论文部分内容阅读
摘要：过去的传统教育模式更多的强调传承，主要体现在教师教孩子，把幼儿的成长看做特定的课程，没有注重幼儿的生活体验和自身感受以及幼儿在社会中的角色扮演。而体验式教学则不然，一改传统教学方案，以幼儿在某种特定的场景为主题，激发孩子们的学习参与兴趣，为以后的学习生活、人际交往、团队合作奠定基础。
关键词：情景教学；解决问题；体验
一、体验式教育与传统的教育有以下区别
1、传统教育注重我说你听，体验式教育强调实践出真知。
2、传统教育注重书本，体验式教育注重品格的培养、礼仪习惯、自立教育、挫折教育、创新教育。
3、传统教育要孩子适应环境，体验式教育可以改变孩子的成长环境。
4、传统教育是言传创造孩子，体验式教育是身教引导孩子。
5、传统教育是说一不二，体验式教育是开发潜能。（1）传统教育是幼儿坐着听老师讲外面的世界，体验式教育是体验外面的世界与教师分享。（2）传统教育是我听了我忘了，我看见我有印象，体验式教育是我体验了我懂得。
现代教育呼唤体验式教育。让幼儿通过实践来认识、体验周围事物与自己生活的关系，使幼儿在体验的基础上构建知识、在亲身实践的过程中提升经验，让幼儿更多地体验生活、体验自然、体验社会，从而养成自信、合作等良好品质，让幼儿充分发挥自己的主体意识，有力推进幼儿各种潜能的发挥，最终让幼儿感悟到体验的快乐，为幼儿的可持续发展打下良好的基础[1]。
二、走进自然，在情境中体验认知
大自然是最好的课堂，自然界中富有生机的花草树木，丰富多样的虫鱼鸟兽，变化无穷的风霜雨雪，这些自然现象和动植物世界都是幼儿体验自然、感知生命的最佳素材。我们利用幼儿园种植园、饲养角、亲子种植饲养基地等这一自然情境，带孩子们认识动物、植物的特征和生長变化。
小班的幼儿认识花草时，老师可以直接带幼儿到草地上与小花草“交朋友”。幼儿通过直观的观察后进行讨论，从而开始关心起小草、小花的种类和成长。中大班幼儿亲自喂养动物，给绵羊剃羊毛、给小兔子打扫笼舍，孩子通过和动物亲密接触，激发起孩子对动物极强的关爱和保护意识，形成了一种体验式的认知方式，激发起幼儿更多的求知欲望和探索认知途径。
三、在社会交往中学会解决问题
带幼儿走出幼儿园，融入社区，与成人接触，以及一些社会实践活动，提供这样的机会对幼儿来说是一种挑战，也是一种能力的培养。如带大班的幼儿参与《超市乐淘宝》，只允许孩子们带10元钱，要求孩子们遇到什么问题尽量自己解决。我们通过观察发现，孩子遇到的难题显然很多，因为不会看导购分区标牌而找不出自己购买的物品的区域、没有初步理财意识，买多少才不会超过10元钱、大家都模仿同伴买同一物品、没有根据自己实际需要来购物等等一些问题，需要幼儿们自己解决，在解决这一系列问题时，也可能出现其他问题。幼儿在解决这些问题时，他们财商、情商都不断地提高了。
四、在集体活动体验中学习、工作生活
幼儿园一日生活皆教育，幼儿园生活学习的不同环节都蕴含一定的教育价值。在实践中的集体教学环节，教师会有目的的选取有关“自我保护”、“关爱”、“习惯养成”等方面的活动内容，进行探究性活动，让幼儿相互交流、讨论、互助，共同分享经验，这样既拓宽了大家的知识面，更发挥了群体力量，让幼儿获得分享智慧的快乐[2]。
除了集体教学活动以外，教师会抓住日生活中的随机教育，更多地将之渗透于幼儿的课间、散步、用餐等幼儿的日常生活之中，让幼儿在不知不觉中习得相关经验，尽情享受体验课程的乐趣。例如：活动中幼儿会因为伙伴不遵守游戏规则而发生很多议论，活动时伙伴弄坏了玩具时，幼儿会各有各的态度，责怪的、同情的都有，这时候我们便把幼儿的情绪引导成为一种集体共同的挫折，让幼儿讨论如何解决。
让幼儿感受集体的力量，产生了集体生活的责任感和团队荣誉感，这样他们懂得了理解他人的欢乐与痛苦，懂得了宽容，在班级里建立了一种平等、和谐的气氛。幼儿园是幼儿生活的小社会，在体验活动开展的每个主题中，幼儿与幼儿，包括幼儿与教师间，会产生广泛的互动和合作[3]。
五、在区域活动体验中学会思考
