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摘 要：在初中语文阅读的教学中，教师教授学生关于阅读的技巧和方法非常重要，但现阶段存在教师照本宣科，直接传授解题技巧，让学生死记硬背的现象。这种为应对应试教育而存在的教学方式是不可取的，教师在进行阅读教学时应注重带领学生进行文本细读。本文将针对教师如何在初中语文教学中，有效运用文本细读的策略展开研究，探讨文本细读对于扩展学生思维，提升文化素养的作用。
关键词：初中语文;文本细读;策略研究
引言
在传统的初中语文课堂上，教师出于教学进度的考虑，教学方法以教授学生整体性感知为主，辅以考试答题技巧，而对于促进学生对语文阅读的深入剖析和体验，侧重较少。不过，在新课改的精细化要求下，学校越来越注重学生长足的发展，语文教学也应如此，在阅读教学方面，语文教师应针对目前教学现状，不断改善教授手段，重视文本细读的必要性，并将文本细读融入到日常的语文阅读教学中，潜移默化成为常用的教学手段。
一、利用朗读的方式让学生初步认知文章
语文课堂永远不应该是寂静无声的，目前的语文教学日常也会安排大声朗读时间，这个时间就是留给学生用大声朗读的形式，对文章产生初步的感知，这样教师在进行教学展开的时候，学生不至于一头雾水，不知所云，无法跟上教学节奏，从而致使语文阅读的课堂教学成效大打折扣。以朱自清先生的《春》这一文为例，这一篇灵动优美的散文，用华丽的辞藻称赞春天的优美，这种语言的美感，恰恰是需要学生通过朗读来仔细品味的。作者在还原春天花团锦簇的美景时，用到 “开满了花赶趟儿”、“红的像火”、“粉的像霞”等词句，让学生在阅读时画面感扑面而来，仿佛通过朗读就能领略朱自清先生眼中朝气蓬勃的春天。
二、利用默读的方式让学生进一步品味文章
在进行朗读之后，教师可预留5-10分钟给学生进行默读。默读的作用在于让学生充分静心品味文章的情感。如果说朗读可以领略语言的优美，那默读则能让学生身临其境，通过慢下来的阅读，细细品味文章的细节，体会笔者的所想所思，挖掘文章的核心内涵。以《再塑生命的人》这篇课文为例，它源自耳熟能详的名著《假如给我三天光明》，表达的是作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激之情，这份真挚的感情是用文字传递而出，需要经过默读才能细细体会。教师可在学生朗读结束后，安排5分钟左右的默读时间，同时让学生在此期间完成一些默读小任务，比如：找出文章中最能体现莎莉文老师对“我”关爱的片段，让学生能做到高效率默读。
三、利用提问的方式让学生深入思考
正式开始课堂教学时，教师应摒弃照本宣科。阅读教学的内容不应以教材解析为范本，生搬硬套，强行让学生记忆阅读技巧，这样不仅不利于拓展学生的思维，还会让学生对阅读产生一定的抵触心理。因此，在语文教学中，教师应因材施教，根据学生的整体情况，善用提问的方式，调动课堂氛围，引发学生思考，让学生带着问题进行文本细读，提高阅读效率，构建良性的思维方式。以课文《范进中举》为例，教学之初可用提问：“大家知道古代的科举制度是什么样的吗？”来引入这篇文章的写作背景。然后在学生进行初步朗读和默读后，引导学生进行分段归纳总结。接着再设提问帮助学生理解写作手法和文章主旨，例如从写作手法方向提问，作者通过哪些方法刻画范进这一形象？能从作者的描写中看出范进的哪些性格特点？如果从文章主旨角度提问，为了增加趣味性，也可抛出假设：如果自己是范进，在这个年纪考取进士可能是怎样的心理活动，引导学生换位思考，用现代思想与古代文化进行对比碰撞，从而理解作者抨击封建科举制度对古代知识分子的批判的良苦用心。
