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【摘要】单纯地依赖模仿与记忆并不能使学生有效地学习数学，一个生动活泼、主动参与、富有个性以及充满思维碰撞的数学学习应当在数学教学中不断地进行心理渗透。如何让学生在课堂里能主动有效完成40分钟数学学习，同时提高素质、形成正确的价值观？这就需要一个课堂评价策略作为原动力优化数学课堂、帮助学生解决心理困扰、调整心理状态，形成良好的心理品质，全面提高学生素质。
【关键词】思维碰撞;评价策略;优化课堂
在数学课堂教学中，巧用课堂评价策略，不断地进行心理渗透，能增强学生学习的积极性，激发思维碰撞，在评价中找到方向，从而形成良好的心理品质。如何巧用数学课堂的评价策略进行心理渗透，优化数学课堂，笔者有以下思考：
一、巧用鼓励性语言，便于学生形成正确合理的三观
每个人都希望得到别人的表扬。在数学课堂教学中，充分利用好“被表扬的欲望”，为教师对学生的学习过程评价提供契机。如图，有一块方角形木板，请用一条直线把它分成面积相等的两部分。
经过学生一番讨论之后，笔者选了六个不同答案的学生到黑板上把自己的答案画出来，然后请他们各自说说这样画的理由。
对于六位学生做出的答案，不能单纯地去评价对错，所以笔者给出了以下的评价：从这六个答案可以看出，学生对对角线把矩形分成面积相等的两部分知识点掌握的非常好，虽然（1）（2）（4）（5）的答案是错的，但是通过他们答案可以看出，他们积极思考了这个数学问题。在做数学题的时候错误是难免，但我们能在错误中收获不同的方法，思考怎样去解决问题。
在平时的教学中，学生在学习过程中展示的一些错误有时正是学生需要的，在错误与正确的认知冲突下，产生思维的火花，同时也引导学生看待问题的时候不能单纯的从结果上评价，过程性的体验是我们生活中最需要的，从而形成良好的人生观、价值观，达到优化数学课堂的效果。
二、活用无声评价，保护学生自尊心和人格
教师的评价应随课堂变化而变化。一个手势、眼神或者巧妙的提问在保护学生的自尊心和人格的情况下有效地提醒开小差的同学。如，在《平面直角坐标系》教学中，班上的一位甲同学在课堂上一直往课室的窗外看，心思根本就不在课堂，如果直接点他的名字批评，对于自尊心强他，心理肯定就不舒服，有时候处理的不好还会对老师产生反感，于是笔者在课堂上提出了这样的一个问题：“根据大家刚才讨论的结果要确定一个学生的座位必须有两个数，一个是行数，一个是列数。请大家说出甲同学的座位。”这时甲同学听到他的名字，注意力马上转到课堂上，思考老师提出的问题。活用无声的评价不但没有挫伤甲学习的积极性，反而激发甲主动参与学习的热情，也保护了学生的自尊心，形成良好的人格。
三、使用即时评价，培养学生的自信心
课堂教学是一个动态过程，经常会出现教师预想不到的事情，如果教师能捕捉到这些契机，对学生进行即时的评价，会使课堂的教育有更多的收获。例如，在《平行四边形的判定》的教学中，有这样的一道题：如图，E，F分别是三角形AB、AC的中点，FD=EF，求证：四边形EBCD是平行四边形。
这是一道较简单的题目，所以学生回答都很踊跃，连平时基本不回答问题的乙学生也举手，于是笔者把机会给了他。乙同学先证明△AEF和△CDF全等，但乙同学还没回答完，课堂上一片喧哗，这时候乙同学有点尴尬，平时本来自信心就不强，在这一片喧哗声中他不敢往下说了。于是笔者说：这道题乙同学不是不会，让我们耐心点听他讲完。乙同学说：首先证明两个三角形全等得出∠D=∠AEF，因为E，F分别是三角形AB、AC的中点，根据中位线的性质得出ED∥BC，得出∠AEF=∠B，从而得出∠B=∠D，最后通过同旁内角互补得出∠BED=∠BCD。此刻，大家都向他投向敬佩的眼神，对于平时基本不回答问题，基础薄弱的学生，他居然能想出与大家不一样的正确答案。顿时，大家赞赏的眼神，点燃了乙同学探索数学知识的信心。在课堂的教学中，我们应该更多地关注学生的情感和心理变化情况，抓住这个契机使用即时评价，增强学生对数学知识信心，从而促使学生克服自卑，不断的培养学生的自信心。
四、运用延迟评价，激发学生更深层次的思考，形成良好的思维品质
在平时的教学中，我们经常会碰到课堂上老师提出的问题，只要有同学答对了，哪怕只有一个同学，老师马上就会给出即时的评价，而对于其他没有能回答的同学来说，这无形中阻断他们更深层次的思考。
在《平行线的性质》一课有这样一道判断题：“有两条直线被第三条直线所截，则它们的同位角相等？”学生刚开始分歧比较大，对此，笔者没有给出即时的评价，而是把他们分成两组。认为真命题的A组派出了两位同学，他们在黑板上演示了自己的答案，画出两条直线被第三条线所截，然后指出同位角是相等。认为假命题的B组同学马上反驳：“你们画的两条直线都没有保证平行。”这时候A组部分的同学马上醒悟过来，B组继续派另一位同学在黑板上画了两幅图，一幅是AB与CD不平行，另外一幅是EF∥GH，然后请有疑惑的同学去量一量∠1与∠2的大小，∠3与∠4的大小。
