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摘 要：随着学生开始初中阶段的生物知识学习，教师对于其核心素养的要求也在不断提升。为了能够使学生适应当前的社会综合需要，并培养学生的生物核心素养水平，教师需要结合当前学生的学习实际，进行全方位的生物教学内容设计。通过教师对初中生生物知识学习的全过程设计，便于学生掌握生物知识的核心，从而提升学生的知识理解水平，并在此过程中切实增强学生的生物核心素养能力，达到教师预定的教学目标。
关键词：核心素养;初中生物;课堂教学;综合指导
在教师指导初中学生学习生物知识期间，需要按照“新课改”的教学思想，明确学生为当前生物教学的主体。因此，教师在设计生物教学内容时，应围绕“生物核心素养”进行有效的综合教学设计。教师从课前的有效预习道德入手，培养学生的科学探究分析意识。同时，注重课上对学生的综合性教学指导，使学生能够真正具备理性的生物学习思维。最终，教师结合相应的课后学习活动进行实践性教学，以此帮助学生理解和践行自身的社会责任，从而起到良好的教学作用。通过教师富有成效的综合教学，使学生的核心素养得到有效提升。
一、课前有效预习导学，提高学生科学探究意识
为了能够培养学生的科学学习和探究意识，教师需要应用良好的课前导学设计，指导学生进行有效的生物知识预习。教师结合自己长期的生物教学经验，发现学生若是有较为系统的独立预习和知识探究，便可在课上和教师产生良好的化学反应，使学生能够跟紧教师的教学思路，从而掌握尽可能多的生物知识内容。此外，教师结合生物教学核心素养的实际要求，设计相应的课前预习活动和导学策略，指导学生进行全面有效地知识预习和思考。通过教師的课前导学和综合性预习指导，能够有效帮助学生掌握生物知识的核心，从而真正增强学生的生物知识理解水平。学生可结合自己对生物知识的理解，进行更深入的知识探究学习。
例如，教师在教授学生学习“洋葱表皮细胞临时装片的制作”的相关知识时，就可要求学生进行独立有效的课前预习。在学生们独立预习相关知识内容期间，教师需为学生们设计相应的预习目标，要求学生能够理清“洋葱表皮细胞”玻片的制作过程，以及各个步骤的合格判断依据。同时，教师还可在学生们进行预习时，为学生们设计相关的引导性思考问题“为什么要使用洋葱的表皮细胞？”“进行染色的过程中，如何确保染色完整？”等。通过教师为学生们设计的相关问题，能够切实提升学生对于制作简单染色玻片知识的理解水平，也可引导学生进行更深层次的知识探究和学习。
二、课上知识综合指导，优化学生理性思维观念
对于学生来说，高效的课上知识学习，能够切实提升学生的知识理解水平，从而掌握尽可能多的生物知识内容。因此，教师需要把握好课上的知识教学，为学生们提供尽可能全面的知识教学内容，希望能够提升学生的生物思维品质。所以，教师在课上教学的过程中，应当注重对教学内容的设计，使之能够吸引学生的课堂学习注意力，并教导学生进行理性的分析和学习。教师只有确保课上教学内容的质量，以及对学生思维能力的培养和提升，才能够切实增强学生的生物知识认知水平。学生学习生物知识的过程，也就是教师针对性培养学生知识理解能力，以及优化学生逻辑思维的过程。
当教师教导学生们学习“植物光合作用”的知识时，就可进行相应的实验设计，来锻炼学生的理性思维能力。为此，教师为学生们讲解科学的生物实验规则，使得学生能够明晰生物知识的研究过程，从而具备科学理性的逻辑思维能力。其中，在教师的教学指导下，学生能够掌握生物验证实验中的“控制变量法”，以及设计对照实验组的方法和要求。教师为学生们进行综合性的知识讲解，能够极大程度上提升学生的知识学习兴趣，从而有效帮助学生掌握生物知识内容，并强化学生的生物知识学习的理性思维能力。
三、课后设计相关活动，引导学生践行社会责任
学生们学习生物科学知识的过程，就是不断增强自身知识理解的过程。初中阶段的知识学习，不仅仅需要学生掌握相应的生物知识，更应当在现实生活之中进行有效的应用，努力践行生物科学的本质要求。所以，教师应当为学生们设计相关的生物知识实践活动，要求学生能够应用自己所学习的知识内容，在现实的生活中进行实践，并使之造福大自然和我们共同生活的环境。学生也可在社会性实践的过程中，获得能力的提升，以及社会责任意识的改善。
在教师为学生们讲解“生态环境稳定性”的知识后，便可为学生们设计相应的实践性学习活动。如，教师可以指导学生们深入观察和研究自己现实生活中的“入侵物种”，并收集相关的资料内容，努力为消除入侵物种做出自己的努力。通过教师为学生们设计的实践性活动，能够有效激发学生的责任意识，并有效提升学生社会责任感。
综上所述，教师在教授学生学习生物知识的过程中，需要按照“生物核心素养”的要求，进行有效的教学方法设计，使之能够切实提升学生的生物知识学习质量。
参考文献：
[1]李竹卿. 在初中生物教学中怎样培养学生的核心素养[N]. 贵州民族报，2019-09-25（B03）.
