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摘要：国家中长期教育改革和发展纲要提出了国家发展对人才的需要，也对教育培养人才提出了新的要求。在小学高年级开展生涯教育是实现培养人才的重要环节。本文以我校高年级开展生涯教育的实践探索为出发点，总结在小学高年级学生中开展生涯教育的主要内容与途径，旨在为我国小学阶段高年级生涯教育提供可参考的经验与启示。
关键词：小学高年级；生涯教育；课程体系
当今世界正处在大发展大变革大调整时期。世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。我国正处在改革发展的关键阶段，面临着前所未有的机遇和挑战。学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺是我国教育所面临的一个重要问题1。在 “优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的教育工作方针中提出“教育要努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。关于“人才”，国家中长期人才发展纲要中是这样表述的“人才是指具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。”由此可见，人才是我国经济社会发展的第一资源2。面对新的挑战，我们必须考虑，怎样使学生在校期间的学习不是为了应付升学，而是为学生的一生做准备；怎样使学生在校学习期间，在心理上、态度上做好迎接变幻人生的准备。基于此，笔者认为在小学阶段增设生涯教育课程，对学生进行生涯辅导是满足青少年教育基本要求的有效办法，是实现培养人才的重要环节。
一、小学高年级生涯教育的内涵
对于生涯这一概念，很多学者都曾给出过定义，但被大多数学者所认可和接受的还是舒伯（Donald Super）在1976年下的定义：生涯是生活中各种事件的演进方向和历程，它统合了人的一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展型态。舒伯还根据身心特点、发展任务等的差异将人的职业发展分为成长阶段（0至14岁）、探索阶段（15至24岁）、建立阶段（25至44岁）、维持阶段（45至65岁）和衰退阶段（65岁以上）。其中，成长阶段主要指熟悉和适应生存环境，获得生存所必须的知识和经验，培育健康的身体和心理素质，形成基本的生活和学习能力.他根据儿童自我概念形成的特点，发展儿童的自我形象，发展他们对工作意义的认识以及对工作的正确态度将成长阶段分为幻想期、兴趣期、能力期。幻想期为（4至10岁），以“需要”为主要因素，在幻想中的角色扮演起着重要作用；兴趣期（11至12岁），对某一职业的兴趣是个体抱负和活动的主要决定因素；能力期（13至14岁），以“能力”为主要因素，个体能力逐渐成为儿童活动的推动力。
在小学开展生涯教育的目的在于帮助学生更好地了解自己、认识社会3。在小学开展生涯教育要注重从小学生的身心发展特点出发，设计符合学生成长规律的教育活动，引导学生对自己的未来进行规划和设计，将自己的理想、憧憬与学校的学习相结合，加强对学生人生方面的引导，提高学生学习的主动性、自觉性。
二、生涯教育，我国小学教育阶段的缺失领域
美国、英国、日本澳大利亚等国家从很早就对小学甚至从幼儿园开展了生涯教育。我国台湾1998年也已经把生涯教育纳入到小学教育课程。而祖国大陆，则起步于1987年，且主要针对大学、职业学校。小学开展生涯教育则更晚，直至2009年才开始有小学开展生涯教育的探索与尝试，北京朝阳区幸福村学区制定出《幸福村学区小学高年级生涯教育指导纲要》并制定了小学高年级生涯教育读本，该读本主要适用于小学高年级学生。
生涯教育是我国大陆小学教育阶段的一个缺失领域，值得引起教育研究者的关注，需要更多的学校参与到研究中，不断作出新的尝试和探索，以弥补我国小学阶段生涯教育缺失这一重大问题。
三、小学高年级生涯教育的实践探索
