论文部分内容阅读
数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。在课堂教学中，课堂提问是一个必不可少的环节，它在教学中起着至关重要的作用，也是沟通教材、教师、学生的主渠道。
一、问题目的要明确，重点要突出
课堂提问是为达到教学目的而进行的教学活动，因此提问的目的要明确，应尽量避免与教学内容无关的信口提问。提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
数学课堂教学过程不仅是在特定情境下学生学得知识、形成能力，而且也是师生情感交流、认知因素与情感相互作用的情感过程。课堂上师生积极的情感交流，可以引发学生的学习热情，促进学生创新意识的形成。因此，在课堂上，只有给学生创设自由、愉悦的课堂氛围，采用鼓励、表扬、启发、引导的方法，为他们提供尽可能多的表现自己的机会，使他们听得懂学得会，这样学生才会自然而然地对学习产生兴趣，最大限度地去引发学生的内在潜力和创新思维能力。要在课堂上采用鼓励、表扬、启发、引导的方法使学生感受到老师的谆谆教导和亲切关怀就像山涧里的一股清泉流进心田，沁人心脾，创造自主学习和创新思维的氛围，从而唤起学生学习的创新意识。有时可在课堂上故意提出错误的推理和结论，与学生一起开展辩论，调动学生创新思维的积极性，促进学生学习。
在讲工程问题时，经常将工程总量看成一个整体“1”，根据“总工程量=工作效率×工作时间”列式计算，这就是教材中的重点，也是难点。要使学生透彻理解，就要根据练习题中的变换、转化设计问题。例：碳厂存有石炭90吨，用甲拖拉机单独运需20小时运完，用乙拖拉机单独运需30小时运完，问两拖拉机同时运，需多少小时运完？同学看完这道题后就会很快列出：这时老师可以继续设问：这样解对吗？为什么？正确的解法究竟怎样列？通过这些问题的讨论就可以加深同学对工程单位“1”的认识，同时也可激发同学的学习兴趣。
二、学生认知结构，调节提问范围
提问要根据学生的思维方式和学生掌握知识的实际接受能力，要注意生动形象，要注意提问不能太难或太易；要把握教材的内容，举出学生较为熟悉的实例，便于学生较为轻松愉快地理解知识。
三 教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，在学生的实际中引入数学知识把生活问题数学化，而且要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去，把数学问题生活化，以实现通过知识的运用、实际问题的解决反向促进学生对知识更深层理解的目的。
四.数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化，体现了在获得数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质和运用数学知识的同时，让学生在多种多样的活动中，在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目的，就要求教师在教学中要引导学生带着问题走向实践，即学以致用，培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力。
三、要紧扣知识之间的联系
数学知识的内在联系很紧密，每一个新知识都是建立在旧知识的基础上的，新知识是旧知识的延续和发展，旧知识为学好新知识起着桥梁作用。因此，以知识的联系设计好一些问题，能促使学生由此及彼、由未知转化为已知，牢固地理解和掌握新知识。如在讲三角形内角和时，可以这样设计问题：请学生画一个长方形，所画长方形有几个角？每个角是多少度？再请同学在长方形内画一条线段，能使长方形变成两个三角形。这时两个三角形的总内角和是多少度？那么每个三角型的内角和又是多少度？再用正方形换长方形做一次。学生通过旧知识边回忆边思维边动手操作，再通过比较，能直观地得出三角形的内角和是180°的结论。这样做能加深学生的理解从而牢固掌握，一旦忘记可回忆当初的操作过程，从而自主推出定理。
在小学数学课堂教学中，提高学生的素质，不仅是实施义务教育和实现数学教学的要求，也是摆在每一个数学教师面前的长期的教学任务。在教学中，应以数学知识为基础，以基本技能为主线，以培养数学思维能力为核心，以提高学生整体素质为目标，从学生实际出发，有机地运用各种教学方法诱导学生，这样就一定能够促进素质教育的全面提高，人人是创造之人，天天是创造之时，处處是创造之地。“创新能力是人类普遍具有的素质，可以通过学习、训练得到开发、强化和提高。学生的思维就会处于一种欲罢不能的积极思考状态，学生获得知识信息的过程就会永远伴随着智能的发展，为今后的学习奠定良好的基础。一个教师，不但要善于传播知识，更主要的是教会学生主动地获取知识、运用知识，把培养学生的自学能力始终贯穿在全部教学过程中，引导学生观察、分析、设疑、讨论和练习。学生在学习过程中，以自学为主线，重点在“练”上，这样主导才有可能做到和谐的统一，知识的传递才有可能是多方面的而不是单方面的，学生接受的知识信息就会比教师单向的传递要多得多。
