长。
一、问题分析
泥塑作为一门传统的艺术活动，是被孩子们所喜爱的，然而在开展泥塑活动时，往往有几个误区，不但阻碍了孩子对于泥塑艺术的学习，也妨碍了在泥塑活动中孩子创造力的提高。
（一）“成品”的灌输
在接受这一门传统艺术时，老师们往往希望孩子们能够完全掌握泥塑这一种“技术”，在泥塑活动的开展过程中，教师常常侧重技能的训练，在这样的环境下，孩子们的艺术活动就是被驱使和控制的，致使教师看不到孩子在艺术活动中的创造性潜能，从而也就导致孩子的创造性不能够得到精心的培养以及充分的挖掘。
（二）制作“环境”干扰
任何一门艺术创作都需要心无旁骛的去坚持，去参与。对于参与泥塑教学活动的孩子来说也是一样的，有些时候，教师不注重区域活动环境的创设，在开展泥塑活动时，环境创设是至关重要的。有些孩子，当老师给了一个泥塑作品的题目、思路让他们自由创作，他们在参与了一会之后，可能由于对于泥塑活动不感兴趣，也可能是因为受到周边环境的影响，放弃手里正在进行着的泥塑作品，跑到周边去摆弄其他的东西。从本质意义上来讲，这是与环境创设有直接关系的。
二、创造力的“载体”泥塑活动有效开展
說泥塑教学活动是培养幼儿创造力的“载体”是最为合适不过的，泥塑作品变幻无穷，各式各样的形状，各种各样的颜色，都是孩子们所喜爱的，泥塑活动开展的顺利对于孩子创造力的培养是毋庸置疑的。本文通过创造泥塑教学活动环境、投入丰富材料以及以游戏带动泥塑教学活动促进泥塑教学活动的顺利开展，从而促进幼儿创造力的培养。
（一）以环境引导孩子
泥塑作为美术领域“既传统又新颖”的教育活动，在对幼儿进行全面素质教育过程中可发挥重要的作用，通过泥塑活动的开展，能够不断地培养幼儿的思维创造能力，同时在这一过程中，也能够对幼儿的审美进行一定的提高。通过利用泥塑作品进行活动区域的“装扮”，让孩子们参与到这种环境创设中来，用孩子自己制作的泥塑作品来美化活动区，创设活动区，让这种隐性的指导条件伴随孩子一起进行区域活动，令泥塑教学活动开展的丰富多彩。除了对区域活动环境进行装扮之外，在进行泥塑教学活动时，也可以让孩子们学会倾听和欣赏音乐，这是孩子在泥塑创作中不可或缺的一部分，音乐作为软环境为孩子营造一种艺术的环境，为泥塑活动的顺利开展提供润滑剂，让孩子在活动中更加的放开思维进行创作，从而培养与锻炼了孩子的创造能力。
例如在泥塑活动区域，我们用孩子们曾经制作过的泥塑作品进行区域环境的创设，让孩子们每个人做一个拿手的泥塑作品，摆放在区域的不同角落，可以是窗台、墙角、门前支架等场所。在每次的泥塑活动中，豪豪参与到一半总是溜号，时而去窗前看别的孩子的室外活动，时而又去别的小朋友旁边捣乱。通过区域环境的创设，豪豪也参与其中来，我将他的泥塑作品摆放在窗台；在每次开展泥塑活动过程中，我也会为孩子们播放一些音乐，例如当让孩子们制作泥塑作品森林动物世界里的小动物时，我给他们播放动画片“狮子王”的音乐。通过硬环境、软环境的创设，孩子们每次来到泥塑活动时，都变得更加的感兴趣了，豪豪也不再频繁的像以前那样活动过程中跑到别的地方去了。而且通过音乐这一软环境的创设，孩子们跟随音乐的节奏，想象力更加的丰富了，制作出的泥塑作品也是丰富多彩。
通过美工区泥塑区域活动环境的创设，硬环境区域创设，使孩子们更加的热爱泥塑教学活动，参加活动时更加的感兴趣，通过音乐软环境的创设，孩子们制作泥塑过程中，想象力更加的无穷无尽，作品也是孩子创造力的体现。总之，合适的环境创设促进了泥塑活动的顺利开展，促进了孩子创造力的提高，印证了泥塑是培养孩子创造力的“载体”。
（二）以材料吸引孩子