孩子长大了要干什么？能干什么？许多家长和孩子并没有认真思考。没有理想，人生迷茫，使许多孩子从小就没有奋斗的目标，长大成人后，才开始考虑人生，仓促培养就业职能，为时已晚。教育要协助孩子从小就开始人生规划，设立人生目标。这样，家长和孩子才可以及时找出差距，调整学习内容，培养相应的能力，有意识的为孩子的未来做准备，可以在教育资源有限、生存竞争日趋激烈的社会上保有立足之地，拥有美好的人生。
我校在专家的引领下确定了了符合本校特色及學生特点的设计理念，并分别从个性心理素质、思想道德素质、审美素质和劳动技能素质四方面制定了明确的教育目标及实施方案。经过了一年多的实践探索总结出如下实践经验：
（一）在小学开展生涯教育的主要内容
根据舒伯（Super）对成长阶段的分析与描述。按照幻想期、兴趣期、能力期的主要特征。我们认为小学阶段的生涯教育可以按认识了解职业、职业体验和职业素养培养三个阶段开展。
1. 认识、了解自我。这是一种不断在生命成长历程中发现和追寻本我的过程，也是成功规划职业生涯的第一步。认识、了解自我主要在低年级开展，主要是通过“我最喜欢人”、“我最喜欢的事情”、“说说我自己”……等活动在教室的引领下帮助孩子认识自己，了解自己的性格特点、自己的兴趣、自己的偶像等，为今后能根据自己的特点选择适合自己的职业打下基础。
2. 认识、了解职业。这是小学阶段生涯教育的一项重点内容。主要让学生从父母的职业和自己所知道的职业入手，了解不同职业的特性，培养学生的职业意识。具体可以通过以下活动实现：
开展《各行各业我知道》主题活动。根据孩子们对各种职业的好奇之心，以及他们对成人工作的向往心理，开展一系列有意义的活动，帮助孩子了解社会中的一些职业特点。如：《我的爸爸不上班》，让学生了解摄影师的工作特点。《大街上》让学生知道在大街上开的各种各样的店。《老师，您好》让学生知道教师这一职业。还有《谢谢您，医生》、《交通警察好神气》、《英勇消防员》、《我是小厨师》等等活动让学生认识各行各业的人，了解不同职业的差异，培养孩子观察分析的能力；了解各行各业不同的工作者们对社会的贡献，知道在生活中如何运用各种行业的资源，从而培养学生对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。 开展实践活动。利用学校及家长的资源，让学生了解父母的职业。组织学生参观201所、京能热电、击剑场馆、国际台等实际工作场所，让学生切身感受不同职业的特性，加深学生对职业的认识。
开展访谈、调查研究等活动。让学生选择自己感兴趣的职业，通过访谈、调查研究等，深入了解此职业的特点、对人才的要求以及职业发展的未来趋势等。
学校继续坚持举办形式多样的活动，如每年一届的“体育节”、“艺术节”、 “英语节”等，组织学生开展和参与社会调查和职业实践活动，学生通过调查研究，逐渐走向社会，学会关爱自然，关爱社会，设计人生。
3. 体验、感悟职业。基于学生对不同职业的认识和了解，教师在日常学科教育教学中，有意识地渗透人生规划与职业指导的相关内容。同时，结合综合实践活动及其它活动，以研究性学习、角色扮演、社会服务、担任志愿者等方式，使学生获得并增强对不同职业的亲身体验。如到海淀安全馆，学生扮演小小消防员，体验消防员的职业特点。到职业体验馆体验职业，让学生在参与游戏的过程中，模仿成人的劳动，并从侧面体会劳动的艰辛，再现了各行各业与人们生活的密切关系。这也对在升学方向选择、职'业愿景方面有需求的学生进行个别辅导。
4. 学会学习，学会如何去爱。这两项内容不仅是是小学高年级生涯教育贯穿始终的一项内容，也是贯穿人的教育的重要内容。学生要学会学习，要学会利用学教育来发展自己的潜能，提高解决问题、创造和批判思考的能力。这不仅仅为了升学，更是为了个人发展，为了实现自我的价值和社会价值。学会如何去爱，从自知与知人开始，进而爱己、爱人，助己、助人。在不断的自我完善过程中，和谐发展，实现个体作为人的意义。
（二）在小学开展生涯教育的主要途径
1. 通过生涯教育课，树立学生生涯规划意识。利用心理健康教育课或其他实践，安排专人开设生涯教育课，针对一至六年级学生特点，引导学生有意识去规划自己的学习和生活，帮助学生认识规划的重要意义，并梳理进行生涯规划的意识。