区域活动是集体教育的补充和调整，也是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径。它的主要目的是培养孩子对学习的兴趣，让孩子在操作和探索中，认识周围的生活环境和客观事物。所以，我们适时将区域活动纳入幼儿园课程体系，提出了“幼儿主题活动与区域活动互动”策略。各班级和年级组对“如何将区域活动与幼儿园的主题活动有机结合”进行深入研讨，并设计了“幼儿主题活动与区域活动互动”记录表。在每个主题活动开展时，教师根据主题内容创设相应区域，投放一定材料，让孩子在集体活动后有机会进行个性化的学习，既巩固已有的学习经验，又让幼儿切身体验了课程的自主性，也为教师进行个别指导提供了很好的机会，最终促进每个孩子快乐、均衡地发展[4]。在互动中老师
和幼儿成为了朋友，相互交流，思其所思，想其所想，引导幼儿探索、发现、解决问题、在互动中学习友好相处、合作的规则，幼儿和幼儿之间关系更融洽，他们在活动中自由分配、承担任务，他们有的选择表演，有的选择设计，每个人都忙得不亦乐乎，形成了热烈的幼幼互动局面，气氛活跃。体验活动充分注重了幼儿的感受、感觉、感知，而教师也转变为幼儿“学习”中的伙伴和合作者。只有当幼儿放开手脚全身心地投入到体验活动中，“学习”对他们来说就不是一种负担、一种束缚，而是一种享受、一种愉快的体验，教师所设计的活动才会有意义、有价值，实现教育目标才不会是空洞乏力的，幼儿才会真正成为学习的主人，幼儿的发展才切合实际[5]。
参考文献
[1] 陈亮.体验式教学设计研究[D].西南大学，2008.
[2] 张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010，（06）：143-145.
[3] 张胜硕，袁枫，王继红.体验式教学的发展及其应用进展[J].中华护理教育，2014，1 1（05）：389-391.
[4] 郭佳，李光霞.从传输式教学到体验式教学[J].北京交通大学学报（社会科学版），2010，9（01）：124-128.
[5] 易虹.体验式教学及其在小学的运用[D].华中师范大学，2014.
关键词：情景教学；解决问题；体验
一、体验式教育与传统的教育有以下区别
1、传统教育注重我说你听，体验式教育强调实践出真知。
2、传统教育注重书本，体验式教育注重品格的培养、礼仪习惯、自立教育、挫折教育、创新教育。
3、传统教育要孩子适应环境，体验式教育可以改变孩子的成长环境。
4、传统教育是言传创造孩子，体验式教育是身教引导孩子。
5、传统教育是说一不二，体验式教育是开发潜能。（1）传统教育是幼儿坐着听老师讲外面的世界，体验式教育是体验外面的世界与教师分享。（2）传统教育是我听了我忘了，我看见我有印象，体验式教育是我体验了我懂得。
现代教育呼唤体验式教育。让幼儿通过实践来认识、体验周围事物与自己生活的关系，使幼儿在体验的基础上构建知识、在亲身实践的过程中提升经验，让幼儿更多地体验生活、体验自然、体验社会，从而养成自信、合作等良好品质，让幼儿充分发挥自己的主体意识，有力推进幼儿各种潜能的发挥，最终让幼儿感悟到体验的快乐，为幼儿的可持续发展打下良好的基础[1]。
二、走进自然，在情境中体验认知
大自然是最好的课堂，自然界中富有生机的花草树木，丰富多样的虫鱼鸟兽，变化无穷的风霜雨雪，这些自然现象和动植物世界都是幼儿体验自然、感知生命的最佳素材。我们利用幼儿园种植园、饲养角、亲子种植饲养基地等这一自然情境，带孩子们认识动物、植物的特征和生長变化。
小班的幼儿认识花草时，老师可以直接带幼儿到草地上与小花草“交朋友”。幼儿通过直观的观察后进行讨论，从而开始关心起小草、小花的种类和成长。中大班幼儿亲自喂养动物，给绵羊剃羊毛、给小兔子打扫笼舍，孩子通过和动物亲密接触，激发起孩子对动物极强的关爱和保护意识，形成了一种体验式的认知方式，激发起幼儿更多的求知欲望和探索认知途径。
三、在社会交往中学会解决问题
