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（卫辉市第一中学社会组，河南 卫辉 453100）
【摘要】：随着课程改革的不断深入，小组合作探究的学习方式逐步得到广大师生的认同。小组合作学习对教师工作领域的影响主要体现在集体备课研究。“同课异构”要求集体备课老师进行有效的交流，也极大的提高了老师们的专业素养，也为老师们之间的交流提供了一个契机。2017年，新的课程改革即将拉开序幕，研究集体备课有着重要理论和实践意义。
【关键词】：高中；集体备课；对策
新一轮的课程改革即将开始，高中课程改革迫在眉睫，以现有高中学习为例，转变学生学习方式、老师教学方对新的课程改革有着重要的意义，备课作为教学过程的重要方面，也有着重要的作用。
一、集体备课实施难的表现
本研究进行调研的学校是县级高中，主持人毕业就在本校教书，长期单人班主任及备课组长，也经常参加教研室组织的各种备课活动，有充足的资料进行发现集体备课中存在的问题，也能针对集体备课中的问题提出一些有针对性的见解。
第一，教师对集体备课不够重视。高中教师对集体备课已经得到了有效的认同，但是对集体备课缺乏系统的认识，甚至对集体备课的相关内涵都不了解。很多教师感觉集体备课就是形式，走走过场而已，不用太较真；部分老师则认为集体备课就是开大会，有的领导也把集体备课当成开会，在备课过程中宣布一些事；部分老师则觉集体备课就是写教案、改作业，在某些学校集体备课现场你会看到这样的情景：每位教师面前摆放着教材、备课本、教参等等资料，教师们一边在写教案，一边在相互询问。
第二，集体备课活动过程中的形式化、空壳化问题。集体备课虽然有些学校依然在幵展中，但是就从其实际的结果来看，大部分的学校还是暴露出集体备课活动过程中的形式化、空壳问题。首先，集体备课空有架子，没有实质；其次，集体备课形式单一，过程过于程式化；最后，主题不明确，针对性不强；还有的备课组却用集体备课时间来处理繁杂琐碎的事务性工作，真的成了集体开大会了，教师参与这样的活动不但没有提高处理教材、教学的能力，反而领到了备课组布置的大量任务挂着集体备课的名号，做着工作会议的实质，这种做法极易引起教师的厌烦情绪。
第三，集体备课管理控制难。一些学校的集体备课制度雖已开展很久，但由于缺乏集体备课的整体规划，强调单课时的备课而没有对课程整体进行备课，所以在一段时期内很难达到预期的备课目的。加之集体备课需要协调备课组成员，管理制度的不健全使得成员在集体备课时雄心勃勃、滔滔不绝，而在实际上课的时候就又我行我素、各行其是，没有将集体备课成果转化到实际的教学过程当中。
第四，集体备课评价、激励难。由于学校集体备课制度的不健全，致使集体备课评价逐渐被忽略的情况正在加深。多数学校集体备课开展了，也讨论了，教学方案也制定了，似乎就完成了集体备课，教师们辛苦准备，完成了却不知道是好还是坏，得不到领导或专职部门的肯定或修正建议，评价体系没有得到实施。校领导或专门组织没有亲临教学第一线，深入课堂，没有多听“推门课”，没有即时进行交互式点评，与教师进行面对面的交流，等到过后，面对一堆文字记录，更是无从评价。
二、集体备课实施难的原因
第一，造成集体备课实施难的原因很多，思想是行动的前提，如果教师以及学校领导对集体备课的认识出现偏差，认为集体备课就是统一备课或者统一教案，对于求同还是求异，完成任务还是解决问题的概念模糊不清的话，实施起来必然困难重重或者不尽如人意。根据本次问卷调查显示的教师基本没有经过集体备课的理论方面的学习培训。
第二，高中教师心理负担重，工作量大。虽然读书不是唯一的出路，但中国的家长依然还是特别看重高考因此高中教师相对小学、初中教师要要辛苦很多。他们不仅要从事日常教学、作业批改、学生心理辅导等工作，有时还要被领导批评和家长的埋怨。我们可以来看一看卫辉第X中学的各科人均工作量。现在绝大多数小学、初中都是双休，而我们高中教师就没那么幸运了，星期六照常上班，高三的星期天下午也要守学生上自习课。
第三，学校走形式，教研文化缺失。在高中新課改的背景下，集体备课的浮夸之风盛行，教研文化氛围看似浓厚，但实质花招多，实效少。笔者所在的成都市都县学校周边许多学校热衷于搞课题研究，在此风气的影响下，出现了一股课题研究热潮，一些备课组受其影响，闻风而动，动辄提出颇大的课题项目，摆出搞课题研究的架势。
第四，激励手段单一。现在很多学校都在实施集体备课活动，但激励手段单一、粗糖，多数学校对备课组实行“捆绑式”奖励，这个激励手段的初衷是激励整个团队共同进退，更上一层楼，殊不知事情并没那么简单，且不论初衷的好坏，整组“捆绑”激励模式己经成了典型的“教育计划经济”，极大地挫伤了教师集体备课的参与积极性，也影响了教师工作的热情和态度。
