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【摘要】“教师走教制”，即一名优秀专职教师可以跨两个以上学校任教同一门课。“走教制”在改变教师的传统任课观念的同时，还解决了薄弱学校、薄弱学科教师资源缺乏问题，让更多学生享有优质教育资源，体现了教育公平原则。笔者是镇内走教时间最长的非英语专业的小学英语教师，走教工作时至今日仍在持续着。本文以笔者基层工作多年的经验剖析英语教学中农村教学点小学英语走教形式下的存在问题，并探讨解决问题的策略研究。
【关键词】教学点;英语走教;存在问题;策略研究
一、引言
走教者，谓教者往学生处授课。其不同于坐馆授徒。 周作人 《知堂回想录·三味书屋》：“请先生来走教，不供膳宿。”“教师走教制”，即一名优秀专职教师可以跨两个以上学校任教同一门课。“走教制”在改变教师的传统任课观念的同时，还解决了薄弱学校、薄弱学科教师资源缺乏问题，让更多学生享有优质教育资源，体现了教育公平原则。肇庆市德庆县武垄镇地处粤西山区，距县市中心均达七十公里左右，因地处偏远，教学人才流严重，自2009年全县普及小学三年级以上英语教育课程以来，镇内专业英语教师匮乏，“英语走教”现象应运而生。我镇是由镇中心小学指派优秀英语教师到农村教学点支教式的“走教”，即以镇中心小学为工作中心点，辐射式以每周一走的形式到村教学点教授学生上英语课。笔者是镇内走教时间最长的非英语专业的小学英语教师，走教工作时至今日仍在持续着。在多年的英语走教工作中，笔者努力去适应并推进农村教学点英语教学工作，全力促进教育公平，但仍避免不了走教过程中存在的问题。本文以笔者基层工作多年的经验剖析英语教学中农村教学点小学英语走教形式下的存在问题，并探讨解决问题的策略研究。
二、“走教”的存在问题
（一）“走教”的适用性
英语是二十一世纪三大必备技能之一，是人们融入国际社会的重要语言工具。2001年，教育部要求从小学三年级起开设英语课程。但许多地域偏僻、办学条件差的农村小学因为师资紧缺未能开设英语课。德庆县也是在2009年才全面铺开三年级英语教育的，师资紧缺则通过安排优秀英语教师“走教”来解决。于教师而言，“走教制”有效解决了农村教学点的英语教学负担，并让有能力的有专业特长的老师有了用武之地，增强农村教学点的师资力量，使每一间教学点都能开足英语课程，促进了薄弱教学条件学校的学科教学水平的提升。于农村教学点的学生而言，他们是最大的受益者。其一，“走教”为他们提供了相对平等的受教育的机会与条件。2009年，前國务院总理温家宝在政府工作报告中强调：政府应优先发展教育事业，加强教师队伍建设，促进教育公平。“走教”形式很好地整合了师资力量，促进了教育公平发展;其二，“走教”教师的到来对于他们来说是一种了解外面世界，增长见识的另一种途径，“走教”教师能在教学中给予农村教学点的学生在人际交往、沟通方式、生活方式及思想交流等方面起到“现代化”启蒙的作用，使他们不再只是封闭在长辈禁锢的传统观念中。
（二）“走教”的局限性
在全球提倡“教育公平”的今天，我国的教育教学法规也从多方面体现教育公平，而“走教”正是解决城乡教育公平缺失的一个有效举措之一。但英语教育在农村教学点的起步迟，其教学上存在有局限性。其一，“走教”毕竟是师资力量薄弱，并且教师往往不是专业的，因而对学生的教学往往点到即止，难以有更深层次的教学。其二，教学点教育教学设施对于城镇学校而言相对不够完善不尽完备，教育教学资源及教学模式在教学点不能及时升级换代，很大程度上妨碍了教学质量的提升。其三，“走教”老师因为路途遥远而又匆忙的走教之路导致的教学活动的单一，在创建学生英语语言环境上欠缺积极作用，而语言环境的缺失，又极大地限制了教学点英语教育教学水平的提高以及学生学习水平的提高。
三、策略研究
基于“走教”是目前武垄镇镇教学点教学工作中不能改变的教学模式，如何才能让教师在走教的过程中，在有限的教育教学资源配置下，能更有效地提高教学点英语教师业务水平及学生的学习水平呢？