2. 通过主题班会，帮助学生进一步认识自己。学校要位学生创造充分的条件，让学生认识自我，并结合自己的兴趣和特长规划属于自己的人生。班主任针对本班特点，选取恰当的主题，学生通过资料搜集、讨论汇报来不断对部分职业及个人特点进行剖析。生涯教育从认识自我做起。
3. 通过社会实践活动，体验职业世界，拓展生活技能。让学生了解和认识职业生涯最有效的途径就是亲身参加时间，真正理解职业。利用学校资源及家长委员会资源，让学生到社会中去，到实地体验不同的职业。通过学生的亲身参与和感受，能获得第一手的职业信息，更能加深对职业的认识，并能在实践中拓展学生的生活技能。
4. 通过学科教学，将生涯教育融入其中。生涯教育与学科教育是不可分割的，学科教育中蕴含着许多关于生涯教育的内容。学科教师要善于抓住本学科特点，因势利导，自然、顺畅地将将生涯教育融入其中。
除上述四种途径外，学校还可以借助校园文化建设、家校通、社区等多种途径，实现多方合作，资源共享，全方位地开展生涯教育。
四、存在的问题与启示
1. 缺乏专业教师开展生涯教育。生涯教育是一项专业性很强的工作，要求辅导人员必须具备专业的知识和技术，能够通过各种途径提供有效的服务。这就对每一位生涯教育教师提出了要求，教师必须具备较高的专业素质和能力。我校的生涯教育教师更多的还是在工作中不断通过自身的学习和研究来提升专业技能，这在实际教育中也是影响生涯教育效果的一个重要因素。建设一支强有力的生涯教师队伍不仅是我校也是基础教育阶段开展生涯教育工作的当务之急。
2. 生涯教育的途径和方式还有待不断丰富和更新。生涯教育有别与其他学科的教学，具有综合性。这要求家庭、社区和企业等都参与进来才能收到较好的效果。我校主要是借助学校资源和家长委员会资源开展实践活动，所能涵盖的职业种类还是有限的。如果能做到校企联合，与社区、企业达成协议或共识，共同为学生提供和创造校外学习、参观、实践的机会，将会拓展生涯教育的途径，丰富生涯教育的教学方法，达成更佳的效果。
3. 小学高年级生涯教育课程体系不健全。小学高年级生涯教育是我过一个新课题，目前为较少的人所了解和接受，也没有统一的、健全的课程体系。课程是实现教学目的进而实现人才培养目标的重要载体，若要保证小学高年级生涯教育有计划、有目的、有组织地进行，就要有健全的课程体系，从而使生涯教育成为教育本身的一个组成部分，实现开展生涯教育的目的。
总之，实施小学职业生涯教育，使学生更加了解自我、了解社会、了解职业生活，自觉、主动地树立正确的择业、就业与创业观念，学会依据社会发展、职业需求和个人特点进行职业生涯规划，是使学生成功地迎接未来挑战，获得幸福人生的重要保证。小学高年级生涯教育不可或缺。生涯教育是一个系统化、分阶段开展的过程，应在小学、初中、高中教育阶段渗透生涯教育的内容，要关注学生整个生涯的发展，使学生在不断体验自我潜能的开发过程中领悟生涯发展的积极意义，认识到自我概念的影响，树立积极向上的生活观和正确的自我发展观。
参考文献
[1] 国家中长期教育改革和发展纲要（2010--2020年），2010年7月29日. http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content
[2] 国家中长期人才发展纲要（2010-2020年）2010年6月6日. http：//www.gov.cn/jrzg/2010-06/06/content
[3] 田光华，心理健康视野下的小学高年级生涯教育理论与实践探索[J]，中小学心理健康教育，2011（02）.8-10
[4] 刘元，美国K12生涯教育实践模式研究[D]，优秀学位论文数据库，2008
[5] 李金碧，生涯教育：基礎教育不可或缺的领域[J]，教育理论与实践，2006（04）.15-18
[6] 尤敬党 吴大同，生涯教育论[J]，江苏教育学院学报（社会科学版），2003（01）.12-16
[7] 周羽全 钟文芳，我国台湾地区中小学高年级生涯教育极其启示[J]，内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（12）. 11-13
