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摘要：本文对赏识教育进行了初步研究，从何为赏识教育入手，谈及了赏识教育的意义，并结合辅导员工作实际提出了全体性原则、适度性原则等赏识教育的“四个原则”，和在学生工作实施中赏识教育要做到“四个结合”等问题。
关键词：赏识教育；高校
一、何为赏识教育
赏识——赏，含欣赏赞美之意；识，是肯定和认可。赏识教育就是通过激励表扬手段，肯定大学生的优点、长处，鼓励他不断追求成功。在赏识教育理论中含义为：它是一种思维视角，是一种凡是发生，往好的方面想的积极的思维方式，同时它又是一种欣赏的心态。赏识教育，就是在这种心态和思维方式指导下的一套教育理念。无论什么人，都希望得到别人的肯定。
二、赏识教育的意义
赏识教育是一种承认差异、允许失败的教育；是一种充满人情味和生命力的教育；是一种正向关注、积极引导、不轻易放弃、相信成功的教育；是一种相信每一位学生都可以通过自己的努力不断成长的教育；赏识教育认识每一个人身上蕴藏着的巨大潜能，通过正确的教育、引导使这些潜能得以释放和发挥。同时，承认个体之间存在的差异，接纳差异，积极促进强化。
三、赏识教育在学生工作中需要把握“四个原则”
1.全体性原则。每个大学生都有被肯定的需要，这要求辅导员应该平等地对待和赏识每位同学，使每个大学生在各个方面都能得到充分的发展和提高。帮助每个大学生发现自身的优点和长处，树立信心，体验成功。让学生在爱的阳光中成长，让学生能享受温暖的阳光，学生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。
2.客观性原则。赏识不是没有理由地乱表扬，而是根据客观实际情况，依据一定标准而进行的，避免赏识的盲目性和偏颇。以正确的标准为指导，坚持实事求是的客观原则，才能赏识得当，才能使被赏识的学生正确认识自己的长处，从而向更健康的方向发展。
3.适度性原则。赏识学生就要客观地分析和了解学生的身心需要及心理状态，掌握好赏识的“度”。若赏识不够，辅导员对学生不屑一顾或训斥责骂，会伤害学生的自尊心和自信心，产生自卑心理，缺乏自信。反之，辅导员若过度赏识，会导致学生骄傲自满，不能客观地评价自己，遇到挫折将一蹶不振。
4.及时性原则。赏识教育要做到及时、迅速。当学生做出选择时，要及时给予理解、支持；辅导员当发现学生某一方面的优点或一点进步时，都要及时地给予表扬。错过尊重、赏识的最佳时机，再进行赏识其效果将大大减。
四、赏识教育在学生工作实施中要做到“四个结合”
1.赏识教育与批评教育相结合。赏识教育到底能不能恰当地对学生进行批评，仍然是一个值得探索的问题。笔者认为，大学生不仅可以批评，而且还要更大胆地批评。关键在于批评的方式方法，应该在“看得起，够朋友”的前提下进行批评。若把“表扬”简单地理解为“鼓励”，只重视正面的赏识激励，而忽视大胆的批评和挫折的训练，这是赏识教育的误区。实际上，赏识并不排斥批評，赏识是赏识学生的优点、长处和进步，而不是忽视学生的缺点、弱点和错误。
2.赏识教育与因材施教相结合。渴望认同、渴望赏识，是每一个人深层的精神需要。在赏识理念下的教育强调的是接纳，是宽容、和谐和幸福。实施赏识教育必须根据学生不同的心理特点，因材施教。赏识要正确客观地分析、了解学生的内心需要，充分了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。
3.赏识教育与奖惩分明相结合。教育本就是十八般武艺，表扬、批评、鼓励、惩罚，应什么都有。美国作家巴德·舒尔伯格回忆他8岁时写了第一首诗，母亲对他的评价“精彩极了”，父亲对他的评价“糟糕透了”。他从母亲的“赏识”声中，得到爱的力量；从父亲的批评声中，得到警告的力量。在这两种力量的鼓励下，他终于成为一个著名的作家。
4.赏识教育与挫折教育相结合。赏识教育关键在于把做人的权利还给学生的同时，把做人的责任也让他承担起来。有人认为给学生的赏识太多，就会让学生自我感觉良好，一旦在社会上得不到赏识就会适应不了。事实上并非如此，如果把学生比作一棵树，在生长之初，它接受的赏识多，所得到的养分就充足，成长就快，等到长成一棵参天大树时，就能经受风雨的洗礼。
