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摘要：对于小学语文学习来说，小学语文课外阅读不但可以为学生拓展更广阔的学习空间，构建开放式的学习氛围，也能够帮助学生不断增加语言储备，进一步提升课外阅读水平。但就目前来讲，小学语文课外阅读活动的开展，还存在诸多不足，不仅制约着教育功能的发挥，也影响着学生语文综合素养的提升，需要教师给予进一步探索和完善。
关键词：小学语文；课外阅读；综合素质
一、课外阅读前指导
阅读前的指导主要是帮助学生解决读物、时间，以及方法等方面的问题。首先，对于时间的落实来讲。学校应结合小学生的认知需求和接受水平，为学生的课外阅读留出恰当的指导时间，对此，学校应对学生的课外阅读时间进行统一安排，并真正做到定时定序，进而为学生的课外阅读提供有力的时间保障。这样教师就可以合理的帮助学生制定可行性较高的课外阅读方案，鼓励学生充分利用课余时间进而更广泛的阅读学习。其次，对于阅读方法来讲。教师应结合小学生的认知特点，引导其逐渐养成读书看报的良好习惯，逐渐掌握浏览、摘录、检索，以及写读书笔记、制定科学阅读学方案等读书方法，并熟练、灵活的运用字典与词典，恰当使用多媒体技术。同时，还要培养学时逐渐形成善于观察周围事物，搜集、积累语言材料，以及多修改、勤动笔的学习习惯。指导学生认识到，不论阅读的是哪类书籍，都应将自己应掌握的知识积累下来，对应体会的部分获得深刻体会，对于应研究的部分作出更深层次的研究，无论如何在阅读学习后，都因该弄懂、掌握几个问题。比如，在阅读某个人的传记时，教师就可以引导学生思考一下，让学生对其当地的自然环境、社会情形进行深入了解等等。
二、培养学生课外阅读的兴趣
兴趣是最好的老师。一旦有了兴趣，学生便会主动、积极地去学习。同样，只有充分调动了学生的阅读兴趣，才能彻底将教师的“要我读”转化为学生的“我要读”。
1、教师亲身示范。小学生对于教师一般都会有尊敬崇拜的心理，教师的一言一行都会对学生产生十分重大的影响。所以，教师在日常的教学中就应反复强调课外阅读对于语文学习的重要性，经常在教学中传授和课堂内容相关的课外知识。阅读课上，教师应和学生一起进行阅读、写读书笔记、参与学生的讨论，通过自己的言传身教对学生进行潜移默化的影响，以教师的示范作用使学生逐步养成阅读的习惯。
2、课内外的知识相结合。小学生尤其是中低年级段的学生，其知识积累相对较少，对于未知的课外阅读内容就会有一定的抵触心理。对此，教师可以将课堂的教学内容进行适度的拓展和延伸，如学完《卖火柴的小女孩》后，适时引出《海的女儿》、《拇指姑娘》等童话故事；学完《女娲补天》后，向学生简略地讲述《后羿射日》、《精卫填海》等神话故事；学完《两个铁球同时着地》后，向学生推荐《十万个为什么》、《物理世界奇遇记》等科普类书籍，使学生在心理上消除陌生感，愿意进行阅读。
3、课外阅读贴近学生感兴趣的事物。小学生由于还没有养成良好的阅读习惯，刚开始进行课外阅读时更愿意去读自己感兴趣的读物，如低年级段的学生更容易对漫画、绘本等有插图的读物产生兴趣；中高年级段的男生更容易对《海底两万里》、《汤姆·索亚历险记》等冒险故事产生兴趣，而女生更容易喜欢《窗边的小豆豆》、《小王子》等情节性比较强的读物。教师应根据学生的这一特点进行引导，使学生由自身的兴趣逐步进入到阅读课外读物之中。
三、推荐适合的课外阅读材料
1、阅读材料应有利于学生的身心成长。当今社会知识与信息总量呈几何级数增长，知识与信息的获取方式也呈现出多样性。电子书、网络动画、影视作品、电脑游戏等大众传媒的普及对学生的课外阅读造成了很大的冲击，即使是愿意進行课外阅读的学生也有相当一部分热衷于快餐式阅读，漫画、武打、魔幻等通俗读物往往成了“畅销书”。这样的阅读材料不仅不会对学生阅读能力的提高有所帮助，反而会对学生造成不利的影响。因此，阅读材料首先应积极向上，能够保证学生身心的健康成长，其次应具有相当的知识与文学性，能够使学生的思想品质得到锤炼，阅读能力得到提高。