[2]林文瑞.促进学生核心素养发展的初中生物教学思考[J].课程教育研究，2019（36）：169.
关键词：核心素养;初中生物;课堂教学;综合指导
在教师指导初中学生学习生物知识期间，需要按照“新课改”的教学思想，明确学生为当前生物教学的主体。因此，教师在设计生物教学内容时，应围绕“生物核心素养”进行有效的综合教学设计。教师从课前的有效预习道德入手，培养学生的科学探究分析意识。同时，注重课上对学生的综合性教学指导，使学生能够真正具备理性的生物学习思维。最终，教师结合相应的课后学习活动进行实践性教学，以此帮助学生理解和践行自身的社会责任，从而起到良好的教学作用。通过教师富有成效的综合教学，使学生的核心素养得到有效提升。
一、课前有效预习导学，提高学生科学探究意识
为了能够培养学生的科学学习和探究意识，教师需要应用良好的课前导学设计，指导学生进行有效的生物知识预习。教师结合自己长期的生物教学经验，发现学生若是有较为系统的独立预习和知识探究，便可在课上和教师产生良好的化学反应，使学生能够跟紧教师的教学思路，从而掌握尽可能多的生物知识内容。此外，教师结合生物教学核心素养的实际要求，设计相应的课前预习活动和导学策略，指导学生进行全面有效地知识预习和思考。通过教師的课前导学和综合性预习指导，能够有效帮助学生掌握生物知识的核心，从而真正增强学生的生物知识理解水平。学生可结合自己对生物知识的理解，进行更深入的知识探究学习。
例如，教师在教授学生学习“洋葱表皮细胞临时装片的制作”的相关知识时，就可要求学生进行独立有效的课前预习。在学生们独立预习相关知识内容期间，教师需为学生们设计相应的预习目标，要求学生能够理清“洋葱表皮细胞”玻片的制作过程，以及各个步骤的合格判断依据。同时，教师还可在学生们进行预习时，为学生们设计相关的引导性思考问题“为什么要使用洋葱的表皮细胞？”“进行染色的过程中，如何确保染色完整？”等。通过教师为学生们设计的相关问题，能够切实提升学生对于制作简单染色玻片知识的理解水平，也可引导学生进行更深层次的知识探究和学习。
二、课上知识综合指导，优化学生理性思维观念
对于学生来说，高效的课上知识学习，能够切实提升学生的知识理解水平，从而掌握尽可能多的生物知识内容。因此，教师需要把握好课上的知识教学，为学生们提供尽可能全面的知识教学内容，希望能够提升学生的生物思维品质。所以，教师在课上教学的过程中，应当注重对教学内容的设计，使之能够吸引学生的课堂学习注意力，并教导学生进行理性的分析和学习。教师只有确保课上教学内容的质量，以及对学生思维能力的培养和提升，才能够切实增强学生的生物知识认知水平。学生学习生物知识的过程，也就是教师针对性培养学生知识理解能力，以及优化学生逻辑思维的过程。
当教师教导学生们学习“植物光合作用”的知识时，就可进行相应的实验设计，来锻炼学生的理性思维能力。为此，教师为学生们讲解科学的生物实验规则，使得学生能够明晰生物知识的研究过程，从而具备科学理性的逻辑思维能力。其中，在教师的教学指导下，学生能够掌握生物验证实验中的“控制变量法”，以及设计对照实验组的方法和要求。教师为学生们进行综合性的知识讲解，能够极大程度上提升学生的知识学习兴趣，从而有效帮助学生掌握生物知识内容，并强化学生的生物知识学习的理性思维能力。
三、课后设计相关活动，引导学生践行社会责任
学生们学习生物科学知识的过程，就是不断增强自身知识理解的过程。初中阶段的知识学习，不仅仅需要学生掌握相应的生物知识，更应当在现实生活之中进行有效的应用，努力践行生物科学的本质要求。所以，教师应当为学生们设计相关的生物知识实践活动，要求学生能够应用自己所学习的知识内容，在现实的生活中进行实践，并使之造福大自然和我们共同生活的环境。学生也可在社会性实践的过程中，获得能力的提升，以及社会责任意识的改善。
在教师为学生们讲解“生态环境稳定性”的知识后，便可为学生们设计相应的实践性学习活动。如，教师可以指导学生们深入观察和研究自己现实生活中的“入侵物种”，并收集相关的资料内容，努力为消除入侵物种做出自己的努力。通过教师为学生们设计的实践性活动，能够有效激发学生的责任意识，并有效提升学生社会责任感。
综上所述，教师在教授学生学习生物知识的过程中，需要按照“生物核心素养”的要求，进行有效的教学方法设计，使之能够切实提升学生的生物知识学习质量。
参考文献：
[1]李竹卿. 在初中生物教学中怎样培养学生的核心素养[N]. 贵州民族报，2019-09-25（B03）.
[2]林文瑞.促进学生核心素养发展的初中生物教学思考[J].课程教育研究，2019（36）：169.