[9] 陆素菊，职业人的培育：日本中小学高年级生涯教育的发展与特色[J]，外国中小学教育，2007（01）.26-28
关键词：小学高年级；生涯教育；课程体系
当今世界正处在大发展大变革大调整时期。世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。我国正处在改革发展的关键阶段，面临着前所未有的机遇和挑战。学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺是我国教育所面临的一个重要问题1。在 “优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的教育工作方针中提出“教育要努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。关于“人才”，国家中长期人才发展纲要中是这样表述的“人才是指具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。”由此可见，人才是我国经济社会发展的第一资源2。面对新的挑战，我们必须考虑，怎样使学生在校期间的学习不是为了应付升学，而是为学生的一生做准备；怎样使学生在校学习期间，在心理上、态度上做好迎接变幻人生的准备。基于此，笔者认为在小学阶段增设生涯教育课程，对学生进行生涯辅导是满足青少年教育基本要求的有效办法，是实现培养人才的重要环节。
一、小学高年级生涯教育的内涵
对于生涯这一概念，很多学者都曾给出过定义，但被大多数学者所认可和接受的还是舒伯（Donald Super）在1976年下的定义：生涯是生活中各种事件的演进方向和历程，它统合了人的一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展型态。舒伯还根据身心特点、发展任务等的差异将人的职业发展分为成长阶段（0至14岁）、探索阶段（15至24岁）、建立阶段（25至44岁）、维持阶段（45至65岁）和衰退阶段（65岁以上）。其中，成长阶段主要指熟悉和适应生存环境，获得生存所必须的知识和经验，培育健康的身体和心理素质，形成基本的生活和学习能力.他根据儿童自我概念形成的特点，发展儿童的自我形象，发展他们对工作意义的认识以及对工作的正确态度将成长阶段分为幻想期、兴趣期、能力期。幻想期为（4至10岁），以“需要”为主要因素，在幻想中的角色扮演起着重要作用；兴趣期（11至12岁），对某一职业的兴趣是个体抱负和活动的主要决定因素；能力期（13至14岁），以“能力”为主要因素，个体能力逐渐成为儿童活动的推动力。
在小学开展生涯教育的目的在于帮助学生更好地了解自己、认识社会3。在小学开展生涯教育要注重从小学生的身心发展特点出发，设计符合学生成长规律的教育活动，引导学生对自己的未来进行规划和设计，将自己的理想、憧憬与学校的学习相结合，加强对学生人生方面的引导，提高学生学习的主动性、自觉性。
二、生涯教育，我国小学教育阶段的缺失领域
美国、英国、日本澳大利亚等国家从很早就对小学甚至从幼儿园开展了生涯教育。我国台湾1998年也已经把生涯教育纳入到小学教育课程。而祖国大陆，则起步于1987年，且主要针对大学、职业学校。小学开展生涯教育则更晚，直至2009年才开始有小学开展生涯教育的探索与尝试，北京朝阳区幸福村学区制定出《幸福村学区小学高年级生涯教育指导纲要》并制定了小学高年级生涯教育读本，该读本主要适用于小学高年级学生。
生涯教育是我国大陆小学教育阶段的一个缺失领域，值得引起教育研究者的关注，需要更多的学校参与到研究中，不断作出新的尝试和探索，以弥补我国小学阶段生涯教育缺失这一重大问题。
三、小学高年级生涯教育的实践探索
孩子长大了要干什么？能干什么？许多家长和孩子并没有认真思考。没有理想，人生迷茫，使许多孩子从小就没有奋斗的目标，长大成人后，才开始考虑人生，仓促培养就业职能，为时已晚。教育要协助孩子从小就开始人生规划，设立人生目标。这样，家长和孩子才可以及时找出差距，调整学习内容，培养相应的能力，有意识的为孩子的未来做准备，可以在教育资源有限、生存竞争日趋激烈的社会上保有立足之地，拥有美好的人生。