四、利用对比的方式让学生更加清晰差异
文章大都有相似性，有行文结构相似、有表达情感相似、也有文章遣词造句的相似。相似的文章进行对比，能够让学生更加清晰文章与文章之间表达的细微区别，从而加深学生对文章細节的把控。继续以《范进中举》为例，这篇文章讽刺了古代科举制度，尤其是八股取士制度，对读书人的毒害。与这篇文章有相似之处的是《孔乙己》，在进行两者的对比教学时，可从几个维度来引导学生思考：首先是性格差异，孔乙己和范进都是受到封建科举制度毒害后性格扭曲的可怜人，但仍有不同，孔乙己自命清高，面对世人的嘲笑仍有反抗意识，但却微弱无力;而范进面对岳父的辱骂，从来都是懦弱的。类似对比还有：人物命运的相似与不同，作者对两个主人翁的态度区别等，教师通过多层次问题的提问，让学生在解答过程中形成对两种人物清晰的认知。
五、利用小组合作的方式让学生扬长避短
除了注重学生个体学习成长外，教师还可采用小组合作的教学方式。这种方式不仅可以帮助学生在群体内部发挥自己所长，畅所欲言，也能营造出一种共同创造，共同进步的氛围，整体实现长足的发展。以学习《论语十二则》为例，教师可根据整体学生的能力情况，安排4-6人为一组，首先分工合作翻译十二则论语，然后鼓励每个小组成员用自己的语言论述对自己翻译论语的理解，最终每组选出一条公认最有意义的论语，进行汇报。通过这个过程，让学生之间互相沟通交流，取长补短。
六、结束语
总之，语文教师在教学过程中，不断进行结果复盘和反思是非常有必要的，针对不同的学生，探索多元化的教学方式，文本细读就是其中重要的一环。但这个教学方式对学生的作用是潜移默化的，可能短期无法快速见效，因此教师要做好充足的心理准备，以引导学生细读文章，解读写作技巧，深化对文章的理解，最终提升阅读能力为目标，不断努力。
参考文献
[1]张英.浅议如何提高中学生语文阅读能力[J].学周刊，2016（27）.
[2]徐瑞勇.浅谈如何进行有效的文本解读[J].新课程（中学），2018（1）.
关键词：初中语文;文本细读;策略研究
引言
在传统的初中语文课堂上，教师出于教学进度的考虑，教学方法以教授学生整体性感知为主，辅以考试答题技巧，而对于促进学生对语文阅读的深入剖析和体验，侧重较少。不过，在新课改的精细化要求下，学校越来越注重学生长足的发展，语文教学也应如此，在阅读教学方面，语文教师应针对目前教学现状，不断改善教授手段，重视文本细读的必要性，并将文本细读融入到日常的语文阅读教学中，潜移默化成为常用的教学手段。
一、利用朗读的方式让学生初步认知文章
语文课堂永远不应该是寂静无声的，目前的语文教学日常也会安排大声朗读时间，这个时间就是留给学生用大声朗读的形式，对文章产生初步的感知，这样教师在进行教学展开的时候，学生不至于一头雾水，不知所云，无法跟上教学节奏，从而致使语文阅读的课堂教学成效大打折扣。以朱自清先生的《春》这一文为例，这一篇灵动优美的散文，用华丽的辞藻称赞春天的优美，这种语言的美感，恰恰是需要学生通过朗读来仔细品味的。作者在还原春天花团锦簇的美景时，用到 “开满了花赶趟儿”、“红的像火”、“粉的像霞”等词句，让学生在阅读时画面感扑面而来，仿佛通过朗读就能领略朱自清先生眼中朝气蓬勃的春天。
二、利用默读的方式让学生进一步品味文章
