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摘 要：为探讨任务驱动教学法对提高初中历史课堂实效性，本文结合基础教育课程改革和初中生心理特点的需要，结合具体的教学案例，通过任务教学的设计，完成和评价三个环节，培养学生的自主学习习惯，创新意识和团结合作意识，以实现增强学生主观学习主动性，提高教学效果。
关键词：任务驱动;教学法;初中历史;实效性
在传统的历史课堂教学中，教师经常把教材内容毫无保留地灌输给学生，这样学生被动接受知识的模式。如今，新课程教学对教师提出了更高的要求，改变教师过去注重知识转移的倾向，强调学生形成主动学习态度是获取知识和技能的过程，教师应成为促进学生学习和指导的引导者，领路人。将“任务驱动”教学模式引入初中历史课堂，可以充分调动学生的积极性，主动参与历史教学的全过程，更能适应新课程的教学要求。
一、“任务驱动教学法”的概念
所谓的“任务驱动”是指学生在学习的过程中，教师帮助学生围绕一个共同的活动任务，激发出强烈的问题动机，通过对学习资源的积极主动综合应用，进行自主探索和互动协作的学习，同时完成既定任务，引导学生进行学习和实践活动。在这个学习过程中，学生将会不断获得成就感，激发他们对知识的强烈望，逐渐形成认知心理活动的良性循环，从而培养学生自主探索，勇于进取的自主学习能力。
二、在初中历史教学中应用“任务驱动”教学法的必要性
1.顺应了基础教育课程改革的要求
基础教育课程改革要求中学教师进一步转变教育观念，注重培养学生实践操作能力和创新思维能力，尊重学生的个性化发展。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，有利于培养学生的创新能力、自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。
2.“任务驱动教学法”可以激发和保持学生的学习兴趣
初中生具有强烈的求知欲和探索精神，在许多方面都有创新的见解。任务对学生来说就是一个诱惑，一种催化剂，引导、促进他们积极学习，一个任务的完成使他们有了成就感，从而激发他们投入下一個任务的探讨。比如，在学习《千秋功过秦始皇》一课时，我先布置一个任务——归纳秦始皇巩固统一的主要措施，学生通过阅读可以完成，在完成了这个任务之后，下一个任务——这些措施在当时起到什么作用？对以后的历史会产生什么影响？秦朝在我国历史上起了什么重要作用？就可以很自然地被学生接受并解决了。这就是兴趣的激发和保持。
3.“任务驱动教学法”可以很好地培养能力
能力和性格在心理学中定义为“在活动中反映出的个性倾向”。能力只有在活动中才能表现并得到培养。“任务”就让学生有了一个培养能力的平台。比如，在学习同一课时，给学生一个任务——探讨秦帝国灭亡的原因。“暴政”是秦短命而亡的根本原因，但可以把这一概念具体化。为了完成这个任务，课代表把大家分成几个学习小组，并且做了分工，有到图书馆查阅资料的，有上网搜寻资料的，有请教老师的，然后把与秦帝国有关的史料都摘录了下来，再进行分析整合具体化。在完成这个任务的过程中，学生对问题的认识更感性化，同时归纳史料、分析历史问题、合作探究能力也都得到了培养。所以，“任务驱动”不失为培养能力的好方法。
三、初中历史教学实践中“任务驱动教学法”的具体应用
1.任务设计环节
任务的设计既要吸引学生的注意力又尽可能地贴近学生的生活，激发学生完成任务、学习的动力。让学生在学习过程中学会解决问题。即巩固已学过的知识，又必须学习、探索新的知识，循序渐进，逐步提高。“任务驱动教学法”最重要的作用就是要完成教学目标，让学生更好地理解历史知识。例如，在人教版八（上）《难忘九一八》一课教学中，我把“西安事变”这一难点进行分解，由一个问题“中国共产党为什么主张和平解决西安事变？”变成问题组：“西安事变发生后，出现了哪几派不同主张的政治派别？”“各派政治力量的不同主张其实质是什么？”“杀蒋可能会导致什么局面的出现？”“不杀蒋呢？”“中国共产党主张和平解决西安事变是基于什么原因？”这样就让学生在一个个典型“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，教师再适时地加以评价，学生就会不断地获得成就感，更大地激发他们的求知欲。