三、集体备课实施难的对策
第一，强化教师、领导的集体备课意识。在提升教师对集体备课的认识上，除了帮助教师认识集体备课所具有的意义外，还应促进教师在集体备课中树立责任意识、创新意识、合作意识、反思意识。具体措施：可以请一些教育专家到校进行集中讲座，选派部分教师走出去学习相关理论；让教师深入了解感受学校之间的竞争，特别是绵阳地区学校之间的竞争，转变各自为战的教学观念；引入企业团队合作理念，用集体的成功的事例动摇教师原有守旧的思想。
第二，减轻老师的心理和工作压力。学校行政领导应该向教师呵护学生一样多鼓励、少批评教师，不要一听完某教师的课就说这有问题、那有问题、整节课不知道要干什么；不要一考完试就拿着成绩分析表在全校教职工会说某班某学科平均分、有效人头倒数第一，某教师下来要好好反思。这样会大大挫伤教师的自尊心、自信心也就影响了教师工作的热情和积极性。
第三，做好集体备课的管理工作。要想管理好集体备课，就应加强多个环节的管理：首先出台系列规章制度，逐步规范和加强集体备课活动的管理，使工作有章可循；其次完善集体备课记录表，包括教师出席情况、发言情况等，由专人记录，实行组长负责制，这些也可以成为评比优秀备课组成员的依据，此外具体实行中也需灵活多变，过分的循规蹈矩也是没有必要的。
第四，学校对集体备课评价、激励多样化。集体备课从表面上看仅仅是学校教研工作的一部分，地位好像与学校的重心“教学”没得比，而从实质上来看，它是极具创造力的智力活动。因为切实有效的集体备课是教师集体智慧的相互交流、相互碰撞所产生的结晶、精华。
第五，塑造良好的教研文化。良好的教研文化是学校发展的基础动力，学校应以锻炼培育一支“认真实干、团结向上、努力创新”的师资队伍为核心，以“学习反思一多方研讨一实践体验”的教学为主要方式，努力营造一种平等的、互助的、团结的、专业的、创新的、积极的教研文化
参考文献：
[1]苏丹兰.我国教学理论研究主题的变迁：特点、问题与前瞻.《课程.教材.教法》.2013，3. P42-P48
[2]张根应.集体备课的内涵及其策略.《现代教育科学》.2013，2.P96-P98
[3]熊星灿.走出集体备课的误区.《中国教育学刊》.2013，1. P88-P90
【摘要】：随着课程改革的不断深入，小组合作探究的学习方式逐步得到广大师生的认同。小组合作学习对教师工作领域的影响主要体现在集体备课研究。“同课异构”要求集体备课老师进行有效的交流，也极大的提高了老师们的专业素养，也为老师们之间的交流提供了一个契机。2017年，新的课程改革即将拉开序幕，研究集体备课有着重要理论和实践意义。
【关键词】：高中；集体备课；对策
新一轮的课程改革即将开始，高中课程改革迫在眉睫，以现有高中学习为例，转变学生学习方式、老师教学方对新的课程改革有着重要的意义，备课作为教学过程的重要方面，也有着重要的作用。
一、集体备课实施难的表现
本研究进行调研的学校是县级高中，主持人毕业就在本校教书，长期单人班主任及备课组长，也经常参加教研室组织的各种备课活动，有充足的资料进行发现集体备课中存在的问题，也能针对集体备课中的问题提出一些有针对性的见解。
第一，教师对集体备课不够重视。高中教师对集体备课已经得到了有效的认同，但是对集体备课缺乏系统的认识，甚至对集体备课的相关内涵都不了解。很多教师感觉集体备课就是形式，走走过场而已，不用太较真；部分老师则认为集体备课就是开大会，有的领导也把集体备课当成开会，在备课过程中宣布一些事；部分老师则觉集体备课就是写教案、改作业，在某些学校集体备课现场你会看到这样的情景：每位教师面前摆放着教材、备课本、教参等等资料，教师们一边在写教案，一边在相互询问。
第二，集体备课活动过程中的形式化、空壳化问题。集体备课虽然有些学校依然在幵展中，但是就从其实际的结果来看，大部分的学校还是暴露出集体备课活动过程中的形式化、空壳问题。首先，集体备课空有架子，没有实质；其次，集体备课形式单一，过程过于程式化；最后，主题不明确，针对性不强；还有的备课组却用集体备课时间来处理繁杂琐碎的事务性工作，真的成了集体开大会了，教师参与这样的活动不但没有提高处理教材、教学的能力，反而领到了备课组布置的大量任务挂着集体备课的名号，做着工作会议的实质，这种做法极易引起教师的厌烦情绪。
