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（西安外事学院文学院，陕西 西安 710077）
1、引言
近年来，随着国际化进程的加速，外语教学对国家发展显得尤为重要。而在外语教学中，词汇学习是非常重要的组成部分。词汇学习策略选择的是否正确，对外语能力的提高有着深远的影响。高中三年，学生究竟掌握、运用了多少词汇学习策略？哪些词汇学习策略能够有助于学生提高学习成绩，并促进他们的英语学习，仍然是十分值得探讨的问题。因此，我决定对高中学生英语词汇学习策略进行研究，希望能够在学生步入大学之后，对英语教学和学生有效的英语学习方面做出进一步的分析。
2、英语词汇学习策略
2.1 英语词汇学习策略的定义
英语词汇学习是外语学习中的一个重要分支。首先我们我们先来看一下国内外学者对外语学习策略的定义。
外语学习策略的研究起源于 20 世纪 70 年代，学者们基于不同的角度对外语学习策略的定义进行了诠释。Chamot and Kupper（1989）认为：“外语学习策略是学生们用来便利学习，记忆外语及相关信息的技巧、方法、或有意识的行为。”这一定义明确提出外语学习策略是一种“有意识”的行为。Ellis（1994）认为，“外语学习策略是学习者用于发展过渡语（interlanguage，即形成中的第二外语或外语体系）的手段或步骤。”此定义过于宽泛。Cohen（1998）的研究为外语学习策略给出了更为深刻的定义，他指出：“外语学习策略指学习者有意识或半意识的行为和心理活动，这些内外部活动有着明确的目标。一种目标可能使外语知识和外语技能的学习变得更加容易，另一种目标是为了外语的运用或弥补学习者外语知识的不足。”Cohen将外语学习策略看作是“有意识”或者“半意识”的，可以是“行为”，也可以是“心理活动”，并明确指出学习策略具有目的性。
中国学者也对外语学习策略的内涵外延进行了深入探讨，基本采用了国外的有关定义。文秋芳（2003）认为：外语学习策略就是学习者为了提高学习效率所采取的行为。该行为可以是可观察的外语言语行为，也可以是不可观察的心理活动过程。该定义明确了提高学习效率是学习策略的基础和前提。普通高中英语课程标准（2003）定義为：外语学习策略是指学生为了有效地学习外语和使用外语而采取的各种行动和步骤。
2.2 英语词汇学习策略的分类
O'Malley&Chamot（1990）将词汇学习策略分为两个层次：认知策略和元认知策略。前者分死记硬背策略、分类策略、上下文策略、查词典策略、猜测策略，做练习策略以及联系策略：后者分为制定计划、自我评估、自我检查和选择性分配注意力四种。Lawson & Hogben（1996）将词汇学习策略分为：重复识记，包括反复读、写单词、自我测验；词语特征分析，包括拼读单词、归类、利用词缀等；简单分析，包括句子翻译，初步利用上下文、与形、音相近的词联系；复杂分析，包括多方面利用上下文、用不同方式表达、运用记忆术。马广惠（1997）将在课文学习中的词汇学习策略划分为四类：机械记忆，即反复读、写、背；联想记忆；独立性记忆，即只记某一个词的某一个词义；联系性记忆，即结合上下文搭配进行记忆。程晓棠等（程晓棠、郑敏，2003）提出的词汇学习策略有：在语境中学单词，提出利用上下文的同义词或近义词、单词之间的指代关系以及词与词之间的搭配猜测词义；利用联想增强对同类词的学习效果，可以用情景联想和单词网络，情景联想即是把描述日常生活中一連串动作的动词集中起来学习或复习以达到加深理解和记忆的目的。
3、研究设计
3.1调查目的
本研究调查刚经历过高考的高中学生的英语词汇学习策略使用情况。通过问卷设计、样本选择、问卷调查等较为系统的研究，分析词汇策略的使用情况，较为系统地分析了学生词汇学习策略，了解和把握高中学生如何才能合理有效地运用各种词汇学习策略，培养学生的自主学习能力，使学生能合理使用词汇学习策略，收到较好的学习效果。
3.2 调查对象
本次调查对象为西安外事学院生物医学专业1501班的学生。选择这些学生作为调查对象，其原因如下：
