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摘要：《义务教育品德与社会课程标准》提出：“教师应尽可能使用现代化教育技术与本课程教学有机结合，丰富课程资源。”[1]根据国家教育部、广东省教育厅关于“停课不停学”的相关文件精神，笔者结合学情，借助云端技术，深度融合信息技术，提高小学道德与法治教学质量。
关键词：活动;整合;教材;评价
非常时期，非常教学。一场突如其来的新冠肺炎疫情，打破了当前课堂教学的时空局限，改变我们熟悉教学方式。借助云端，搭建平台，打破局限，实施云端教学，不仅仅是21世纪教育教学必然趋势，更是未来教育的一种趋势。在小学道德与法治的课堂教学中，如何实现云端教育技术与线下教育深度融合？如何保证云端教与学达到最优化的效果？如何借助云端教学，促使教学质量的有效落地？如何让云端，为线上教学注入新的生机与活力？[2]笔者通过线上直播新授课人教版四年级下册第二单元第4课第三课时《购物讲文明》一课，就云端教育的研究与实践分享如下，以期投石问路，“抛石激浪”。
一、引入趣味活动，激发参与热情
小学道德与法治是以活动为载体，以体验为推进，引入趣味活动，可以激发学生参与的热情，进而达成教学目标。因此教师在教学中，要充分考虑活动的趣味性和有效性。在设计这节课的时候，教师结合了四年级学生的年龄特点，设置了选拔“文明购物小使者”四个关卡：“文明购物小侦探”“文明购物辩论台”“文明购物我会做”“文明购物小测试”，运用游戏闯关的方式，将整个课堂教学进行有效的串联。云端教学必须要在教学设计上花心思，积极创设学生喜欢的教学活动，接地气的教学情境。只有在鲜活的教学情境，贴近学生生活实际的教学活动，学生才能在这种寓教于乐的教学情境中，乐于参与，享受学习。
二、关联生活实际，实现科学深度整合
线上教学最大的弊端就是教学的可控性问题。囿于线上教学即云端教学，在知识演绎和结论推导等方面有一定的客观局限性，再加上授课老师和上课学生，面对的是电脑里的课程，课程内容是否吸引人，教学资源是否丰富，教学内容是关联生活实际，这些都很重要。所以，在准备这节课的时候，教师做了大量的“硬件”准备。教师要及时通过网络搜集与本课相关的图片或音频、视频等资源，并进行二度开发，研发和有机整合。其次，在教学中，教师“与时俱进，因时而动”，引入疫情期间人们该如何进行文明购物这一话题，引导学生回归生活场景，结合自身体验，目的是建立与生活的联系，增强本节课的生活指导意义。学生们都能结合话题，根据特殊时期防疫要求，都能认识到：人们在购物的时候要注意遵守防疫措施，做好个人卫生。当我们的教学内容与生活建立密切的联系，都是学生切身的体验，他们就能关注到我们的生活实际，尤其是疫情非常时期，特别的购物方式，印象深刻，教学效果显著。
三、合理使用教材，实现无痕德育
我们道德与法治的教学内容，都是以学生的生活为载体。在引导学生自读刘晓明案例之后，笔者及时在云端直接摆开辩论台，让学生自由选择正反方进行在线辩论，目的培养学生的思辨能力。辩论结束后，刘晓明在购物中不文明的言行举止被学生“看得很紧”。根据案例，学生得到正确结论后，笔者顺势将案例以填空的方式就地反转，围绕主题：刘晓明知道自己的错误后，后来他去文具店又来买文具盒，他会怎么跟营业员沟通呢？进一步引导学生以“案”说“案”，知行合一。学生在反转的案例中，能结合具体的情景，大胆自信的交流。从而，巧妙突破了购物要讲文明用语这一教学目标。这样的设计，不仅活用了教材，创造性地使用教材，实现了用“教材教教材”，整个课堂教学注重体验与实践，有效地开发了课堂教学资源。同时，又激发学生自主探索与交流的欲望，有助于打开学生的思路，将教材中的案例与现实生活情境互共生，实现小学道德与法治学科独特的无痕教育。[3]
四、精准落实评价，有效培养学生能力