2、阅读材料应和课堂相辅相成。小学语文教材选取的都是非常优秀或经典的文学作品，这些作品从语言、内容、形式、思想上都非常适合小学生进行学习，它们开启了提高小学生语文素养的大门。但课本的知识量毕竟有限，而语言的学习需要通过大量的阅读进行巩固积累。所以，对于学生的课外阅读材料，教师可基于教材文本对其进行适度的拓展。如学完《一夜的工作》《跨越百年的美丽》后，教师可适时地向学生推荐《名人传》、《假如给我三天光明》等人物传记；学完《送孟浩然之广陵》后，向学生推荐李白的《送友人》、、《沙丘城下寄杜甫》等关于友情的古诗，使学生在巩固课堂知识的同时进一步开阔视野，课内课外相互促进。
3、阅读材料适合学生的年龄特点。不同年龄的学生由于其知识积累及理解能力的差异，适合他们的课外阅读材料也不尽相同。如低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，高年级学生则除故事外，还要指导他们读传记、传奇、惊险小说等。经典的文学名著虽然是人类文字、思想的精华和顶峰，但有些确实超出学生所能理解的范畴，过早的接触不仅不会对学生有所帮助，反而增加了他们的阅读负担，打消了他们的阅读积极性，所以阅读材料的选择也应根据学生的年龄及知识层次适度安排。
四、课内开展阅读指导
在日常授课中，教师应准确把握教学契机，指导学生开展课外阅读，并在引导学生熟悉课本知识的同时，进一步提升学生的阅读水平。比如：在带领学生学习完《海底世界》后，就可以引导学生利用课余时间去阅读《海底两万里》的相关内容，而通过积累大量的课外阅读知识，不仅可以让学生更好的进行课内学习，也有助于整体上提高学生的语文综合素养。此外，教师也应该经常的利用教学空隙、休息等时间，为学生多推荐一些其他好的课外读物，并指导学生将课外阅读学习中积累到的知识，准确、灵活的应用到语文课堂上，从而在全面提升学生课外阅读热情的同时，进一步增强课堂教学效果。
五、结语
总之，小学语文教师应正确认识到加强课外阅读指导，对拓宽学生语文学习视野，提升小学生整体阅读水平的重要性，指导学生真正多读书、读好书，进而在增强学生阅读兴趣和信心的同时，进一步提升小学生的整体阅读水平，也推动小学语文教育事业的创新发展。
参考文献
[1] 管靖杰.浅谈小学生课外阅读指导的意义与策略[J].现代基础教育研究，2013，（1）：59-63.
[2] 邢永亮.新课程理念下的小学语文课外阅读技巧分析[J].科学中国人，2015，（19）：194：
[3] 袁春芳.小学语文课外阅读指导分析[J].中国校外教育（中旬刊），2013，（z1）：409.
关键词：小学语文；课外阅读；综合素质
一、课外阅读前指导
阅读前的指导主要是帮助学生解决读物、时间，以及方法等方面的问题。首先，对于时间的落实来讲。学校应结合小学生的认知需求和接受水平，为学生的课外阅读留出恰当的指导时间，对此，学校应对学生的课外阅读时间进行统一安排，并真正做到定时定序，进而为学生的课外阅读提供有力的时间保障。这样教师就可以合理的帮助学生制定可行性较高的课外阅读方案，鼓励学生充分利用课余时间进而更广泛的阅读学习。其次，对于阅读方法来讲。教师应结合小学生的认知特点，引导其逐渐养成读书看报的良好习惯，逐渐掌握浏览、摘录、检索，以及写读书笔记、制定科学阅读学方案等读书方法，并熟练、灵活的运用字典与词典，恰当使用多媒体技术。同时，还要培养学时逐渐形成善于观察周围事物，搜集、积累语言材料，以及多修改、勤动笔的学习习惯。指导学生认识到，不论阅读的是哪类书籍，都应将自己应掌握的知识积累下来，对应体会的部分获得深刻体会，对于应研究的部分作出更深层次的研究，无论如何在阅读学习后，都因该弄懂、掌握几个问题。比如，在阅读某个人的传记时，教师就可以引导学生思考一下，让学生对其当地的自然环境、社会情形进行深入了解等等。
二、培养学生课外阅读的兴趣
兴趣是最好的老师。一旦有了兴趣，学生便会主动、积极地去学习。同样，只有充分调动了学生的阅读兴趣，才能彻底将教师的“要我读”转化为学生的“我要读”。
1、教师亲身示范。小学生对于教师一般都会有尊敬崇拜的心理，教师的一言一行都会对学生产生十分重大的影响。所以，教师在日常的教学中就应反复强调课外阅读对于语文学习的重要性，经常在教学中传授和课堂内容相关的课外知识。阅读课上，教师应和学生一起进行阅读、写读书笔记、参与学生的讨论，通过自己的言传身教对学生进行潜移默化的影响，以教师的示范作用使学生逐步养成阅读的习惯。