对于美工区活动来说，材料的投入是很关键的，丰富的、合适的材料投入能够使得活动开展的更加顺利，更加的高质量。对于泥塑活动的开展，除了“单调的泥”之外，为孩子们提供不同颜色的染色材料、不同的泥巴造型材料、毛球、毛根、棒子、树叶等废旧材料对于泥塑活动的顺利开展都是至关重要的。材料作为区域活动开展的“载体”，具有其独特的魅力，有时候一种好的材料投入，可以替代老师孜孜不倦的解释。
例如在泥塑活动的开展过程中，我们想让孩子在泥塑活动中制作自家的房子，房子这一简单规则的东西，对于每个幼儿来说并不是一种难的创作作品，而且孩子们也都很喜欢各式各样的泥塑作品房子，房子代表着孩子们对于家的憧憬、想象。为了更好的使泥塑制作房子活动开展，我们给孩子们准备了很多不同颜色的染色材料，还有就是通过投入树叶、毛球让孩子在房子上进行装饰。孩子们在制作时，每一家的房子都是不同的风格，有的小朋友家的房子是圆形的窗户，并且在窗户中间有一片小树叶作为装饰品，有的小朋友家的窗户确是方形的，有的小朋友家的房顶是绿色的，然而有的小朋友家的房顶确实红色的。在每一个孩子的房子做完后，他们都兴高采烈的认为自家的房子是最漂亮的。 通过多元化材料的投入，孩子们在泥塑活动中制作时，同一个作品以不同的形式展现出来，这正是孩子们创造力的体现，在泥塑活动中，泥塑作为一种很好的“载体”培养了孩子的创造力。
（三）以游戏留住孩子
如今学前教育倡导课程游戏化、教学游戏化，在泥塑教学过程中，也可以引入游戏，通过游戏的形式将泥塑体现在孩子面前，能够提高孩子们参加泥塑活动的兴趣，同时游戏形式的多样性、变化性也能够在泥塑活动中促进孩子创造力的培养。在泥塑教学实践中，采取泥塑活动游戏化的方法能够好的提高孩子参与其中的兴趣，让幼儿觉得自己是在玩，在与泥做游戏。
例如，在主题泥塑游戏活动捏《动物园》时，首先布置一个动物园场景，是具有游戏情节的游戏背景，教师作为动物园的饲养员，让孩子们来到这里进行参观，并根据幼儿的要求，捏出各种形态不同的动物，如熊猫、大象、兔子等。使幼儿既感到新鲜，又产生了好奇的心理。在我的带动下，幼儿争着向我提出：“老师，小鸭子是怎样捏的，你给我捏一个吧。”“老师，我想学捏小熊。”“老师，我想学习捏小狗。”看着幼儿求知欲如此强烈，我及时启发他们：小动物都是什么样的，你们仔细看一看，它们有哪些区别，又有哪些共同的地方；要捏出形象、好看的小动物，一定要掌握几个要点，揉团、捏扁、压平，黏合时手要用点力。幼儿认真地听着，用心地操作着，很快便学会小鸭、小鸡、小熊、小狗等活泼可爱的小动物的制作方法，成功的喜悦挂在他们那稚嫩的脸上。我深深感到：当泥塑活动像游戏一样对幼儿充满诱惑时，幼儿的泥塑灵感就将被激发出来。
以游戏形式引导泥塑活动的開展，提高了孩子们的兴趣，同时也促进了孩子发挥大胆的想象，在泥塑活动中，培养了孩子的想象力与创造力，同时由于游戏的羁绊，孩子们对于泥塑活动充满了无限的期待与眷恋。
三、结语
泥塑以一种传统而又新颖的艺术形式，出现在幼儿园中，深受孩子们的喜爱，通过活动区环境创设、投入新型材料以及教学游戏化，使得泥塑活动开展更加的顺利，在此过程中孩子的创造力得到培养，泥塑成为了培养孩子创造力的有效“载体”。
参考文献
[1]华丽清. 浅谈大班幼儿泥塑教学的指导策略[J]. 小学科学：教师版， 2015（10）：152-152.
[2]赵本芬. 幼儿园泥塑教学方法初探[J]. 课程教材教学研究：幼教研究， 2009（2）.
[3]王玲. 浅谈泥塑在幼儿园教育活动中的运用[J]. 甘肃教育， 2016（15）：125-125.
[4]何海燕. 农村幼儿园大班特色泥塑活动的指导[J]. 教育探究， 2015（2）.