我校在专家的引领下确定了了符合本校特色及學生特点的设计理念，并分别从个性心理素质、思想道德素质、审美素质和劳动技能素质四方面制定了明确的教育目标及实施方案。经过了一年多的实践探索总结出如下实践经验：
（一）在小学开展生涯教育的主要内容
根据舒伯（Super）对成长阶段的分析与描述。按照幻想期、兴趣期、能力期的主要特征。我们认为小学阶段的生涯教育可以按认识了解职业、职业体验和职业素养培养三个阶段开展。
1. 认识、了解自我。这是一种不断在生命成长历程中发现和追寻本我的过程，也是成功规划职业生涯的第一步。认识、了解自我主要在低年级开展，主要是通过“我最喜欢人”、“我最喜欢的事情”、“说说我自己”……等活动在教室的引领下帮助孩子认识自己，了解自己的性格特点、自己的兴趣、自己的偶像等，为今后能根据自己的特点选择适合自己的职业打下基础。
2. 认识、了解职业。这是小学阶段生涯教育的一项重点内容。主要让学生从父母的职业和自己所知道的职业入手，了解不同职业的特性，培养学生的职业意识。具体可以通过以下活动实现：
开展《各行各业我知道》主题活动。根据孩子们对各种职业的好奇之心，以及他们对成人工作的向往心理，开展一系列有意义的活动，帮助孩子了解社会中的一些职业特点。如：《我的爸爸不上班》，让学生了解摄影师的工作特点。《大街上》让学生知道在大街上开的各种各样的店。《老师，您好》让学生知道教师这一职业。还有《谢谢您，医生》、《交通警察好神气》、《英勇消防员》、《我是小厨师》等等活动让学生认识各行各业的人，了解不同职业的差异，培养孩子观察分析的能力；了解各行各业不同的工作者们对社会的贡献，知道在生活中如何运用各种行业的资源，从而培养学生对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。 开展实践活动。利用学校及家长的资源，让学生了解父母的职业。组织学生参观201所、京能热电、击剑场馆、国际台等实际工作场所，让学生切身感受不同职业的特性，加深学生对职业的认识。
开展访谈、调查研究等活动。让学生选择自己感兴趣的职业，通过访谈、调查研究等，深入了解此职业的特点、对人才的要求以及职业发展的未来趋势等。
学校继续坚持举办形式多样的活动，如每年一届的“体育节”、“艺术节”、 “英语节”等，组织学生开展和参与社会调查和职业实践活动，学生通过调查研究，逐渐走向社会，学会关爱自然，关爱社会，设计人生。
3. 体验、感悟职业。基于学生对不同职业的认识和了解，教师在日常学科教育教学中，有意识地渗透人生规划与职业指导的相关内容。同时，结合综合实践活动及其它活动，以研究性学习、角色扮演、社会服务、担任志愿者等方式，使学生获得并增强对不同职业的亲身体验。如到海淀安全馆，学生扮演小小消防员，体验消防员的职业特点。到职业体验馆体验职业，让学生在参与游戏的过程中，模仿成人的劳动，并从侧面体会劳动的艰辛，再现了各行各业与人们生活的密切关系。这也对在升学方向选择、职'业愿景方面有需求的学生进行个别辅导。
4. 学会学习，学会如何去爱。这两项内容不仅是是小学高年级生涯教育贯穿始终的一项内容，也是贯穿人的教育的重要内容。学生要学会学习，要学会利用学教育来发展自己的潜能，提高解决问题、创造和批判思考的能力。这不仅仅为了升学，更是为了个人发展，为了实现自我的价值和社会价值。学会如何去爱，从自知与知人开始，进而爱己、爱人，助己、助人。在不断的自我完善过程中，和谐发展，实现个体作为人的意义。
（二）在小学开展生涯教育的主要途径
1. 通过生涯教育课，树立学生生涯规划意识。利用心理健康教育课或其他实践，安排专人开设生涯教育课，针对一至六年级学生特点，引导学生有意识去规划自己的学习和生活，帮助学生认识规划的重要意义，并梳理进行生涯规划的意识。
2. 通过主题班会，帮助学生进一步认识自己。学校要位学生创造充分的条件，让学生认识自我，并结合自己的兴趣和特长规划属于自己的人生。班主任针对本班特点，选取恰当的主题，学生通过资料搜集、讨论汇报来不断对部分职业及个人特点进行剖析。生涯教育从认识自我做起。