带幼儿走出幼儿园，融入社区，与成人接触，以及一些社会实践活动，提供这样的机会对幼儿来说是一种挑战，也是一种能力的培养。如带大班的幼儿参与《超市乐淘宝》，只允许孩子们带10元钱，要求孩子们遇到什么问题尽量自己解决。我们通过观察发现，孩子遇到的难题显然很多，因为不会看导购分区标牌而找不出自己购买的物品的区域、没有初步理财意识，买多少才不会超过10元钱、大家都模仿同伴买同一物品、没有根据自己实际需要来购物等等一些问题，需要幼儿们自己解决，在解决这一系列问题时，也可能出现其他问题。幼儿在解决这些问题时，他们财商、情商都不断地提高了。
四、在集体活动体验中学习、工作生活
幼儿园一日生活皆教育，幼儿园生活学习的不同环节都蕴含一定的教育价值。在实践中的集体教学环节，教师会有目的的选取有关“自我保护”、“关爱”、“习惯养成”等方面的活动内容，进行探究性活动，让幼儿相互交流、讨论、互助，共同分享经验，这样既拓宽了大家的知识面，更发挥了群体力量，让幼儿获得分享智慧的快乐[2]。
除了集体教学活动以外，教师会抓住日生活中的随机教育，更多地将之渗透于幼儿的课间、散步、用餐等幼儿的日常生活之中，让幼儿在不知不觉中习得相关经验，尽情享受体验课程的乐趣。例如：活动中幼儿会因为伙伴不遵守游戏规则而发生很多议论，活动时伙伴弄坏了玩具时，幼儿会各有各的态度，责怪的、同情的都有，这时候我们便把幼儿的情绪引导成为一种集体共同的挫折，让幼儿讨论如何解决。
让幼儿感受集体的力量，产生了集体生活的责任感和团队荣誉感，这样他们懂得了理解他人的欢乐与痛苦，懂得了宽容，在班级里建立了一种平等、和谐的气氛。幼儿园是幼儿生活的小社会，在体验活动开展的每个主题中，幼儿与幼儿，包括幼儿与教师间，会产生广泛的互动和合作[3]。
五、在区域活动体验中学会思考
区域活动是集体教育的补充和调整，也是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径。它的主要目的是培养孩子对学习的兴趣，让孩子在操作和探索中，认识周围的生活环境和客观事物。所以，我们适时将区域活动纳入幼儿园课程体系，提出了“幼儿主题活动与区域活动互动”策略。各班级和年级组对“如何将区域活动与幼儿园的主题活动有机结合”进行深入研讨，并设计了“幼儿主题活动与区域活动互动”记录表。在每个主题活动开展时，教师根据主题内容创设相应区域，投放一定材料，让孩子在集体活动后有机会进行个性化的学习，既巩固已有的学习经验，又让幼儿切身体验了课程的自主性，也为教师进行个别指导提供了很好的机会，最终促进每个孩子快乐、均衡地发展[4]。在互动中老师
和幼儿成为了朋友，相互交流，思其所思，想其所想，引导幼儿探索、发现、解决问题、在互动中学习友好相处、合作的规则，幼儿和幼儿之间关系更融洽，他们在活动中自由分配、承担任务，他们有的选择表演，有的选择设计，每个人都忙得不亦乐乎，形成了热烈的幼幼互动局面，气氛活跃。体验活动充分注重了幼儿的感受、感觉、感知，而教师也转变为幼儿“学习”中的伙伴和合作者。只有当幼儿放开手脚全身心地投入到体验活动中，“学习”对他们来说就不是一种负担、一种束缚，而是一种享受、一种愉快的体验，教师所设计的活动才会有意义、有价值，实现教育目标才不会是空洞乏力的，幼儿才会真正成为学习的主人，幼儿的发展才切合实际[5]。
参考文献
[1] 陈亮.体验式教学设计研究[D].西南大学，2008.
[2] 张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010，（06）：143-145.
[3] 张胜硕，袁枫，王继红.体验式教学的发展及其应用进展[J].中华护理教育，2014，1 1（05）：389-391.
[4] 郭佳，李光霞.从传输式教学到体验式教学[J].北京交通大学学报（社会科学版），2010，9（01）：124-128.
[5] 易虹.体验式教学及其在小学的运用[D].华中师范大学，2014.