一、问题目的要明确，重点要突出
课堂提问是为达到教学目的而进行的教学活动，因此提问的目的要明确，应尽量避免与教学内容无关的信口提问。提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
数学课堂教学过程不仅是在特定情境下学生学得知识、形成能力，而且也是师生情感交流、认知因素与情感相互作用的情感过程。课堂上师生积极的情感交流，可以引发学生的学习热情，促进学生创新意识的形成。因此，在课堂上，只有给学生创设自由、愉悦的课堂氛围，采用鼓励、表扬、启发、引导的方法，为他们提供尽可能多的表现自己的机会，使他们听得懂学得会，这样学生才会自然而然地对学习产生兴趣，最大限度地去引发学生的内在潜力和创新思维能力。要在课堂上采用鼓励、表扬、启发、引导的方法使学生感受到老师的谆谆教导和亲切关怀就像山涧里的一股清泉流进心田，沁人心脾，创造自主学习和创新思维的氛围，从而唤起学生学习的创新意识。有时可在课堂上故意提出错误的推理和结论，与学生一起开展辩论，调动学生创新思维的积极性，促进学生学习。
在讲工程问题时，经常将工程总量看成一个整体“1”，根据“总工程量=工作效率×工作时间”列式计算，这就是教材中的重点，也是难点。要使学生透彻理解，就要根据练习题中的变换、转化设计问题。例：碳厂存有石炭90吨，用甲拖拉机单独运需20小时运完，用乙拖拉机单独运需30小时运完，问两拖拉机同时运，需多少小时运完？同学看完这道题后就会很快列出：这时老师可以继续设问：这样解对吗？为什么？正确的解法究竟怎样列？通过这些问题的讨论就可以加深同学对工程单位“1”的认识，同时也可激发同学的学习兴趣。
二、学生认知结构，调节提问范围
提问要根据学生的思维方式和学生掌握知识的实际接受能力，要注意生动形象，要注意提问不能太难或太易；要把握教材的内容，举出学生较为熟悉的实例，便于学生较为轻松愉快地理解知识。
三 教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，在学生的实际中引入数学知识把生活问题数学化，而且要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去，把数学问题生活化，以实现通过知识的运用、实际问题的解决反向促进学生对知识更深层理解的目的。
四.数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化，体现了在获得数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质和运用数学知识的同时，让学生在多种多样的活动中，在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目的，就要求教师在教学中要引导学生带着问题走向实践，即学以致用，培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力。
三、要紧扣知识之间的联系
数学知识的内在联系很紧密，每一个新知识都是建立在旧知识的基础上的，新知识是旧知识的延续和发展，旧知识为学好新知识起着桥梁作用。因此，以知识的联系设计好一些问题，能促使学生由此及彼、由未知转化为已知，牢固地理解和掌握新知识。如在讲三角形内角和时，可以这样设计问题：请学生画一个长方形，所画长方形有几个角？每个角是多少度？再请同学在长方形内画一条线段，能使长方形变成两个三角形。这时两个三角形的总内角和是多少度？那么每个三角型的内角和又是多少度？再用正方形换长方形做一次。学生通过旧知识边回忆边思维边动手操作，再通过比较，能直观地得出三角形的内角和是180°的结论。这样做能加深学生的理解从而牢固掌握，一旦忘记可回忆当初的操作过程，从而自主推出定理。
在小学数学课堂教学中，提高学生的素质，不仅是实施义务教育和实现数学教学的要求，也是摆在每一个数学教师面前的长期的教学任务。在教学中，应以数学知识为基础，以基本技能为主线，以培养数学思维能力为核心，以提高学生整体素质为目标，从学生实际出发，有机地运用各种教学方法诱导学生，这样就一定能够促进素质教育的全面提高，人人是创造之人，天天是创造之时，处處是创造之地。“创新能力是人类普遍具有的素质，可以通过学习、训练得到开发、强化和提高。学生的思维就会处于一种欲罢不能的积极思考状态，学生获得知识信息的过程就会永远伴随着智能的发展，为今后的学习奠定良好的基础。一个教师，不但要善于传播知识，更主要的是教会学生主动地获取知识、运用知识，把培养学生的自学能力始终贯穿在全部教学过程中，引导学生观察、分析、设疑、讨论和练习。学生在学习过程中，以自学为主线，重点在“练”上，这样主导才有可能做到和谐的统一，知识的传递才有可能是多方面的而不是单方面的，学生接受的知识信息就会比教师单向的传递要多得多。