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2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布。2018年初，国家教育部颁布《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》），指出语文课程要坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能，并以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革。《新课标》对学科核心素养和语文学科核心素养的界定，为新时代下语文一线教学指明了方向。
一、真实情境与深度学习
何为“真实情境”？王宁先生认为“所谓‘情境’，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓‘真实’，指的是这种语境对学生而言是真实的。”《新课标》更是明确指出语文课程是一门综合性、实践性课程，对学生语文能力的培养就是要注重语文实践能力的培养，这其中的实践能力即是在真实情境中的实践能力。
早在核心素养提出之前，就有不少一线教师在日常教学的探究、表达中关涉到情境教学。李秋菊老师说：“语文教学中积极创设教学情境，不仅能够成功调动课堂教学气氛，还能够深度挖掘人潜在的具有建设性的能力。”隨着《新课标》的出台，高考试题也日渐从“具体语境”扩充到“真实情境”下对学生语文核心素养的检验。
基于此，学生的学习应该更多指向深度学习，在深度学习中培养各种能力，最终达成学习目标。2005年，我国学者何玲、黎加厚首先引介“深度学习”概念并加以阐述，“深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想，然后加以实施，将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。”后来，青岛大学栾贻爱老师将其理论迁移到语文学习，认为“语文深度学习应是以语文学科的课程内容为载体，以提升学生的语文核心素养为目标的学习活动。语文深度学习者在通过精心设计问题情境，引发学生认知冲突，组织学生全身心投入学习活动，建构知识习得技能，发展高阶思维，使学生体验成功、获得发展。”
二、以“跨媒介阅读与交流”为例的策略探索
在《新课标》的18个学习任务群中，“跨媒介阅读与交流”任务群是一个相对新颖的课题，也是相较于传统教材来说跨度较大的一个任务群。
“跨媒介阅读与交流”是“指学生在跨媒介学习共同体的支持下，通过阅读多种媒介的语言材料，了解其特点和规律，掌握跨媒介信息提取、呈现与表达能力，形成独立判断的过程。”北京师范大学任明满、郑国民等认为，在教学实施中要“突出‘媒介素养’与语言核心素养的融合、追求课程资源的深度整合、强调教学情境的应用性、促进学习共同体主体多元化和发挥过程性评价的优势等。”这对一线教师如何落实好这一任务群的学习指明了方向，也提供了一些可行性策略思路。
（一）在明确关键词基础上明了任务
“跨媒介阅读与交流”学习任务群有三个关键词——“跨媒介”“阅读”“交流”，其中“跨媒介”限制了“阅读与交流”的背景与方式，“阅读与交流”是学生在该任务群中要达成的两大层级的能力素养。其中“媒介”不等于“媒体”，“媒体”是信息传播平台，而“媒介”应是一种“介质”，类似信息桥梁。对“阅读与交流”来说，阅读是学生获取信息的过程，交流是学生传递信息和表达己见的过程，用“与”字连接之下的二者存在先后关系，但本质上来说同等重要。因此，教师在组织教学过程中，在明确“跨媒介”概念的前提下，既要注重对学生阅读能力的培养，也要注重其交流表达的训练，在此基础上通过有效途径发展学生核心素养。
（二）围绕任务进行课程设计并扎实落实
新课标对“跨媒介阅读与交流”学习任务群有明确的任务规定，教师在课程设计中首先应落实相应学习任务，并与传统三维课程目标相区别，以顺应时代发展和适应学生特点的方式，基于任务进行课程设计，实现发展学生语文核心素养的目标。此外，一些教育论坛、示范课等也给我们提供了示范，只是许多老师在课程实践探索中对该任务群的落实往往体现在围绕一个专题，提供两三种媒介展示该专题相关内容，带领学生“阅读”相关内容并总结规律特点，最后给定任务要求学生用两三种媒介展示一个新的内容。如此，课程设计在于机械理解学习任务群中的关键词，缺乏对任务的深入解读，看似已逐一完成规定动作，落实相应任务，却缺乏对学生能力培养、发展学生素养的长远思考。因此，在新课标颁布已久、高考已随势而动的背景下，一方面呼吁教材的广泛落脚一线，另一方面也急需教师们转变观念、发展理念，要真正在新的教学要求中有效开展教学活动。