第一，所选专业学生的英语水平处于西安外事学院学生水平的中流，比较具有代表性。
第二，大一学生基本已形成独立的英语词汇学习策略，因为高中学生已经有了多年学习基础，多数同学已经形成较为稳定的、独立的英语学习策略，具有代表性和可比性。
第三，大一的学生刚刚经过高考的洗礼，有着强烈的自我动机来参加这个调查活动，合作意愿较强。
可见，本研究所选择的调查对象具有较强的客观性及主观合作意愿，这从一定程度上增强了这次调查研究的有效度和可信度。
3.3问卷设计
调查问卷主要分为个人情况简介，词汇学习策略，与词汇学习策略有关的其他情况等三个部分。
第一部分是个人简况简介，包括受试人的姓名、性别、学校、班级、英语成绩等，要求受试人以填空形式完成。调查采用的英语成绩为所调查对象学生的高考成绩。 第二部分为英语词汇学习策略。共 35 题。以五级选项形式调查学生的词汇学习观念和词汇学习策略。学生在五级刻度表上从“1=这个句子完全或几乎完全不适合我的情况”、"2=这个句子通常不符合我的情况”、"3 二这个句子有时符合我的情况”、"4=这个句子通常符合我的情况”到“5=这个句子完全或几乎完全适合我的情况”来选择与自己学习策略最接近的选项。
第三部分有 4 个小题。重在了解高中生在与词汇学习有关的一些方面的情况。
3.4 数据采集，分析
问卷调查于2016年9月22日上午在生物医学专业1601班进行。本次调查共发放问卷42份，回收有效问卷33份。其中男生13份，女生20份。
通过excel 表格，我们可以看出：35个选项中得分较高的为3：我认为应该通过运用单词来学新单词。选项9：学习课文时重点注意某些老师讲解的单词。选项23：查字典的目的是为了了解单词的汉语意思，以了解文章的内容。选项25：阅读时遇到生词根据根据上下文来猜词义。选项27：阅读时根据整篇文章涉及的内容来猜词义。选项33：当我认为碰到的生词比较常用时，我会在笔记中记下他的含义。
得分较低的为：选项10：通过反复写，不读来记单词。选项14：我用记笔记的方法记忆单词。选项31：几个同学在一起互相提问来记忆单词。选项32：我会与老师同学交流词汇学习心得。
4. 结论：
第一，高中三年学生们已经形成较为系统的词汇学习策略，普遍认为对于单词的记忆应该活学活用，而不能依靠死记硬背。第二，这是与我国的教育体制密不可分的。自孩子们自孩子们一上学，对于老师是言听计从，所以，在高中学习单词中也是一样的：受授课教师的影响较大，老师给出的词汇学习重点即为学习重点。第三，在课堂上，老师反复强调学英语时应该用英语思维，但是研究结果表明：在遇到新单词时，会利用字典，但大多数会看字典中给出的汉语解释。第四，在词汇记忆方面，多数学生不会运用根据音标，词根联想方法来记忆单词，这也是我们在以后教学过程中不可忽视的一个问题。
参考文献：
〔1〕蔡新. 高中学生词汇学习策略调查报告. 外语界， 2003.
〔2〕程晓堂， 郑敏. 英语学习策略一基础外语教学丛书. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
〔3〕程晓堂，郑敏（编著）. 英语学习策略. 北京： 外语教学与研究出版社， 2003.
〔4〕陈辉， 非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略. 外语教学，2001（6）：46-51. 〔5〕文秋芳. 英语学习策略论. 上海： 上海外语教育出版社， 1995：3-37.
〔6〕司建国， 赵继政， 贺梦依.中国高职学生英语学习策略调查. 国外外语教学， 2005（1）： 23-27.
〔7〕吴本虎. 英语学习策略. 安徽： 安徽教育出版社， 2002.
〔8〕 吴霞， 王蔷. 非英语专业本科学生词汇学习策略. 外语教学与研究， 1998（2）.
〔9〕王笃勤. 英语教学策略论. 外语教学与研究出版社， 2002.
〔10〕王文宇. 观念、策略与英语词汇记忆. 外语教学与研究， 1998（1）： 47-52.