（一）根据小学英语教育的性质与任务，加强对教学点学生学习策略的指导。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准（实验稿）》）明确界定了小学英语的课程性质，指出：“外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。英语课程的学习既是通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”由此可见，小学英语课程具在工具性和人文性双重性质。基于英语课程的性质，对于初次接触英语学习的教学点学生，加强学习策略的指导，有利于学生提高学习效率，增强学习自主性和独立性，促进学生学会学习，为其终身学习奠定基础。学习策略，是学生综合语言运用能力的一个方面。《英语课程标准（实验稿）》中有专门论述：“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤……在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采取科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”根据小学阶段学生认知发展的特点及教学点学生心理特点，学习策略的指导可以从四个方面进行：
第一是认知策略。认知策略是指导学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。例如，小学生常常觉得在读单词时很难记住发音（小学阶段不提倡音标读词法），教师可以指导小学生用拼音法记单词：
如，“fat”，通过首字母“f”的拼音发音来记读[f?t]。再如“garden”，通过首两字母“ga”的拼音发音ga（嘎）和“den”的拼音发音den（扽）来记读[ga：dn]。 第二是调控策略。调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。例如，指导小学生制定简单的学习计划，对自己未来一个学期或一个月的学习事先提出要求。这种要求不一定面面俱到，针对自己的实际情况提出几个主要指标就可以了。如，读几篇小故事，记多少单词，每天听多少分钟的录音等。又例如教师指导小学生对每周或每月的英语学习进行回顾，也就是反思，想想自己在英语学习上有哪些进步，还有哪些不足等。
第三是交际策略。交际策略是指导学生为了争取更多交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。教学点小学生接触外界的机会少，而英语的交际性则要求学生多用多说才能学以致用。因而教师的责任应该是让小学生有争取更多交际机会的欲望，有争取更多交际机会的表现，同时给予小学生更多自我交际的机会。例如，在班上建立英语角，鼓励小学生在课外多说英语，见到英语老师、朋友时，主动用英语问好并且交谈。另外，我们还要让小学生学会最常用的“Sorry， Excuse me， Thank you， Pardon”等短语，这是维持交际的重要手段，也是英语国家人士使用频率最多的用以交际的词语。
第四是资源策略。资源策略是学生合理并有效利用多种媒体来运用英语的策略。现在小学生学习英语，其资源远比以前丰富，虽然是教学点，但德庆县在2010年至今已逐步实现了网络设备班班通，并通达至每个乡村教学点了。这要求我们教师要在教学中，要使小学生懂得课本不是学习英语的唯一资源。除了利用教材学习英语外，还要引导教学点小学生充分利用各种资源来学习英语。例如英语电视台、网络英语学习平台、英语电影等。
（二）根据小学英语教育的基本原则，整合现有的教育教学资源，合理设计教学过程。
小学英语教育应遵循五项教学原则，即英语教学与素质教学结合的原则，以学生为主体的原则，情景式教学的原则，学用相结合的原则，尽量使用英语教学的原则。现有的英语教育资源多且来源广，教材、数据、资料、軟件等得来全不费功夫，如果教师们都只是随手拈来，“复制”“粘贴”加“拷贝”的话，根本不能很好地为英语教学所服务，更难以在教学中体现上述五项原则。所以小学英语教育教学资源的整合，必须立足于英语教学，对所拥有的教学教材资源进行合理的分配和科学的取舍。笔者曾上过PEP教材中一节题为Do you like pears？的公开课，在备课过程中我搜查了几节相同课题的资源，比如，词汇、句型、歌曲，童谣，游戏，表演，等等。那么，如何让这些教材资源为英语课堂服务呢？当然，笔者必须以“Do you like pears ”这一课题为主线，把教科书以及其他的教材资源融合在一起。而且，笔者清楚自己所面对的是教学点的山村学生，以他们能最大程度接受和理解为标准来选择资源。于是，笔者选择了一首名为“Apple