总之，赏识并不意味着迁就和放松要求，辅导员用信任的尊重传递出来的期望和要求，远比任何说教、批评更有效果，更持久，更能激发学生的主观能动性。而当一个人被认可、被信任、被尊重时，他的爱心、善心也会不断地被强化。他的自尊，也就会逐渐地提升，当一个人具有了自尊、自信，这个人就会走向成功。
关键词：赏识教育；高校
一、何为赏识教育
赏识——赏，含欣赏赞美之意；识，是肯定和认可。赏识教育就是通过激励表扬手段，肯定大学生的优点、长处，鼓励他不断追求成功。在赏识教育理论中含义为：它是一种思维视角，是一种凡是发生，往好的方面想的积极的思维方式，同时它又是一种欣赏的心态。赏识教育，就是在这种心态和思维方式指导下的一套教育理念。无论什么人，都希望得到别人的肯定。
二、赏识教育的意义
赏识教育是一种承认差异、允许失败的教育；是一种充满人情味和生命力的教育；是一种正向关注、积极引导、不轻易放弃、相信成功的教育；是一种相信每一位学生都可以通过自己的努力不断成长的教育；赏识教育认识每一个人身上蕴藏着的巨大潜能，通过正确的教育、引导使这些潜能得以释放和发挥。同时，承认个体之间存在的差异，接纳差异，积极促进强化。
三、赏识教育在学生工作中需要把握“四个原则”
1.全体性原则。每个大学生都有被肯定的需要，这要求辅导员应该平等地对待和赏识每位同学，使每个大学生在各个方面都能得到充分的发展和提高。帮助每个大学生发现自身的优点和长处，树立信心，体验成功。让学生在爱的阳光中成长，让学生能享受温暖的阳光，学生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。
2.客观性原则。赏识不是没有理由地乱表扬，而是根据客观实际情况，依据一定标准而进行的，避免赏识的盲目性和偏颇。以正确的标准为指导，坚持实事求是的客观原则，才能赏识得当，才能使被赏识的学生正确认识自己的长处，从而向更健康的方向发展。
3.适度性原则。赏识学生就要客观地分析和了解学生的身心需要及心理状态，掌握好赏识的“度”。若赏识不够，辅导员对学生不屑一顾或训斥责骂，会伤害学生的自尊心和自信心，产生自卑心理，缺乏自信。反之，辅导员若过度赏识，会导致学生骄傲自满，不能客观地评价自己，遇到挫折将一蹶不振。
4.及时性原则。赏识教育要做到及时、迅速。当学生做出选择时，要及时给予理解、支持；辅导员当发现学生某一方面的优点或一点进步时，都要及时地给予表扬。错过尊重、赏识的最佳时机，再进行赏识其效果将大大减。
四、赏识教育在学生工作实施中要做到“四个结合”
1.赏识教育与批评教育相结合。赏识教育到底能不能恰当地对学生进行批评，仍然是一个值得探索的问题。笔者认为，大学生不仅可以批评，而且还要更大胆地批评。关键在于批评的方式方法，应该在“看得起，够朋友”的前提下进行批评。若把“表扬”简单地理解为“鼓励”，只重视正面的赏识激励，而忽视大胆的批评和挫折的训练，这是赏识教育的误区。实际上，赏识并不排斥批評，赏识是赏识学生的优点、长处和进步，而不是忽视学生的缺点、弱点和错误。
2.赏识教育与因材施教相结合。渴望认同、渴望赏识，是每一个人深层的精神需要。在赏识理念下的教育强调的是接纳，是宽容、和谐和幸福。实施赏识教育必须根据学生不同的心理特点，因材施教。赏识要正确客观地分析、了解学生的内心需要，充分了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。
3.赏识教育与奖惩分明相结合。教育本就是十八般武艺，表扬、批评、鼓励、惩罚，应什么都有。美国作家巴德·舒尔伯格回忆他8岁时写了第一首诗，母亲对他的评价“精彩极了”，父亲对他的评价“糟糕透了”。他从母亲的“赏识”声中，得到爱的力量；从父亲的批评声中，得到警告的力量。在这两种力量的鼓励下，他终于成为一个著名的作家。
4.赏识教育与挫折教育相结合。赏识教育关键在于把做人的权利还给学生的同时，把做人的责任也让他承担起来。有人认为给学生的赏识太多，就会让学生自我感觉良好，一旦在社会上得不到赏识就会适应不了。事实上并非如此，如果把学生比作一棵树，在生长之初，它接受的赏识多，所得到的养分就充足，成长就快，等到长成一棵参天大树时，就能经受风雨的洗礼。
总之，赏识并不意味着迁就和放松要求，辅导员用信任的尊重传递出来的期望和要求，远比任何说教、批评更有效果，更持久，更能激发学生的主观能动性。而当一个人被认可、被信任、被尊重时，他的爱心、善心也会不断地被强化。他的自尊，也就会逐渐地提升，当一个人具有了自尊、自信，这个人就会走向成功。