线下教学不可控，主要体现在教学质量督导不可控。所以，教学评价是云端教学目前存在最大的问题——如何设计有效的教学评价手段。大家都知道，线下教学语数英学科可以通过当堂检测得以实现的，而线下教学不会因为时空上的不可控及局限性，我们的云端教学质量的检测可以实时进行，有效监控，数据收集起来也会精准、高效。小学道德与法治课应该也可以实现，这对于小学道德与法治学科同样适用！其實，这也是为了做好复课后线下与线上教学有效衔接。于是，在课程结束之前，教师设计了一些选择和判断题，对学生的学习效果进行了当堂检测。学生们纷纷参与其中，参与意识都很强，形成了良好的线上教学互动。云端教学评价，不仅能及时实现教学同步反馈，检测学生学习效果，巩固课堂所学，还能积极培养学生的“认知”能力。
五、贯穿法治精神，培养学生法治意识
社会主义核心价值观对于“法治”教育有明确的要求，而小学道德与法治课，也必须始终贯穿法治精神，培养学生法治意识。为培养学生法治意识，引入《中华人民共和国消费者权益保障法》，并结合相关的法律条文，对购物场所中的消费者的权益，以及经营者的义务，在云端上对学生给予解读。小学道德与法治课，除了要提升学科素养之外，还要引导学生了解相关的法律法规，不失时机地提升学生“法治”意识。因为小学道德与法治学科相比其他学科，具有更高的价值取向。
通过拓展法治教育资源，进一步将《购物讲文明》引入到深处，与我们真真实实的生活相联系，也对学生关于购物方面的知识进行一个普及性的教育，通过法律条文，约束自我行为，规范购物文明行为，对学生价值观的建立起到重要的推动作用。
笔者相信：云端教育技术与课堂深度融合，必将助力课程实施，而且也会成为一种新的教学模式，也必将推动新一轮的课堂教学新革命。特殊时期的云端道德与法治教育，将我们的课堂“搬”到了家中，师生也被屏幕隔在了两端。然而，先进的信息技术却又能将师生聚首在“云端”，在看似虚拟的空间，却能架设起一道通往知识圣殿的“桥梁”——这就是“云端道法”的魅力所在。
参考文献
[1]《义务教育品德与社会课程标准》[M].北京师范大学出版：2012-1.
[2] 李伟.“课堂革命”助力学生未来[N].中国教师报，2017年.
[3] 吴闪燕.疫情背景下的德育课程运行机制探索[J].《中小学德育》2020年 第3期.
广东省东莞松山湖实验小学
关键词：活动;整合;教材;评价
非常时期，非常教学。一场突如其来的新冠肺炎疫情，打破了当前课堂教学的时空局限，改变我们熟悉教学方式。借助云端，搭建平台，打破局限，实施云端教学，不仅仅是21世纪教育教学必然趋势，更是未来教育的一种趋势。在小学道德与法治的课堂教学中，如何实现云端教育技术与线下教育深度融合？如何保证云端教与学达到最优化的效果？如何借助云端教学，促使教学质量的有效落地？如何让云端，为线上教学注入新的生机与活力？[2]笔者通过线上直播新授课人教版四年级下册第二单元第4课第三课时《购物讲文明》一课，就云端教育的研究与实践分享如下，以期投石问路，“抛石激浪”。
一、引入趣味活动，激发参与热情
小学道德与法治是以活动为载体，以体验为推进，引入趣味活动，可以激发学生参与的热情，进而达成教学目标。因此教师在教学中，要充分考虑活动的趣味性和有效性。在设计这节课的时候，教师结合了四年级学生的年龄特点，设置了选拔“文明购物小使者”四个关卡：“文明购物小侦探”“文明购物辩论台”“文明购物我会做”“文明购物小测试”，运用游戏闯关的方式，将整个课堂教学进行有效的串联。云端教学必须要在教学设计上花心思，积极创设学生喜欢的教学活动，接地气的教学情境。只有在鲜活的教学情境，贴近学生生活实际的教学活动，学生才能在这种寓教于乐的教学情境中，乐于参与，享受学习。
二、关联生活实际，实现科学深度整合