【关键词】教学点;英语走教;存在问题;策略研究
一、引言
走教者，谓教者往学生处授课。其不同于坐馆授徒。 周作人 《知堂回想录·三味书屋》：“请先生来走教，不供膳宿。”“教师走教制”，即一名优秀专职教师可以跨两个以上学校任教同一门课。“走教制”在改变教师的传统任课观念的同时，还解决了薄弱学校、薄弱学科教师资源缺乏问题，让更多学生享有优质教育资源，体现了教育公平原则。肇庆市德庆县武垄镇地处粤西山区，距县市中心均达七十公里左右，因地处偏远，教学人才流严重，自2009年全县普及小学三年级以上英语教育课程以来，镇内专业英语教师匮乏，“英语走教”现象应运而生。我镇是由镇中心小学指派优秀英语教师到农村教学点支教式的“走教”，即以镇中心小学为工作中心点，辐射式以每周一走的形式到村教学点教授学生上英语课。笔者是镇内走教时间最长的非英语专业的小学英语教师，走教工作时至今日仍在持续着。在多年的英语走教工作中，笔者努力去适应并推进农村教学点英语教学工作，全力促进教育公平，但仍避免不了走教过程中存在的问题。本文以笔者基层工作多年的经验剖析英语教学中农村教学点小学英语走教形式下的存在问题，并探讨解决问题的策略研究。
二、“走教”的存在问题
（一）“走教”的适用性
英语是二十一世纪三大必备技能之一，是人们融入国际社会的重要语言工具。2001年，教育部要求从小学三年级起开设英语课程。但许多地域偏僻、办学条件差的农村小学因为师资紧缺未能开设英语课。德庆县也是在2009年才全面铺开三年级英语教育的，师资紧缺则通过安排优秀英语教师“走教”来解决。于教师而言，“走教制”有效解决了农村教学点的英语教学负担，并让有能力的有专业特长的老师有了用武之地，增强农村教学点的师资力量，使每一间教学点都能开足英语课程，促进了薄弱教学条件学校的学科教学水平的提升。于农村教学点的学生而言，他们是最大的受益者。其一，“走教”为他们提供了相对平等的受教育的机会与条件。2009年，前國务院总理温家宝在政府工作报告中强调：政府应优先发展教育事业，加强教师队伍建设，促进教育公平。“走教”形式很好地整合了师资力量，促进了教育公平发展;其二，“走教”教师的到来对于他们来说是一种了解外面世界，增长见识的另一种途径，“走教”教师能在教学中给予农村教学点的学生在人际交往、沟通方式、生活方式及思想交流等方面起到“现代化”启蒙的作用，使他们不再只是封闭在长辈禁锢的传统观念中。
（二）“走教”的局限性
在全球提倡“教育公平”的今天，我国的教育教学法规也从多方面体现教育公平，而“走教”正是解决城乡教育公平缺失的一个有效举措之一。但英语教育在农村教学点的起步迟，其教学上存在有局限性。其一，“走教”毕竟是师资力量薄弱，并且教师往往不是专业的，因而对学生的教学往往点到即止，难以有更深层次的教学。其二，教学点教育教学设施对于城镇学校而言相对不够完善不尽完备，教育教学资源及教学模式在教学点不能及时升级换代，很大程度上妨碍了教学质量的提升。其三，“走教”老师因为路途遥远而又匆忙的走教之路导致的教学活动的单一，在创建学生英语语言环境上欠缺积极作用，而语言环境的缺失，又极大地限制了教学点英语教育教学水平的提高以及学生学习水平的提高。
三、策略研究
基于“走教”是目前武垄镇镇教学点教学工作中不能改变的教学模式，如何才能让教师在走教的过程中，在有限的教育教学资源配置下，能更有效地提高教学点英语教师业务水平及学生的学习水平呢？