3. 通过社会实践活动，体验职业世界，拓展生活技能。让学生了解和认识职业生涯最有效的途径就是亲身参加时间，真正理解职业。利用学校资源及家长委员会资源，让学生到社会中去，到实地体验不同的职业。通过学生的亲身参与和感受，能获得第一手的职业信息，更能加深对职业的认识，并能在实践中拓展学生的生活技能。
4. 通过学科教学，将生涯教育融入其中。生涯教育与学科教育是不可分割的，学科教育中蕴含着许多关于生涯教育的内容。学科教师要善于抓住本学科特点，因势利导，自然、顺畅地将将生涯教育融入其中。
除上述四种途径外，学校还可以借助校园文化建设、家校通、社区等多种途径，实现多方合作，资源共享，全方位地开展生涯教育。
四、存在的问题与启示
1. 缺乏专业教师开展生涯教育。生涯教育是一项专业性很强的工作，要求辅导人员必须具备专业的知识和技术，能够通过各种途径提供有效的服务。这就对每一位生涯教育教师提出了要求，教师必须具备较高的专业素质和能力。我校的生涯教育教师更多的还是在工作中不断通过自身的学习和研究来提升专业技能，这在实际教育中也是影响生涯教育效果的一个重要因素。建设一支强有力的生涯教师队伍不仅是我校也是基础教育阶段开展生涯教育工作的当务之急。
2. 生涯教育的途径和方式还有待不断丰富和更新。生涯教育有别与其他学科的教学，具有综合性。这要求家庭、社区和企业等都参与进来才能收到较好的效果。我校主要是借助学校资源和家长委员会资源开展实践活动，所能涵盖的职业种类还是有限的。如果能做到校企联合，与社区、企业达成协议或共识，共同为学生提供和创造校外学习、参观、实践的机会，将会拓展生涯教育的途径，丰富生涯教育的教学方法，达成更佳的效果。
3. 小学高年级生涯教育课程体系不健全。小学高年级生涯教育是我过一个新课题，目前为较少的人所了解和接受，也没有统一的、健全的课程体系。课程是实现教学目的进而实现人才培养目标的重要载体，若要保证小学高年级生涯教育有计划、有目的、有组织地进行，就要有健全的课程体系，从而使生涯教育成为教育本身的一个组成部分，实现开展生涯教育的目的。
总之，实施小学职业生涯教育，使学生更加了解自我、了解社会、了解职业生活，自觉、主动地树立正确的择业、就业与创业观念，学会依据社会发展、职业需求和个人特点进行职业生涯规划，是使学生成功地迎接未来挑战，获得幸福人生的重要保证。小学高年级生涯教育不可或缺。生涯教育是一个系统化、分阶段开展的过程，应在小学、初中、高中教育阶段渗透生涯教育的内容，要关注学生整个生涯的发展，使学生在不断体验自我潜能的开发过程中领悟生涯发展的积极意义，认识到自我概念的影响，树立积极向上的生活观和正确的自我发展观。
参考文献
[1] 国家中长期教育改革和发展纲要（2010--2020年），2010年7月29日. http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content
[2] 国家中长期人才发展纲要（2010-2020年）2010年6月6日. http：//www.gov.cn/jrzg/2010-06/06/content
[3] 田光华，心理健康视野下的小学高年级生涯教育理论与实践探索[J]，中小学心理健康教育，2011（02）.8-10
[4] 刘元，美国K12生涯教育实践模式研究[D]，优秀学位论文数据库，2008
[5] 李金碧，生涯教育：基礎教育不可或缺的领域[J]，教育理论与实践，2006（04）.15-18
[6] 尤敬党 吴大同，生涯教育论[J]，江苏教育学院学报（社会科学版），2003（01）.12-16
[7] 周羽全 钟文芳，我国台湾地区中小学高年级生涯教育极其启示[J]，内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（12）. 11-13
[9] 陆素菊，职业人的培育：日本中小学高年级生涯教育的发展与特色[J]，外国中小学教育，2007（01）.26-28