在进行朗读之后，教师可预留5-10分钟给学生进行默读。默读的作用在于让学生充分静心品味文章的情感。如果说朗读可以领略语言的优美，那默读则能让学生身临其境，通过慢下来的阅读，细细品味文章的细节，体会笔者的所想所思，挖掘文章的核心内涵。以《再塑生命的人》这篇课文为例，它源自耳熟能详的名著《假如给我三天光明》，表达的是作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激之情，这份真挚的感情是用文字传递而出，需要经过默读才能细细体会。教师可在学生朗读结束后，安排5分钟左右的默读时间，同时让学生在此期间完成一些默读小任务，比如：找出文章中最能体现莎莉文老师对“我”关爱的片段，让学生能做到高效率默读。
三、利用提问的方式让学生深入思考
正式开始课堂教学时，教师应摒弃照本宣科。阅读教学的内容不应以教材解析为范本，生搬硬套，强行让学生记忆阅读技巧，这样不仅不利于拓展学生的思维，还会让学生对阅读产生一定的抵触心理。因此，在语文教学中，教师应因材施教，根据学生的整体情况，善用提问的方式，调动课堂氛围，引发学生思考，让学生带着问题进行文本细读，提高阅读效率，构建良性的思维方式。以课文《范进中举》为例，教学之初可用提问：“大家知道古代的科举制度是什么样的吗？”来引入这篇文章的写作背景。然后在学生进行初步朗读和默读后，引导学生进行分段归纳总结。接着再设提问帮助学生理解写作手法和文章主旨，例如从写作手法方向提问，作者通过哪些方法刻画范进这一形象？能从作者的描写中看出范进的哪些性格特点？如果从文章主旨角度提问，为了增加趣味性，也可抛出假设：如果自己是范进，在这个年纪考取进士可能是怎样的心理活动，引导学生换位思考，用现代思想与古代文化进行对比碰撞，从而理解作者抨击封建科举制度对古代知识分子的批判的良苦用心。
四、利用对比的方式让学生更加清晰差异
文章大都有相似性，有行文结构相似、有表达情感相似、也有文章遣词造句的相似。相似的文章进行对比，能够让学生更加清晰文章与文章之间表达的细微区别，从而加深学生对文章細节的把控。继续以《范进中举》为例，这篇文章讽刺了古代科举制度，尤其是八股取士制度，对读书人的毒害。与这篇文章有相似之处的是《孔乙己》，在进行两者的对比教学时，可从几个维度来引导学生思考：首先是性格差异，孔乙己和范进都是受到封建科举制度毒害后性格扭曲的可怜人，但仍有不同，孔乙己自命清高，面对世人的嘲笑仍有反抗意识，但却微弱无力;而范进面对岳父的辱骂，从来都是懦弱的。类似对比还有：人物命运的相似与不同，作者对两个主人翁的态度区别等，教师通过多层次问题的提问，让学生在解答过程中形成对两种人物清晰的认知。
五、利用小组合作的方式让学生扬长避短
除了注重学生个体学习成长外，教师还可采用小组合作的教学方式。这种方式不仅可以帮助学生在群体内部发挥自己所长，畅所欲言，也能营造出一种共同创造，共同进步的氛围，整体实现长足的发展。以学习《论语十二则》为例，教师可根据整体学生的能力情况，安排4-6人为一组，首先分工合作翻译十二则论语，然后鼓励每个小组成员用自己的语言论述对自己翻译论语的理解，最终每组选出一条公认最有意义的论语，进行汇报。通过这个过程，让学生之间互相沟通交流，取长补短。
六、结束语
总之，语文教师在教学过程中，不断进行结果复盘和反思是非常有必要的，针对不同的学生，探索多元化的教学方式，文本细读就是其中重要的一环。但这个教学方式对学生的作用是潜移默化的，可能短期无法快速见效，因此教师要做好充足的心理准备，以引导学生细读文章，解读写作技巧，深化对文章的理解，最终提升阅读能力为目标，不断努力。
参考文献
[1]张英.浅议如何提高中学生语文阅读能力[J].学周刊，2016（27）.
[2]徐瑞勇.浅谈如何进行有效的文本解读[J].新课程（中学），2018（1）.