（三）注重教学情境设置和深度学习引领
作为新课题，“跨媒介”本就与人们生活息息相关。本学习任务群中的教学情境设置不等同于情境教学，情境教学是贯穿整个教学过程的，而任务群以完成任务为教学目标，发展学生核心素养为终极目标，设置情境只是其中的手段之一。
结合“跨媒介阅读与交流”这一学习任务群，新的学习任务，师生均需新的认知视角，要切实落实学习目标，真正获得该任务群要求的能力，发展语文核心素养，还得从浅显的“多媒体教学移植技术”中解脱出来，真正在真实情境中落实任务，在深度学习中习得技能发展素养。前文所提一些观摩课实操效果确实良好，但是深思后却发现课堂还是停留在学习目标的表面落实。简单从课堂呈现来说，这或许是一堂“成功”的课，但是从长远来说，却未必“成功”。究其原因，也在于深度学习的缺失。因此，基于学情，基于目标，在深度学习中习得技能发展素养是一线教师需要深入思考的课题。
（四）注重课程实效和发展学生核心素养
真正有意义的课堂是在完成教学目标中立足学生长远发展，符合教育规律和国家人才培养策略的课堂。一堂课，一个学习任务群，学习目标无法达成，学生没有收获，考试困难重重，能力无法锻炼，素养无法培养等等，这都将残忍地指向我们的学习过程。因此，在真实情境中开展深度学习、发展素养，毫无疑问要问课程要实效。
关于“跨媒介交流与阅读”这一学习任务群，课标明确提出了“学业要求”，也给出了“教学提示”。条条建议既有由表及里的层层深入，也是对语文核心素养四大方面的呼应。在教学实践中，教师需要对学习目标进行深入的分析和反复的对敲，对标任务群要求、提示，对照语文核心素养，合理有效地设计学习过程和具体措施，避免出现浅尝辄止的阅读、归纳、运用，既要培养能力，也要能够考试，既要成绩，也要素养。只有深入解读课标要求，深入理解学习任务群，基于时代和学生实情，创设好情境，组织有效的深度学习，才能真正发展学生语文核心素养，真正落实立德树人根本任务，增强学生文化自信。
[本文系广东省教育科研“十三五”规划2020年度教育科研一般项目“基于跨媒介学习共同体建设的高中语文思维能力培养实施策略研究”（课题批准号：2020YQJK278）成果]
参考文献：
[1]《语文建设》编辑部.语文学习任务群的“是”与“非”——北京师范大学王宁教授访谈[J].语文建设，2019（1）：4-7.
[2]李秋菊.创设情境激活学生语文学习潜能探赜[J].成才之路，2019（18）：88.
[3]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（5）：29-30.
[4]栾贻爱.促进深度学习的语文教学路径探析[J].教育探索，2018（2）：41-44.
[5]任明满，郑国民，王彤彦.“跨媒介阅读与交流”的内涵、实施策略与挑战[J].语文建设，2018（10）：4-8.
一、真实情境与深度学习
何为“真实情境”？王宁先生认为“所谓‘情境’，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓‘真实’，指的是这种语境对学生而言是真实的。”《新课标》更是明确指出语文课程是一门综合性、实践性课程，对学生语文能力的培养就是要注重语文实践能力的培养，这其中的实践能力即是在真实情境中的实践能力。
早在核心素养提出之前，就有不少一线教师在日常教学的探究、表达中关涉到情境教学。李秋菊老师说：“语文教学中积极创设教学情境，不仅能够成功调动课堂教学气氛，还能够深度挖掘人潜在的具有建设性的能力。”隨着《新课标》的出台，高考试题也日渐从“具体语境”扩充到“真实情境”下对学生语文核心素养的检验。
基于此，学生的学习应该更多指向深度学习，在深度学习中培养各种能力，最终达成学习目标。2005年，我国学者何玲、黎加厚首先引介“深度学习”概念并加以阐述，“深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想，然后加以实施，将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。”后来，青岛大学栾贻爱老师将其理论迁移到语文学习，认为“语文深度学习应是以语文学科的课程内容为载体，以提升学生的语文核心素养为目标的学习活动。语文深度学习者在通过精心设计问题情境，引发学生认知冲突，组织学生全身心投入学习活动，建构知识习得技能，发展高阶思维，使学生体验成功、获得发展。”
二、以“跨媒介阅读与交流”为例的策略探索
在《新课标》的18个学习任务群中，“跨媒介阅读与交流”任务群是一个相对新颖的课题，也是相较于传统教材来说跨度较大的一个任务群。