2.在“任务驱动”中注重学生对问题意识的培养
思维创新通常始于问题。擅长创建问题场景是教学的重要组成部分。在教学中科学地创设问题不仅能培养和激发学生的认知兴趣，而且能促进学生思维能力的发展。在实施目标教学的同时，教师要按照课程的标准，根据教材的内容，参照学生的自主学习能力，适当列举一些有针对性和启发性的自学问题，为学生提供自学指导。让学生带着问题进行学习，以促使学生更加勤奋学习并思考，以便让学生由被动接受变成主动探究，激发学生的内在学习欲望。因此，有意识地培养学生在目标导向学习中探索教学问题的愿望，不仅点燃了学生思维的火花，也为整堂课教学的成功打下了坚实的基础。
3.检验反馈
检验反馈是历史教学的关键。检验教学任务的完成可以根据历史课程，课程类型和教学内容来确定，通常以随堂测试为主。教师根据教学内容，随时进行随堂测试，让学生独立完成。学生的达标情况要当堂进行反馈，及时发现问题。对表现好的学生加以表扬、鼓励，同时确定好课后辅导对象，有针对性地进行辅导。循序渐进，克服达标的模糊性和随意性;坚持一切为了任务的原则，强调基础性任务的完成，关注发展性任务的反馈。检验反馈可检验教学效果，纠偏补遗，为调整下一课的教学任务、课后作业、个别辅导提供依据。
综上所述，任务驱动教学模式，可以使历史课堂变得丰富科学，可以极大地挖掘学生的潜能。有效促进学生与学生之间的互动，激发学生的好奇心。在完成“任务”的过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。因此 深入研究”任务驱动“教学方法是我们共同探究的一个重要问题，对此我们会不断进行探索和实践的。
参考文献：
[1]王卫东.用新课程理念审视任务驱动教学[J].中小学信息技术教育，2004（1）：11-14.
[2]顾明远，孟繁华.国际教育新理念.2 版[M].海南出版社，2003.
关键词：任务驱动;教学法;初中历史;实效性
在传统的历史课堂教学中，教师经常把教材内容毫无保留地灌输给学生，这样学生被动接受知识的模式。如今，新课程教学对教师提出了更高的要求，改变教师过去注重知识转移的倾向，强调学生形成主动学习态度是获取知识和技能的过程，教师应成为促进学生学习和指导的引导者，领路人。将“任务驱动”教学模式引入初中历史课堂，可以充分调动学生的积极性，主动参与历史教学的全过程，更能适应新课程的教学要求。
一、“任务驱动教学法”的概念
所谓的“任务驱动”是指学生在学习的过程中，教师帮助学生围绕一个共同的活动任务，激发出强烈的问题动机，通过对学习资源的积极主动综合应用，进行自主探索和互动协作的学习，同时完成既定任务，引导学生进行学习和实践活动。在这个学习过程中，学生将会不断获得成就感，激发他们对知识的强烈望，逐渐形成认知心理活动的良性循环，从而培养学生自主探索，勇于进取的自主学习能力。
二、在初中历史教学中应用“任务驱动”教学法的必要性
1.顺应了基础教育课程改革的要求
基础教育课程改革要求中学教师进一步转变教育观念，注重培养学生实践操作能力和创新思维能力，尊重学生的个性化发展。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，有利于培养学生的创新能力、自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。
2.“任务驱动教学法”可以激发和保持学生的学习兴趣