第三，集体备课管理控制难。一些学校的集体备课制度雖已开展很久，但由于缺乏集体备课的整体规划，强调单课时的备课而没有对课程整体进行备课，所以在一段时期内很难达到预期的备课目的。加之集体备课需要协调备课组成员，管理制度的不健全使得成员在集体备课时雄心勃勃、滔滔不绝，而在实际上课的时候就又我行我素、各行其是，没有将集体备课成果转化到实际的教学过程当中。
第四，集体备课评价、激励难。由于学校集体备课制度的不健全，致使集体备课评价逐渐被忽略的情况正在加深。多数学校集体备课开展了，也讨论了，教学方案也制定了，似乎就完成了集体备课，教师们辛苦准备，完成了却不知道是好还是坏，得不到领导或专职部门的肯定或修正建议，评价体系没有得到实施。校领导或专门组织没有亲临教学第一线，深入课堂，没有多听“推门课”，没有即时进行交互式点评，与教师进行面对面的交流，等到过后，面对一堆文字记录，更是无从评价。
二、集体备课实施难的原因
第一，造成集体备课实施难的原因很多，思想是行动的前提，如果教师以及学校领导对集体备课的认识出现偏差，认为集体备课就是统一备课或者统一教案，对于求同还是求异，完成任务还是解决问题的概念模糊不清的话，实施起来必然困难重重或者不尽如人意。根据本次问卷调查显示的教师基本没有经过集体备课的理论方面的学习培训。
第二，高中教师心理负担重，工作量大。虽然读书不是唯一的出路，但中国的家长依然还是特别看重高考因此高中教师相对小学、初中教师要要辛苦很多。他们不仅要从事日常教学、作业批改、学生心理辅导等工作，有时还要被领导批评和家长的埋怨。我们可以来看一看卫辉第X中学的各科人均工作量。现在绝大多数小学、初中都是双休，而我们高中教师就没那么幸运了，星期六照常上班，高三的星期天下午也要守学生上自习课。
第三，学校走形式，教研文化缺失。在高中新課改的背景下，集体备课的浮夸之风盛行，教研文化氛围看似浓厚，但实质花招多，实效少。笔者所在的成都市都县学校周边许多学校热衷于搞课题研究，在此风气的影响下，出现了一股课题研究热潮，一些备课组受其影响，闻风而动，动辄提出颇大的课题项目，摆出搞课题研究的架势。
第四，激励手段单一。现在很多学校都在实施集体备课活动，但激励手段单一、粗糖，多数学校对备课组实行“捆绑式”奖励，这个激励手段的初衷是激励整个团队共同进退，更上一层楼，殊不知事情并没那么简单，且不论初衷的好坏，整组“捆绑”激励模式己经成了典型的“教育计划经济”，极大地挫伤了教师集体备课的参与积极性，也影响了教师工作的热情和态度。
三、集体备课实施难的对策
第一，强化教师、领导的集体备课意识。在提升教师对集体备课的认识上，除了帮助教师认识集体备课所具有的意义外，还应促进教师在集体备课中树立责任意识、创新意识、合作意识、反思意识。具体措施：可以请一些教育专家到校进行集中讲座，选派部分教师走出去学习相关理论；让教师深入了解感受学校之间的竞争，特别是绵阳地区学校之间的竞争，转变各自为战的教学观念；引入企业团队合作理念，用集体的成功的事例动摇教师原有守旧的思想。
第二，减轻老师的心理和工作压力。学校行政领导应该向教师呵护学生一样多鼓励、少批评教师，不要一听完某教师的课就说这有问题、那有问题、整节课不知道要干什么；不要一考完试就拿着成绩分析表在全校教职工会说某班某学科平均分、有效人头倒数第一，某教师下来要好好反思。这样会大大挫伤教师的自尊心、自信心也就影响了教师工作的热情和积极性。
第三，做好集体备课的管理工作。要想管理好集体备课，就应加强多个环节的管理：首先出台系列规章制度，逐步规范和加强集体备课活动的管理，使工作有章可循；其次完善集体备课记录表，包括教师出席情况、发言情况等，由专人记录，实行组长负责制，这些也可以成为评比优秀备课组成员的依据，此外具体实行中也需灵活多变，过分的循规蹈矩也是没有必要的。
第四，学校对集体备课评价、激励多样化。集体备课从表面上看仅仅是学校教研工作的一部分，地位好像与学校的重心“教学”没得比，而从实质上来看，它是极具创造力的智力活动。因为切实有效的集体备课是教师集体智慧的相互交流、相互碰撞所产生的结晶、精华。
第五，塑造良好的教研文化。良好的教研文化是学校发展的基础动力，学校应以锻炼培育一支“认真实干、团结向上、努力创新”的师资队伍为核心，以“学习反思一多方研讨一实践体验”的教学为主要方式，努力营造一种平等的、互助的、团结的、专业的、创新的、积极的教研文化
参考文献：
[1]苏丹兰.我国教学理论研究主题的变迁：特点、问题与前瞻.《课程.教材.教法》.2013，3. P42-P48
[2]张根应.集体备课的内涵及其策略.《现代教育科学》.2013，2.P96-P98
[3]熊星灿.走出集体备课的误区.《中国教育学刊》.2013，1. P88-P90