在平时的教学中，对于学生在认知的过程中两种截然不同的答案，老师通过延迟评价，激发学生更深层次的思考，有效地促进了学生形成良好的思维品质。
五、赏识评价课堂上大胆质疑的学生，培养学生个性发展
賞识能在教学中直接起到唤醒和激励学生的作用，作为教育者不要担心他们问的问题离题太远或者超出教师的解答范围。在教学中也不要一味灌输，应给足够的空间让学生去质疑，大胆提问，并创造条件让学生在探究中证实或证伪一个假说，不断的培养学生的个性发展。如“如图，在矩形ABCD中，DE⊥AC于点E，∠EDC：∠EDA=1：3，且AC=12，则DE的长度是_____________________。（结果用根号表示）”
课堂上有个学生提出质疑，1：3的数据需要改。顿时全班停下来，他的理由是：先求出∠CDE与∠ADE的度数，分别为22.50与67.50，而∠CAD的度数也等于22.50，在Rt△ACD中求出DC的长度，然后在Rt△CDE中利用三角函数，求出DE的长度，但答案是没有含根号。他的解答得到班上同学的认可，纷纷表示赞同。笔者做了一个欣赏他的动作，问他如果让他改，应该怎么改。他很自信说：“把1：3改成1：2这时候∠CDE的度数就为30度，用同样的方法可以求出DE=。”对于这位同学的回答，笔者非常欣赏并在全班面前表扬他：“对于这道题，如果是特殊角的情况下，这位同学确实是一个很好的方法，但是如果不是特殊角的话，这道题也一样可以做出来，”这时全班同学马上进入一个思考的状态。对于在课堂突然的提问，我们应该巧用赏识评价的手段，不断地激起学生学习的兴趣，促进学生的个性发展。
在平时的教学过程中，关注学生学习结果的同时，也要关注得出结果的过程，更要关注学生学习的内在动力，培养学生健全的人格品质。这就要求我们在课堂教学中不断地进行心理渗透，实施有效的课堂评价策略，不断优化数学课堂，努力促进学生心理健康的发展。
参考文献：
[1]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]罗增儒，李文铭.数学教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2003.
[3]教育部.数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]李玉琪.中学数学教学与实践研究[M].北京：高等教育出版社，2001.
【关键词】思维碰撞;评价策略;优化课堂
在数学课堂教学中，巧用课堂评价策略，不断地进行心理渗透，能增强学生学习的积极性，激发思维碰撞，在评价中找到方向，从而形成良好的心理品质。如何巧用数学课堂的评价策略进行心理渗透，优化数学课堂，笔者有以下思考：
一、巧用鼓励性语言，便于学生形成正确合理的三观
每个人都希望得到别人的表扬。在数学课堂教学中，充分利用好“被表扬的欲望”，为教师对学生的学习过程评价提供契机。如图，有一块方角形木板，请用一条直线把它分成面积相等的两部分。
经过学生一番讨论之后，笔者选了六个不同答案的学生到黑板上把自己的答案画出来，然后请他们各自说说这样画的理由。
对于六位学生做出的答案，不能单纯地去评价对错，所以笔者给出了以下的评价：从这六个答案可以看出，学生对对角线把矩形分成面积相等的两部分知识点掌握的非常好，虽然（1）（2）（4）（5）的答案是错的，但是通过他们答案可以看出，他们积极思考了这个数学问题。在做数学题的时候错误是难免，但我们能在错误中收获不同的方法，思考怎样去解决问题。
在平时的教学中，学生在学习过程中展示的一些错误有时正是学生需要的，在错误与正确的认知冲突下，产生思维的火花，同时也引导学生看待问题的时候不能单纯的从结果上评价，过程性的体验是我们生活中最需要的，从而形成良好的人生观、价值观，达到优化数学课堂的效果。
二、活用无声评价，保护学生自尊心和人格
教师的评价应随课堂变化而变化。一个手势、眼神或者巧妙的提问在保护学生的自尊心和人格的情况下有效地提醒开小差的同学。如，在《平面直角坐标系》教学中，班上的一位甲同学在课堂上一直往课室的窗外看，心思根本就不在课堂，如果直接点他的名字批评，对于自尊心强他，心理肯定就不舒服，有时候处理的不好还会对老师产生反感，于是笔者在课堂上提出了这样的一个问题：“根据大家刚才讨论的结果要确定一个学生的座位必须有两个数，一个是行数，一个是列数。请大家说出甲同学的座位。”这时甲同学听到他的名字，注意力马上转到课堂上，思考老师提出的问题。活用无声的评价不但没有挫伤甲学习的积极性，反而激发甲主动参与学习的热情，也保护了学生的自尊心，形成良好的人格。