初中生具有强烈的求知欲和探索精神，在许多方面都有创新的见解。任务对学生来说就是一个诱惑，一种催化剂，引导、促进他们积极学习，一个任务的完成使他们有了成就感，从而激发他们投入下一個任务的探讨。比如，在学习《千秋功过秦始皇》一课时，我先布置一个任务——归纳秦始皇巩固统一的主要措施，学生通过阅读可以完成，在完成了这个任务之后，下一个任务——这些措施在当时起到什么作用？对以后的历史会产生什么影响？秦朝在我国历史上起了什么重要作用？就可以很自然地被学生接受并解决了。这就是兴趣的激发和保持。
3.“任务驱动教学法”可以很好地培养能力
能力和性格在心理学中定义为“在活动中反映出的个性倾向”。能力只有在活动中才能表现并得到培养。“任务”就让学生有了一个培养能力的平台。比如，在学习同一课时，给学生一个任务——探讨秦帝国灭亡的原因。“暴政”是秦短命而亡的根本原因，但可以把这一概念具体化。为了完成这个任务，课代表把大家分成几个学习小组，并且做了分工，有到图书馆查阅资料的，有上网搜寻资料的，有请教老师的，然后把与秦帝国有关的史料都摘录了下来，再进行分析整合具体化。在完成这个任务的过程中，学生对问题的认识更感性化，同时归纳史料、分析历史问题、合作探究能力也都得到了培养。所以，“任务驱动”不失为培养能力的好方法。
三、初中历史教学实践中“任务驱动教学法”的具体应用
1.任务设计环节
任务的设计既要吸引学生的注意力又尽可能地贴近学生的生活，激发学生完成任务、学习的动力。让学生在学习过程中学会解决问题。即巩固已学过的知识，又必须学习、探索新的知识，循序渐进，逐步提高。“任务驱动教学法”最重要的作用就是要完成教学目标，让学生更好地理解历史知识。例如，在人教版八（上）《难忘九一八》一课教学中，我把“西安事变”这一难点进行分解，由一个问题“中国共产党为什么主张和平解决西安事变？”变成问题组：“西安事变发生后，出现了哪几派不同主张的政治派别？”“各派政治力量的不同主张其实质是什么？”“杀蒋可能会导致什么局面的出现？”“不杀蒋呢？”“中国共产党主张和平解决西安事变是基于什么原因？”这样就让学生在一个个典型“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，教师再适时地加以评价，学生就会不断地获得成就感，更大地激发他们的求知欲。
2.在“任务驱动”中注重学生对问题意识的培养
思维创新通常始于问题。擅长创建问题场景是教学的重要组成部分。在教学中科学地创设问题不仅能培养和激发学生的认知兴趣，而且能促进学生思维能力的发展。在实施目标教学的同时，教师要按照课程的标准，根据教材的内容，参照学生的自主学习能力，适当列举一些有针对性和启发性的自学问题，为学生提供自学指导。让学生带着问题进行学习，以促使学生更加勤奋学习并思考，以便让学生由被动接受变成主动探究，激发学生的内在学习欲望。因此，有意识地培养学生在目标导向学习中探索教学问题的愿望，不仅点燃了学生思维的火花，也为整堂课教学的成功打下了坚实的基础。
3.检验反馈
检验反馈是历史教学的关键。检验教学任务的完成可以根据历史课程，课程类型和教学内容来确定，通常以随堂测试为主。教师根据教学内容，随时进行随堂测试，让学生独立完成。学生的达标情况要当堂进行反馈，及时发现问题。对表现好的学生加以表扬、鼓励，同时确定好课后辅导对象，有针对性地进行辅导。循序渐进，克服达标的模糊性和随意性;坚持一切为了任务的原则，强调基础性任务的完成，关注发展性任务的反馈。检验反馈可检验教学效果，纠偏补遗，为调整下一课的教学任务、课后作业、个别辅导提供依据。
综上所述，任务驱动教学模式，可以使历史课堂变得丰富科学，可以极大地挖掘学生的潜能。有效促进学生与学生之间的互动，激发学生的好奇心。在完成“任务”的过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。因此 深入研究”任务驱动“教学方法是我们共同探究的一个重要问题，对此我们会不断进行探索和实践的。
参考文献：
[1]王卫东.用新课程理念审视任务驱动教学[J].中小学信息技术教育，2004（1）：11-14.
[2]顾明远，孟繁华.国际教育新理念.2 版[M].海南出版社，2003.