（一）根据小学英语教育的性质与任务，加强对教学点学生学习策略的指导。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准（实验稿）》）明确界定了小学英语的课程性质，指出：“外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。英语课程的学习既是通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”由此可见，小学英语课程具在工具性和人文性双重性质。基于英语课程的性质，对于初次接触英语学习的教学点学生，加强学习策略的指导，有利于学生提高学习效率，增强学习自主性和独立性，促进学生学会学习，为其终身学习奠定基础。学习策略，是学生综合语言运用能力的一个方面。《英语课程标准（实验稿）》中有专门论述：“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤……在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采取科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”根据小学阶段学生认知发展的特点及教学点学生心理特点，学习策略的指导可以从四个方面进行：
第一是认知策略。认知策略是指导学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。例如，小学生常常觉得在读单词时很难记住发音（小学阶段不提倡音标读词法），教师可以指导小学生用拼音法记单词：
如，“fat”，通过首字母“f”的拼音发音来记读[f?t]。再如“garden”，通过首两字母“ga”的拼音发音ga（嘎）和“den”的拼音发音den（扽）来记读[ga：dn]。 第二是调控策略。调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。例如，指导小学生制定简单的学习计划，对自己未来一个学期或一个月的学习事先提出要求。这种要求不一定面面俱到，针对自己的实际情况提出几个主要指标就可以了。如，读几篇小故事，记多少单词，每天听多少分钟的录音等。又例如教师指导小学生对每周或每月的英语学习进行回顾，也就是反思，想想自己在英语学习上有哪些进步，还有哪些不足等。
第三是交际策略。交际策略是指导学生为了争取更多交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。教学点小学生接触外界的机会少，而英语的交际性则要求学生多用多说才能学以致用。因而教师的责任应该是让小学生有争取更多交际机会的欲望，有争取更多交际机会的表现，同时给予小学生更多自我交际的机会。例如，在班上建立英语角，鼓励小学生在课外多说英语，见到英语老师、朋友时，主动用英语问好并且交谈。另外，我们还要让小学生学会最常用的“Sorry， Excuse me， Thank you， Pardon”等短语，这是维持交际的重要手段，也是英语国家人士使用频率最多的用以交际的词语。
第四是资源策略。资源策略是学生合理并有效利用多种媒体来运用英语的策略。现在小学生学习英语，其资源远比以前丰富，虽然是教学点，但德庆县在2010年至今已逐步实现了网络设备班班通，并通达至每个乡村教学点了。这要求我们教师要在教学中，要使小学生懂得课本不是学习英语的唯一资源。除了利用教材学习英语外，还要引导教学点小学生充分利用各种资源来学习英语。例如英语电视台、网络英语学习平台、英语电影等。
（二）根据小学英语教育的基本原则，整合现有的教育教学资源，合理设计教学过程。
小学英语教育应遵循五项教学原则，即英语教学与素质教学结合的原则，以学生为主体的原则，情景式教学的原则，学用相结合的原则，尽量使用英语教学的原则。现有的英语教育资源多且来源广，教材、数据、资料、軟件等得来全不费功夫，如果教师们都只是随手拈来，“复制”“粘贴”加“拷贝”的话，根本不能很好地为英语教学所服务，更难以在教学中体现上述五项原则。所以小学英语教育教学资源的整合，必须立足于英语教学，对所拥有的教学教材资源进行合理的分配和科学的取舍。笔者曾上过PEP教材中一节题为Do you like pears？的公开课，在备课过程中我搜查了几节相同课题的资源，比如，词汇、句型、歌曲，童谣，游戏，表演，等等。那么，如何让这些教材资源为英语课堂服务呢？当然，笔者必须以“Do you like pears ”这一课题为主线，把教科书以及其他的教材资源融合在一起。而且，笔者清楚自己所面对的是教学点的山村学生，以他们能最大程度接受和理解为标准来选择资源。于是，笔者选择了一首名为“Apple