三、使用即时评价，培养学生的自信心
课堂教学是一个动态过程，经常会出现教师预想不到的事情，如果教师能捕捉到这些契机，对学生进行即时的评价，会使课堂的教育有更多的收获。例如，在《平行四边形的判定》的教学中，有这样的一道题：如图，E，F分别是三角形AB、AC的中点，FD=EF，求证：四边形EBCD是平行四边形。
这是一道较简单的题目，所以学生回答都很踊跃，连平时基本不回答问题的乙学生也举手，于是笔者把机会给了他。乙同学先证明△AEF和△CDF全等，但乙同学还没回答完，课堂上一片喧哗，这时候乙同学有点尴尬，平时本来自信心就不强，在这一片喧哗声中他不敢往下说了。于是笔者说：这道题乙同学不是不会，让我们耐心点听他讲完。乙同学说：首先证明两个三角形全等得出∠D=∠AEF，因为E，F分别是三角形AB、AC的中点，根据中位线的性质得出ED∥BC，得出∠AEF=∠B，从而得出∠B=∠D，最后通过同旁内角互补得出∠BED=∠BCD。此刻，大家都向他投向敬佩的眼神，对于平时基本不回答问题，基础薄弱的学生，他居然能想出与大家不一样的正确答案。顿时，大家赞赏的眼神，点燃了乙同学探索数学知识的信心。在课堂的教学中，我们应该更多地关注学生的情感和心理变化情况，抓住这个契机使用即时评价，增强学生对数学知识信心，从而促使学生克服自卑，不断的培养学生的自信心。
四、运用延迟评价，激发学生更深层次的思考，形成良好的思维品质
在平时的教学中，我们经常会碰到课堂上老师提出的问题，只要有同学答对了，哪怕只有一个同学，老师马上就会给出即时的评价，而对于其他没有能回答的同学来说，这无形中阻断他们更深层次的思考。
在《平行线的性质》一课有这样一道判断题：“有两条直线被第三条直线所截，则它们的同位角相等？”学生刚开始分歧比较大，对此，笔者没有给出即时的评价，而是把他们分成两组。认为真命题的A组派出了两位同学，他们在黑板上演示了自己的答案，画出两条直线被第三条线所截，然后指出同位角是相等。认为假命题的B组同学马上反驳：“你们画的两条直线都没有保证平行。”这时候A组部分的同学马上醒悟过来，B组继续派另一位同学在黑板上画了两幅图，一幅是AB与CD不平行，另外一幅是EF∥GH，然后请有疑惑的同学去量一量∠1与∠2的大小，∠3与∠4的大小。
在平时的教学中，对于学生在认知的过程中两种截然不同的答案，老师通过延迟评价，激发学生更深层次的思考，有效地促进了学生形成良好的思维品质。
五、赏识评价课堂上大胆质疑的学生，培养学生个性发展
賞识能在教学中直接起到唤醒和激励学生的作用，作为教育者不要担心他们问的问题离题太远或者超出教师的解答范围。在教学中也不要一味灌输，应给足够的空间让学生去质疑，大胆提问，并创造条件让学生在探究中证实或证伪一个假说，不断的培养学生的个性发展。如“如图，在矩形ABCD中，DE⊥AC于点E，∠EDC：∠EDA=1：3，且AC=12，则DE的长度是_____________________。（结果用根号表示）”
课堂上有个学生提出质疑，1：3的数据需要改。顿时全班停下来，他的理由是：先求出∠CDE与∠ADE的度数，分别为22.50与67.50，而∠CAD的度数也等于22.50，在Rt△ACD中求出DC的长度，然后在Rt△CDE中利用三角函数，求出DE的长度，但答案是没有含根号。他的解答得到班上同学的认可，纷纷表示赞同。笔者做了一个欣赏他的动作，问他如果让他改，应该怎么改。他很自信说：“把1：3改成1：2这时候∠CDE的度数就为30度，用同样的方法可以求出DE=。”对于这位同学的回答，笔者非常欣赏并在全班面前表扬他：“对于这道题，如果是特殊角的情况下，这位同学确实是一个很好的方法，但是如果不是特殊角的话，这道题也一样可以做出来，”这时全班同学马上进入一个思考的状态。对于在课堂突然的提问，我们应该巧用赏识评价的手段，不断地激起学生学习的兴趣，促进学生的个性发展。
在平时的教学过程中，关注学生学习结果的同时，也要关注得出结果的过程，更要关注学生学习的内在动力，培养学生健全的人格品质。这就要求我们在课堂教学中不断地进行心理渗透，实施有效的课堂评价策略，不断优化数学课堂，努力促进学生心理健康的发展。
参考文献：
[1]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]罗增儒，李文铭.数学教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2003.
[3]教育部.数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]李玉琪.中学数学教学与实践研究[M].北京：高等教育出版社，2001.