线上教学最大的弊端就是教学的可控性问题。囿于线上教学即云端教学，在知识演绎和结论推导等方面有一定的客观局限性，再加上授课老师和上课学生，面对的是电脑里的课程，课程内容是否吸引人，教学资源是否丰富，教学内容是关联生活实际，这些都很重要。所以，在准备这节课的时候，教师做了大量的“硬件”准备。教师要及时通过网络搜集与本课相关的图片或音频、视频等资源，并进行二度开发，研发和有机整合。其次，在教学中，教师“与时俱进，因时而动”，引入疫情期间人们该如何进行文明购物这一话题，引导学生回归生活场景，结合自身体验，目的是建立与生活的联系，增强本节课的生活指导意义。学生们都能结合话题，根据特殊时期防疫要求，都能认识到：人们在购物的时候要注意遵守防疫措施，做好个人卫生。当我们的教学内容与生活建立密切的联系，都是学生切身的体验，他们就能关注到我们的生活实际，尤其是疫情非常时期，特别的购物方式，印象深刻，教学效果显著。
三、合理使用教材，实现无痕德育
我们道德与法治的教学内容，都是以学生的生活为载体。在引导学生自读刘晓明案例之后，笔者及时在云端直接摆开辩论台，让学生自由选择正反方进行在线辩论，目的培养学生的思辨能力。辩论结束后，刘晓明在购物中不文明的言行举止被学生“看得很紧”。根据案例，学生得到正确结论后，笔者顺势将案例以填空的方式就地反转，围绕主题：刘晓明知道自己的错误后，后来他去文具店又来买文具盒，他会怎么跟营业员沟通呢？进一步引导学生以“案”说“案”，知行合一。学生在反转的案例中，能结合具体的情景，大胆自信的交流。从而，巧妙突破了购物要讲文明用语这一教学目标。这样的设计，不仅活用了教材，创造性地使用教材，实现了用“教材教教材”，整个课堂教学注重体验与实践，有效地开发了课堂教学资源。同时，又激发学生自主探索与交流的欲望，有助于打开学生的思路，将教材中的案例与现实生活情境互共生，实现小学道德与法治学科独特的无痕教育。[3]
四、精准落实评价，有效培养学生能力
线下教学不可控，主要体现在教学质量督导不可控。所以，教学评价是云端教学目前存在最大的问题——如何设计有效的教学评价手段。大家都知道，线下教学语数英学科可以通过当堂检测得以实现的，而线下教学不会因为时空上的不可控及局限性，我们的云端教学质量的检测可以实时进行，有效监控，数据收集起来也会精准、高效。小学道德与法治课应该也可以实现，这对于小学道德与法治学科同样适用！其實，这也是为了做好复课后线下与线上教学有效衔接。于是，在课程结束之前，教师设计了一些选择和判断题，对学生的学习效果进行了当堂检测。学生们纷纷参与其中，参与意识都很强，形成了良好的线上教学互动。云端教学评价，不仅能及时实现教学同步反馈，检测学生学习效果，巩固课堂所学，还能积极培养学生的“认知”能力。
五、贯穿法治精神，培养学生法治意识
社会主义核心价值观对于“法治”教育有明确的要求，而小学道德与法治课，也必须始终贯穿法治精神，培养学生法治意识。为培养学生法治意识，引入《中华人民共和国消费者权益保障法》，并结合相关的法律条文，对购物场所中的消费者的权益，以及经营者的义务，在云端上对学生给予解读。小学道德与法治课，除了要提升学科素养之外，还要引导学生了解相关的法律法规，不失时机地提升学生“法治”意识。因为小学道德与法治学科相比其他学科，具有更高的价值取向。
通过拓展法治教育资源，进一步将《购物讲文明》引入到深处，与我们真真实实的生活相联系，也对学生关于购物方面的知识进行一个普及性的教育，通过法律条文，约束自我行为，规范购物文明行为，对学生价值观的建立起到重要的推动作用。
笔者相信：云端教育技术与课堂深度融合，必将助力课程实施，而且也会成为一种新的教学模式，也必将推动新一轮的课堂教学新革命。特殊时期的云端道德与法治教育，将我们的课堂“搬”到了家中，师生也被屏幕隔在了两端。然而，先进的信息技术却又能将师生聚首在“云端”，在看似虚拟的空间，却能架设起一道通往知识圣殿的“桥梁”——这就是“云端道法”的魅力所在。
参考文献
[1]《义务教育品德与社会课程标准》[M].北京师范大学出版：2012-1.
[2] 李伟.“课堂革命”助力学生未来[N].中国教师报，2017年.
[3] 吴闪燕.疫情背景下的德育课程运行机制探索[J].《中小学德育》2020年 第3期.
广东省东莞松山湖实验小学