2、课内外的知识相结合。小学生尤其是中低年级段的学生，其知识积累相对较少，对于未知的课外阅读内容就会有一定的抵触心理。对此，教师可以将课堂的教学内容进行适度的拓展和延伸，如学完《卖火柴的小女孩》后，适时引出《海的女儿》、《拇指姑娘》等童话故事；学完《女娲补天》后，向学生简略地讲述《后羿射日》、《精卫填海》等神话故事；学完《两个铁球同时着地》后，向学生推荐《十万个为什么》、《物理世界奇遇记》等科普类书籍，使学生在心理上消除陌生感，愿意进行阅读。
3、课外阅读贴近学生感兴趣的事物。小学生由于还没有养成良好的阅读习惯，刚开始进行课外阅读时更愿意去读自己感兴趣的读物，如低年级段的学生更容易对漫画、绘本等有插图的读物产生兴趣；中高年级段的男生更容易对《海底两万里》、《汤姆·索亚历险记》等冒险故事产生兴趣，而女生更容易喜欢《窗边的小豆豆》、《小王子》等情节性比较强的读物。教师应根据学生的这一特点进行引导，使学生由自身的兴趣逐步进入到阅读课外读物之中。
三、推荐适合的课外阅读材料
1、阅读材料应有利于学生的身心成长。当今社会知识与信息总量呈几何级数增长，知识与信息的获取方式也呈现出多样性。电子书、网络动画、影视作品、电脑游戏等大众传媒的普及对学生的课外阅读造成了很大的冲击，即使是愿意進行课外阅读的学生也有相当一部分热衷于快餐式阅读，漫画、武打、魔幻等通俗读物往往成了“畅销书”。这样的阅读材料不仅不会对学生阅读能力的提高有所帮助，反而会对学生造成不利的影响。因此，阅读材料首先应积极向上，能够保证学生身心的健康成长，其次应具有相当的知识与文学性，能够使学生的思想品质得到锤炼，阅读能力得到提高。
2、阅读材料应和课堂相辅相成。小学语文教材选取的都是非常优秀或经典的文学作品，这些作品从语言、内容、形式、思想上都非常适合小学生进行学习，它们开启了提高小学生语文素养的大门。但课本的知识量毕竟有限，而语言的学习需要通过大量的阅读进行巩固积累。所以，对于学生的课外阅读材料，教师可基于教材文本对其进行适度的拓展。如学完《一夜的工作》《跨越百年的美丽》后，教师可适时地向学生推荐《名人传》、《假如给我三天光明》等人物传记；学完《送孟浩然之广陵》后，向学生推荐李白的《送友人》、、《沙丘城下寄杜甫》等关于友情的古诗，使学生在巩固课堂知识的同时进一步开阔视野，课内课外相互促进。
3、阅读材料适合学生的年龄特点。不同年龄的学生由于其知识积累及理解能力的差异，适合他们的课外阅读材料也不尽相同。如低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，高年级学生则除故事外，还要指导他们读传记、传奇、惊险小说等。经典的文学名著虽然是人类文字、思想的精华和顶峰，但有些确实超出学生所能理解的范畴，过早的接触不仅不会对学生有所帮助，反而增加了他们的阅读负担，打消了他们的阅读积极性，所以阅读材料的选择也应根据学生的年龄及知识层次适度安排。
四、课内开展阅读指导
在日常授课中，教师应准确把握教学契机，指导学生开展课外阅读，并在引导学生熟悉课本知识的同时，进一步提升学生的阅读水平。比如：在带领学生学习完《海底世界》后，就可以引导学生利用课余时间去阅读《海底两万里》的相关内容，而通过积累大量的课外阅读知识，不仅可以让学生更好的进行课内学习，也有助于整体上提高学生的语文综合素养。此外，教师也应该经常的利用教学空隙、休息等时间，为学生多推荐一些其他好的课外读物，并指导学生将课外阅读学习中积累到的知识，准确、灵活的应用到语文课堂上，从而在全面提升学生课外阅读热情的同时，进一步增强课堂教学效果。
五、结语
总之，小学语文教师应正确认识到加强课外阅读指导，对拓宽学生语文学习视野，提升小学生整体阅读水平的重要性，指导学生真正多读书、读好书，进而在增强学生阅读兴趣和信心的同时，进一步提升小学生的整体阅读水平，也推动小学语文教育事业的创新发展。
参考文献
[1] 管靖杰.浅谈小学生课外阅读指导的意义与策略[J].现代基础教育研究，2013，（1）：59-63.
[2] 邢永亮.新课程理念下的小学语文课外阅读技巧分析[J].科学中国人，2015，（19）：194：
[3] 袁春芳.小学语文课外阅读指导分析[J].中国校外教育（中旬刊），2013，（z1）：409.