“跨媒介阅读与交流”是“指学生在跨媒介学习共同体的支持下，通过阅读多种媒介的语言材料，了解其特点和规律，掌握跨媒介信息提取、呈现与表达能力，形成独立判断的过程。”北京师范大学任明满、郑国民等认为，在教学实施中要“突出‘媒介素养’与语言核心素养的融合、追求课程资源的深度整合、强调教学情境的应用性、促进学习共同体主体多元化和发挥过程性评价的优势等。”这对一线教师如何落实好这一任务群的学习指明了方向，也提供了一些可行性策略思路。
（一）在明确关键词基础上明了任务
“跨媒介阅读与交流”学习任务群有三个关键词——“跨媒介”“阅读”“交流”，其中“跨媒介”限制了“阅读与交流”的背景与方式，“阅读与交流”是学生在该任务群中要达成的两大层级的能力素养。其中“媒介”不等于“媒体”，“媒体”是信息传播平台，而“媒介”应是一种“介质”，类似信息桥梁。对“阅读与交流”来说，阅读是学生获取信息的过程，交流是学生传递信息和表达己见的过程，用“与”字连接之下的二者存在先后关系，但本质上来说同等重要。因此，教师在组织教学过程中，在明确“跨媒介”概念的前提下，既要注重对学生阅读能力的培养，也要注重其交流表达的训练，在此基础上通过有效途径发展学生核心素养。
（二）围绕任务进行课程设计并扎实落实
新课标对“跨媒介阅读与交流”学习任务群有明确的任务规定，教师在课程设计中首先应落实相应学习任务，并与传统三维课程目标相区别，以顺应时代发展和适应学生特点的方式，基于任务进行课程设计，实现发展学生语文核心素养的目标。此外，一些教育论坛、示范课等也给我们提供了示范，只是许多老师在课程实践探索中对该任务群的落实往往体现在围绕一个专题，提供两三种媒介展示该专题相关内容，带领学生“阅读”相关内容并总结规律特点，最后给定任务要求学生用两三种媒介展示一个新的内容。如此，课程设计在于机械理解学习任务群中的关键词，缺乏对任务的深入解读，看似已逐一完成规定动作，落实相应任务，却缺乏对学生能力培养、发展学生素养的长远思考。因此，在新课标颁布已久、高考已随势而动的背景下，一方面呼吁教材的广泛落脚一线，另一方面也急需教师们转变观念、发展理念，要真正在新的教学要求中有效开展教学活动。
（三）注重教学情境设置和深度学习引领
作为新课题，“跨媒介”本就与人们生活息息相关。本学习任务群中的教学情境设置不等同于情境教学，情境教学是贯穿整个教学过程的，而任务群以完成任务为教学目标，发展学生核心素养为终极目标，设置情境只是其中的手段之一。
结合“跨媒介阅读与交流”这一学习任务群，新的学习任务，师生均需新的认知视角，要切实落实学习目标，真正获得该任务群要求的能力，发展语文核心素养，还得从浅显的“多媒体教学移植技术”中解脱出来，真正在真实情境中落实任务，在深度学习中习得技能发展素养。前文所提一些观摩课实操效果确实良好，但是深思后却发现课堂还是停留在学习目标的表面落实。简单从课堂呈现来说，这或许是一堂“成功”的课，但是从长远来说，却未必“成功”。究其原因，也在于深度学习的缺失。因此，基于学情，基于目标，在深度学习中习得技能发展素养是一线教师需要深入思考的课题。
（四）注重课程实效和发展学生核心素养
真正有意义的课堂是在完成教学目标中立足学生长远发展，符合教育规律和国家人才培养策略的课堂。一堂课，一个学习任务群，学习目标无法达成，学生没有收获，考试困难重重，能力无法锻炼，素养无法培养等等，这都将残忍地指向我们的学习过程。因此，在真实情境中开展深度学习、发展素养，毫无疑问要问课程要实效。
关于“跨媒介交流与阅读”这一学习任务群，课标明确提出了“学业要求”，也给出了“教学提示”。条条建议既有由表及里的层层深入，也是对语文核心素养四大方面的呼应。在教学实践中，教师需要对学习目标进行深入的分析和反复的对敲，对标任务群要求、提示，对照语文核心素养，合理有效地设计学习过程和具体措施，避免出现浅尝辄止的阅读、归纳、运用，既要培养能力，也要能够考试，既要成绩，也要素养。只有深入解读课标要求，深入理解学习任务群，基于时代和学生实情，创设好情境，组织有效的深度学习，才能真正发展学生语文核心素养，真正落实立德树人根本任务，增强学生文化自信。
[本文系广东省教育科研“十三五”规划2020年度教育科研一般项目“基于跨媒介学习共同体建设的高中语文思维能力培养实施策略研究”（课题批准号：2020YQJK278）成果]
参考文献：
[1]《语文建设》编辑部.语文学习任务群的“是”与“非”——北京师范大学王宁教授访谈[J].语文建设，2019（1）：4-7.
[2]李秋菊.创设情境激活学生语文学习潜能探赜[J].成才之路，2019（18）：88.
[3]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（5）：29-30.
[4]栾贻爱.促进深度学习的语文教学路径探析[J].教育探索，2018（2）：41-44.
[5]任明满，郑国民，王彤彦.“跨媒介阅读与交流”的内涵、实施策略与挑战[J].语文建设，2018（10）：4-8.