关键词：艺术活动；泥塑；创造力
随着学前教育的不断深化改革，越来越要求孩子全面发展，在五大领域中，艺术是培养与锻炼孩子创造性、思维能力的重要领域，而其中美术活动又是艺术的主要体现形式，因此美术活动的有效开展对于孩子来说至关重要。现如今的幼儿园美术活动主要以绘画为主，其中涉及到撕纸画、线描画、蜡笔画、沙画等等，而泥塑这一门传统的美术艺术并没有“踏入”很多幼儿园的美工区，在泥塑教学活动中培养与锻炼孩子的创造性以及思维能力陶行知先生曾经说过：处处是创造之地，要培养孩子的创造性，就必须处处培养，在美术活动的开展过程层中，我体会到泥塑教学是培养孩子想象力、创造力的一种有效途径。
泥塑艺术是一种古老淳朴的艺术形式，我们幼儿园以“传承民间文化，发展幼儿能力”为目标，以民间泥塑艺术形式作为手段，不断的在教学、活动过程中，培养孩子的能力，使其健康成长。
一、问题分析
泥塑作为一门传统的艺术活动，是被孩子们所喜爱的，然而在开展泥塑活动时，往往有几个误区，不但阻碍了孩子对于泥塑艺术的学习，也妨碍了在泥塑活动中孩子创造力的提高。
（一）“成品”的灌输
在接受这一门传统艺术时，老师们往往希望孩子们能够完全掌握泥塑这一种“技术”，在泥塑活动的开展过程中，教师常常侧重技能的训练，在这样的环境下，孩子们的艺术活动就是被驱使和控制的，致使教师看不到孩子在艺术活动中的创造性潜能，从而也就导致孩子的创造性不能够得到精心的培养以及充分的挖掘。
（二）制作“环境”干扰
任何一门艺术创作都需要心无旁骛的去坚持，去参与。对于参与泥塑教学活动的孩子来说也是一样的，有些时候，教师不注重区域活动环境的创设，在开展泥塑活动时，环境创设是至关重要的。有些孩子，当老师给了一个泥塑作品的题目、思路让他们自由创作，他们在参与了一会之后，可能由于对于泥塑活动不感兴趣，也可能是因为受到周边环境的影响，放弃手里正在进行着的泥塑作品，跑到周边去摆弄其他的东西。从本质意义上来讲，这是与环境创设有直接关系的。
二、创造力的“载体”泥塑活动有效开展
說泥塑教学活动是培养幼儿创造力的“载体”是最为合适不过的，泥塑作品变幻无穷，各式各样的形状，各种各样的颜色，都是孩子们所喜爱的，泥塑活动开展的顺利对于孩子创造力的培养是毋庸置疑的。本文通过创造泥塑教学活动环境、投入丰富材料以及以游戏带动泥塑教学活动促进泥塑教学活动的顺利开展，从而促进幼儿创造力的培养。
（一）以环境引导孩子
泥塑作为美术领域“既传统又新颖”的教育活动，在对幼儿进行全面素质教育过程中可发挥重要的作用，通过泥塑活动的开展，能够不断地培养幼儿的思维创造能力，同时在这一过程中，也能够对幼儿的审美进行一定的提高。通过利用泥塑作品进行活动区域的“装扮”，让孩子们参与到这种环境创设中来，用孩子自己制作的泥塑作品来美化活动区，创设活动区，让这种隐性的指导条件伴随孩子一起进行区域活动，令泥塑教学活动开展的丰富多彩。除了对区域活动环境进行装扮之外，在进行泥塑教学活动时，也可以让孩子们学会倾听和欣赏音乐，这是孩子在泥塑创作中不可或缺的一部分，音乐作为软环境为孩子营造一种艺术的环境，为泥塑活动的顺利开展提供润滑剂，让孩子在活动中更加的放开思维进行创作，从而培养与锻炼了孩子的创造能力。
例如在泥塑活动区域，我们用孩子们曾经制作过的泥塑作品进行区域环境的创设，让孩子们每个人做一个拿手的泥塑作品，摆放在区域的不同角落，可以是窗台、墙角、门前支架等场所。在每次的泥塑活动中，豪豪参与到一半总是溜号，时而去窗前看别的孩子的室外活动，时而又去别的小朋友旁边捣乱。通过区域环境的创设，豪豪也参与其中来，我将他的泥塑作品摆放在窗台；在每次开展泥塑活动过程中，我也会为孩子们播放一些音乐，例如当让孩子们制作泥塑作品森林动物世界里的小动物时，我给他们播放动画片“狮子王”的音乐。通过硬环境、软环境的创设，孩子们每次来到泥塑活动时，都变得更加的感兴趣了，豪豪也不再频繁的像以前那样活动过程中跑到别的地方去了。而且通过音乐这一软环境的创设，孩子们跟随音乐的节奏，想象力更加的丰富了，制作出的泥塑作品也是丰富多彩。