1、引言
近年来，随着国际化进程的加速，外语教学对国家发展显得尤为重要。而在外语教学中，词汇学习是非常重要的组成部分。词汇学习策略选择的是否正确，对外语能力的提高有着深远的影响。高中三年，学生究竟掌握、运用了多少词汇学习策略？哪些词汇学习策略能够有助于学生提高学习成绩，并促进他们的英语学习，仍然是十分值得探讨的问题。因此，我决定对高中学生英语词汇学习策略进行研究，希望能够在学生步入大学之后，对英语教学和学生有效的英语学习方面做出进一步的分析。
2、英语词汇学习策略
2.1 英语词汇学习策略的定义
英语词汇学习是外语学习中的一个重要分支。首先我们我们先来看一下国内外学者对外语学习策略的定义。
外语学习策略的研究起源于 20 世纪 70 年代，学者们基于不同的角度对外语学习策略的定义进行了诠释。Chamot and Kupper（1989）认为：“外语学习策略是学生们用来便利学习，记忆外语及相关信息的技巧、方法、或有意识的行为。”这一定义明确提出外语学习策略是一种“有意识”的行为。Ellis（1994）认为，“外语学习策略是学习者用于发展过渡语（interlanguage，即形成中的第二外语或外语体系）的手段或步骤。”此定义过于宽泛。Cohen（1998）的研究为外语学习策略给出了更为深刻的定义，他指出：“外语学习策略指学习者有意识或半意识的行为和心理活动，这些内外部活动有着明确的目标。一种目标可能使外语知识和外语技能的学习变得更加容易，另一种目标是为了外语的运用或弥补学习者外语知识的不足。”Cohen将外语学习策略看作是“有意识”或者“半意识”的，可以是“行为”，也可以是“心理活动”，并明确指出学习策略具有目的性。
中国学者也对外语学习策略的内涵外延进行了深入探讨，基本采用了国外的有关定义。文秋芳（2003）认为：外语学习策略就是学习者为了提高学习效率所采取的行为。该行为可以是可观察的外语言语行为，也可以是不可观察的心理活动过程。该定义明确了提高学习效率是学习策略的基础和前提。普通高中英语课程标准（2003）定義为：外语学习策略是指学生为了有效地学习外语和使用外语而采取的各种行动和步骤。
2.2 英语词汇学习策略的分类
O'Malley&Chamot（1990）将词汇学习策略分为两个层次：认知策略和元认知策略。前者分死记硬背策略、分类策略、上下文策略、查词典策略、猜测策略，做练习策略以及联系策略：后者分为制定计划、自我评估、自我检查和选择性分配注意力四种。Lawson & Hogben（1996）将词汇学习策略分为：重复识记，包括反复读、写单词、自我测验；词语特征分析，包括拼读单词、归类、利用词缀等；简单分析，包括句子翻译，初步利用上下文、与形、音相近的词联系；复杂分析，包括多方面利用上下文、用不同方式表达、运用记忆术。马广惠（1997）将在课文学习中的词汇学习策略划分为四类：机械记忆，即反复读、写、背；联想记忆；独立性记忆，即只记某一个词的某一个词义；联系性记忆，即结合上下文搭配进行记忆。程晓棠等（程晓棠、郑敏，2003）提出的词汇学习策略有：在语境中学单词，提出利用上下文的同义词或近义词、单词之间的指代关系以及词与词之间的搭配猜测词义；利用联想增强对同类词的学习效果，可以用情景联想和单词网络，情景联想即是把描述日常生活中一連串动作的动词集中起来学习或复习以达到加深理解和记忆的目的。
3、研究设计
3.1调查目的
本研究调查刚经历过高考的高中学生的英语词汇学习策略使用情况。通过问卷设计、样本选择、问卷调查等较为系统的研究，分析词汇策略的使用情况，较为系统地分析了学生词汇学习策略，了解和把握高中学生如何才能合理有效地运用各种词汇学习策略，培养学生的自主学习能力，使学生能合理使用词汇学习策略，收到较好的学习效果。
3.2 调查对象
本次调查对象为西安外事学院生物医学专业1501班的学生。选择这些学生作为调查对象，其原因如下：
第一，所选专业学生的英语水平处于西安外事学院学生水平的中流，比较具有代表性。
