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【摘要】小组合作学习正好能满足学生的这种需要。教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。
【关键词】合作；探讨；民主；实施
“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作学习是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。随着现今社会竞争领域的日益普及，学生间的竞争冲突也日益凸显。在中学阶段，合作协调精神是学生进行良好的人际交往所必须的心理品质，也是教师塑造良好的学生班集体所必须加以培养和训练的；是学生团体发展心理教育的重要内容。
一、概念
所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及养成良好的合作意识、培养合作能力等都有极大的作用。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
小组合作学习改变了传统的教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，使学生的主动性、创造性得以充分的发挥。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
二、实施
1、创设小组合作的环境。
把六张桌椅板凳围成长方形，作为一组，分八组。以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。
2、小组成员要合理搭配。
我们把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6人，进行角色分工，如组长、副组长、监督员等，分工明确、责任到人，而且轮流担任，实现小组角色互换，人人有任务，有利于人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。
3、充分发挥教师的引导作用。
根据学生已有的认知水平和经验，制定切实可行的、在教师的引导下学生通过一定的努力可能达到的课堂教学目标，然后通过学习提纲的形式，向学生提供学习应达到的目标、学习的重点、难点。让学生在明确了解自学的方法和要求后，通过自主学习，去发现问题、研究问题、探寻解决问题的方法与途径，或把自己不能解决的问题整理、归类，为小组讨论做好准备，有计划地带入课堂，提交给小组成员共同探討。
在学生展开讨论的过程中，对小组活动开展得顺利的要及时予以表扬；对任务不清楚的要耐心说明；对出现问题的及时指导；对提前完成的及时检查并布置新任务；对偏离主题和受阻的及时制止或点拨，使其顺利开展。这样的合作式教学，不仅能使每位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地展现自我，又能促使学生积极主动地获取知识，培养学生的自学能力和分析问题、判断正误、推理归纳等多种能力，更重要的是在潜移默化中，让学生的语言表达技能得到锻炼并有所提高，学习潜能和创造力得到挖掘。
4、调动小组合作学习积极性。
俗语说：“三人行必有我师”。 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”小组合作学习正好能满足学生的这种需要。教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。教师与学生之间建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的合作学习，以达到最佳的教学效果。
5、增强小组合作学习实效性。
合作学习不仅能满足学生学习和交往的需要，更有助于形成学生学习和交往的技能，促进学生学习能力和生活能力的发展。在合作学习课堂中，对学生进行合作精神的培养、合作技能教授与训练是一个很重要的组成部分。否则，学生会因为缺乏必要的合作精神、合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作学习的顺利进行，甚至严重削弱教学效果。在合作学习过程中，教师的认真监控和适时介入是十分重要的，是关系到合作学习实施成败。教师应抓住学生的心理，鼓励学生积极参与到小组学习中来。让学生在小组中自主学习，互教互学在分组合作学习过程中，教师应该在各小组间巡回指导，及时给予点拨、鼓励和帮助，从而提高合作学习的效果。教师可根据实际情况和学生需求来灵活设计，以激励学生的参与热情。
三、展望
小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。学生在合作学习中甩掉了胆怯、害羞、害怕出错的包袱，敢问敢说，即使那些一向“少言寡语”的内向学生也产生了跃跃欲试的冲动，性格变得开朗起来，精神面貌焕然一心，自信心得到了加强。学生在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系。合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。小组合作学习也是新课程课堂教学中应用较多的学习方式，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
【关键词】合作；探讨；民主；实施
“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作学习是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。随着现今社会竞争领域的日益普及，学生间的竞争冲突也日益凸显。在中学阶段，合作协调精神是学生进行良好的人际交往所必须的心理品质，也是教师塑造良好的学生班集体所必须加以培养和训练的；是学生团体发展心理教育的重要内容。
一、概念
所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及养成良好的合作意识、培养合作能力等都有极大的作用。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
小组合作学习改变了传统的教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，使学生的主动性、创造性得以充分的发挥。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
二、实施
1、创设小组合作的环境。
把六张桌椅板凳围成长方形，作为一组，分八组。以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。
2、小组成员要合理搭配。
我们把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6人，进行角色分工，如组长、副组长、监督员等，分工明确、责任到人，而且轮流担任，实现小组角色互换，人人有任务，有利于人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。
3、充分发挥教师的引导作用。
根据学生已有的认知水平和经验，制定切实可行的、在教师的引导下学生通过一定的努力可能达到的课堂教学目标，然后通过学习提纲的形式，向学生提供学习应达到的目标、学习的重点、难点。让学生在明确了解自学的方法和要求后，通过自主学习，去发现问题、研究问题、探寻解决问题的方法与途径，或把自己不能解决的问题整理、归类，为小组讨论做好准备，有计划地带入课堂，提交给小组成员共同探討。
在学生展开讨论的过程中，对小组活动开展得顺利的要及时予以表扬；对任务不清楚的要耐心说明；对出现问题的及时指导；对提前完成的及时检查并布置新任务；对偏离主题和受阻的及时制止或点拨，使其顺利开展。这样的合作式教学，不仅能使每位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地展现自我，又能促使学生积极主动地获取知识，培养学生的自学能力和分析问题、判断正误、推理归纳等多种能力，更重要的是在潜移默化中，让学生的语言表达技能得到锻炼并有所提高，学习潜能和创造力得到挖掘。
4、调动小组合作学习积极性。
俗语说：“三人行必有我师”。 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”小组合作学习正好能满足学生的这种需要。教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。教师与学生之间建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的合作学习，以达到最佳的教学效果。
5、增强小组合作学习实效性。
合作学习不仅能满足学生学习和交往的需要，更有助于形成学生学习和交往的技能，促进学生学习能力和生活能力的发展。在合作学习课堂中，对学生进行合作精神的培养、合作技能教授与训练是一个很重要的组成部分。否则，学生会因为缺乏必要的合作精神、合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作学习的顺利进行，甚至严重削弱教学效果。在合作学习过程中，教师的认真监控和适时介入是十分重要的，是关系到合作学习实施成败。教师应抓住学生的心理，鼓励学生积极参与到小组学习中来。让学生在小组中自主学习，互教互学在分组合作学习过程中，教师应该在各小组间巡回指导，及时给予点拨、鼓励和帮助，从而提高合作学习的效果。教师可根据实际情况和学生需求来灵活设计，以激励学生的参与热情。
三、展望
小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。学生在合作学习中甩掉了胆怯、害羞、害怕出错的包袱，敢问敢说，即使那些一向“少言寡语”的内向学生也产生了跃跃欲试的冲动，性格变得开朗起来，精神面貌焕然一心，自信心得到了加强。学生在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系。合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。小组合作学习也是新课程课堂教学中应用较多的学习方式，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。