通过美工区泥塑区域活动环境的创设，硬环境区域创设，使孩子们更加的热爱泥塑教学活动，参加活动时更加的感兴趣，通过音乐软环境的创设，孩子们制作泥塑过程中，想象力更加的无穷无尽，作品也是孩子创造力的体现。总之，合适的环境创设促进了泥塑活动的顺利开展，促进了孩子创造力的提高，印证了泥塑是培养孩子创造力的“载体”。
（二）以材料吸引孩子
对于美工区活动来说，材料的投入是很关键的，丰富的、合适的材料投入能够使得活动开展的更加顺利，更加的高质量。对于泥塑活动的开展，除了“单调的泥”之外，为孩子们提供不同颜色的染色材料、不同的泥巴造型材料、毛球、毛根、棒子、树叶等废旧材料对于泥塑活动的顺利开展都是至关重要的。材料作为区域活动开展的“载体”，具有其独特的魅力，有时候一种好的材料投入，可以替代老师孜孜不倦的解释。
例如在泥塑活动的开展过程中，我们想让孩子在泥塑活动中制作自家的房子，房子这一简单规则的东西，对于每个幼儿来说并不是一种难的创作作品，而且孩子们也都很喜欢各式各样的泥塑作品房子，房子代表着孩子们对于家的憧憬、想象。为了更好的使泥塑制作房子活动开展，我们给孩子们准备了很多不同颜色的染色材料，还有就是通过投入树叶、毛球让孩子在房子上进行装饰。孩子们在制作时，每一家的房子都是不同的风格，有的小朋友家的房子是圆形的窗户，并且在窗户中间有一片小树叶作为装饰品，有的小朋友家的窗户确是方形的，有的小朋友家的房顶是绿色的，然而有的小朋友家的房顶确实红色的。在每一个孩子的房子做完后，他们都兴高采烈的认为自家的房子是最漂亮的。 通过多元化材料的投入，孩子们在泥塑活动中制作时，同一个作品以不同的形式展现出来，这正是孩子们创造力的体现，在泥塑活动中，泥塑作为一种很好的“载体”培养了孩子的创造力。
（三）以游戏留住孩子
如今学前教育倡导课程游戏化、教学游戏化，在泥塑教学过程中，也可以引入游戏，通过游戏的形式将泥塑体现在孩子面前，能够提高孩子们参加泥塑活动的兴趣，同时游戏形式的多样性、变化性也能够在泥塑活动中促进孩子创造力的培养。在泥塑教学实践中，采取泥塑活动游戏化的方法能够好的提高孩子参与其中的兴趣，让幼儿觉得自己是在玩，在与泥做游戏。
例如，在主题泥塑游戏活动捏《动物园》时，首先布置一个动物园场景，是具有游戏情节的游戏背景，教师作为动物园的饲养员，让孩子们来到这里进行参观，并根据幼儿的要求，捏出各种形态不同的动物，如熊猫、大象、兔子等。使幼儿既感到新鲜，又产生了好奇的心理。在我的带动下，幼儿争着向我提出：“老师，小鸭子是怎样捏的，你给我捏一个吧。”“老师，我想学捏小熊。”“老师，我想学习捏小狗。”看着幼儿求知欲如此强烈，我及时启发他们：小动物都是什么样的，你们仔细看一看，它们有哪些区别，又有哪些共同的地方；要捏出形象、好看的小动物，一定要掌握几个要点，揉团、捏扁、压平，黏合时手要用点力。幼儿认真地听着，用心地操作着，很快便学会小鸭、小鸡、小熊、小狗等活泼可爱的小动物的制作方法，成功的喜悦挂在他们那稚嫩的脸上。我深深感到：当泥塑活动像游戏一样对幼儿充满诱惑时，幼儿的泥塑灵感就将被激发出来。
以游戏形式引导泥塑活动的開展，提高了孩子们的兴趣，同时也促进了孩子发挥大胆的想象，在泥塑活动中，培养了孩子的想象力与创造力，同时由于游戏的羁绊，孩子们对于泥塑活动充满了无限的期待与眷恋。
三、结语
泥塑以一种传统而又新颖的艺术形式，出现在幼儿园中，深受孩子们的喜爱，通过活动区环境创设、投入新型材料以及教学游戏化，使得泥塑活动开展更加的顺利，在此过程中孩子的创造力得到培养，泥塑成为了培养孩子创造力的有效“载体”。
参考文献
[1]华丽清. 浅谈大班幼儿泥塑教学的指导策略[J]. 小学科学：教师版， 2015（10）：152-152.
[2]赵本芬. 幼儿园泥塑教学方法初探[J]. 课程教材教学研究：幼教研究， 2009（2）.
[3]王玲. 浅谈泥塑在幼儿园教育活动中的运用[J]. 甘肃教育， 2016（15）：125-125.
[4]何海燕. 农村幼儿园大班特色泥塑活动的指导[J]. 教育探究， 2015（2）.