第二，大一学生基本已形成独立的英语词汇学习策略，因为高中学生已经有了多年学习基础，多数同学已经形成较为稳定的、独立的英语学习策略，具有代表性和可比性。
第三，大一的学生刚刚经过高考的洗礼，有着强烈的自我动机来参加这个调查活动，合作意愿较强。
可见，本研究所选择的调查对象具有较强的客观性及主观合作意愿，这从一定程度上增强了这次调查研究的有效度和可信度。
3.3问卷设计
调查问卷主要分为个人情况简介，词汇学习策略，与词汇学习策略有关的其他情况等三个部分。
第一部分是个人简况简介，包括受试人的姓名、性别、学校、班级、英语成绩等，要求受试人以填空形式完成。调查采用的英语成绩为所调查对象学生的高考成绩。 第二部分为英语词汇学习策略。共 35 题。以五级选项形式调查学生的词汇学习观念和词汇学习策略。学生在五级刻度表上从“1=这个句子完全或几乎完全不适合我的情况”、"2=这个句子通常不符合我的情况”、"3 二这个句子有时符合我的情况”、"4=这个句子通常符合我的情况”到“5=这个句子完全或几乎完全适合我的情况”来选择与自己学习策略最接近的选项。
第三部分有 4 个小题。重在了解高中生在与词汇学习有关的一些方面的情况。
3.4 数据采集，分析
问卷调查于2016年9月22日上午在生物医学专业1601班进行。本次调查共发放问卷42份，回收有效问卷33份。其中男生13份，女生20份。
通过excel 表格，我们可以看出：35个选项中得分较高的为3：我认为应该通过运用单词来学新单词。选项9：学习课文时重点注意某些老师讲解的单词。选项23：查字典的目的是为了了解单词的汉语意思，以了解文章的内容。选项25：阅读时遇到生词根据根据上下文来猜词义。选项27：阅读时根据整篇文章涉及的内容来猜词义。选项33：当我认为碰到的生词比较常用时，我会在笔记中记下他的含义。
得分较低的为：选项10：通过反复写，不读来记单词。选项14：我用记笔记的方法记忆单词。选项31：几个同学在一起互相提问来记忆单词。选项32：我会与老师同学交流词汇学习心得。
4. 结论：
第一，高中三年学生们已经形成较为系统的词汇学习策略，普遍认为对于单词的记忆应该活学活用，而不能依靠死记硬背。第二，这是与我国的教育体制密不可分的。自孩子们自孩子们一上学，对于老师是言听计从，所以，在高中学习单词中也是一样的：受授课教师的影响较大，老师给出的词汇学习重点即为学习重点。第三，在课堂上，老师反复强调学英语时应该用英语思维，但是研究结果表明：在遇到新单词时，会利用字典，但大多数会看字典中给出的汉语解释。第四，在词汇记忆方面，多数学生不会运用根据音标，词根联想方法来记忆单词，这也是我们在以后教学过程中不可忽视的一个问题。
参考文献：
〔1〕蔡新. 高中学生词汇学习策略调查报告. 外语界， 2003.
〔2〕程晓堂， 郑敏. 英语学习策略一基础外语教学丛书. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
〔3〕程晓堂，郑敏（编著）. 英语学习策略. 北京： 外语教学与研究出版社， 2003.
〔4〕陈辉， 非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略. 外语教学，2001（6）：46-51. 〔5〕文秋芳. 英语学习策略论. 上海： 上海外语教育出版社， 1995：3-37.
〔6〕司建国， 赵继政， 贺梦依.中国高职学生英语学习策略调查. 国外外语教学， 2005（1）： 23-27.
〔7〕吴本虎. 英语学习策略. 安徽： 安徽教育出版社， 2002.
〔8〕 吴霞， 王蔷. 非英语专业本科学生词汇学习策略. 外语教学与研究， 1998（2）.
〔9〕王笃勤. 英语教学策略论. 外语教学与研究出版社， 2002.
〔10〕王文宇. 观念、策略与英语词汇记忆. 外语教学与研究， 1998（1）： 47-52.