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广西桂平市白沙镇第一初级中学 桂平 537221
【摘要】
作文教学中如何发挥学生的主观能动性，是目前大家所关注的问题。作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而可能会让学生对作文产生恐惧感。在初中作文教学中，本文就作文训练中如何激活情感因素，培养作文兴趣，从而提高写作能力进行了探讨，并提出了对策。
【关键词】精心设计 积累材料 展开想象 作文评改
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，它最能体现出学生的实践能力和创造能力，最能集中反映学生语文素质。然而现在的学生作文模式化严重，连说假说也是异口同声，千人一面，作文只注重做表面文章，内容空洞，缺乏对生活合理的联想和想像，作文平淡乏味。作为一语文教师怎样才能使学生的作文新鲜，见解新奇，真正成为心之声呢？
1.精心设计作文题目，激发学生写作兴趣
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文的重要原则。而好的作文题目，会像鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生，从而激发学生的写作兴趣。例如：初一阶段，命题要富有情趣，因为这个时期正是童年与青少年的过渡时期，可命为：《亲情的故事》、《童年的梦》、《我上中学了》等；初二阶段是初中生最活跃的时期，他们对一些事情敢于发表自己的见解和主张，很有点“小大人”的派头，可命这样的题目：《奇遇》、《我入团了》、《我尝到了苦头》等；初三阶段学生思想日趋成熟，也善于思考一些较深刻的问题，这就要求命题也要有一定的思想性，深刻性。如《带着感动出发》、《我们的心近了》、《成功很难吗》等。这样的题目，每学期布置一些，学生也喜欢写。因为这样的题目有助于激发中学生创造想像的乐趣，使他们感到有话可说，有话可写。同时要克服公式化，注意多样化，使命题努力做到：新、奇、活、趣，难易适中，贴近学生的生活，具有导向性。如写《我的妈妈》不如改成《和妈妈说说心里话》、《妈妈，您了解我吗》，还有《假如我有……》、《长大想当……》，这样的题目，学生写起来就有时代感。文题拟得好，学生一见眼睛为之一亮，精神为之一振，兴趣顿生，跃跃欲试，定会产生强烈的写作欲望。
2.指导学生积累写作材料，获取大量信息
写作材料积累，是为写作做准备。包括观察、阅读、摘抄、背诵。
2.1 观察。要使作文有内容可写，必须做生活的有心人，留心生活中的人、景、事，并把这些见闻写成观察札记。老舍先生讲过：“自然界来了一阵风，下了一阵雨，你都应该把它详细地记下来，说不定哪天你的文章里，就需要写到刮风，写到下雨。”老舍先生的《在烈日暴雨下》之所以写得生动形象，让人有身临其境之感，不正是得益于平日的细心观察吗？这也是写作最关键的一步。
2.2 阅读。写作文没有捷径，唯有多读多写，正如欧阳修所说：“唯勤读书而多为之，自工。”大量的事实也证明，阅读是增长知识的有效办法之一。要提高语文水平，培养能力，发展智力，光靠教材的阅读是远远不够的，还需要大量的丰富的课外阅读。在课外阅读方法上，可采用自由阅读和定向阅读相结合。自由阅读，由学生根据自己的兴趣爱好，自由地选择阅读作品，教师一般不加限制，但要讲清目的和要求。定向阅读，由教师根据教学大纲规定，以及某一写作单元的目的和要求，确定阅读作品目录。学生要想写好此次作文，就要去阅读，这种有明确目的的阅读，会导向自觉的阅读行为，产生预期的阅读效果。
2.3 摘抄。作读书笔记，摘抄好的词语、句子、段落。做到不动笔墨不读书。
2.4 背诵。要求学生每学期背诵一定数量的古诗词，背诵一些好的文章。这是积累的最好方法，也是学习写作行之有效的方法。
3.教会学生运用联想和想像，为作文插上飞翔的翅膀
语文课程标准强调，作文要“运用联想和想像”，要“写想像中的事物”要写“想像作文”。联想是由此人此物或此概念引发而想到与之相关的人、事或概念。想像是在头脑中的改造旧表象，创造新形象的心理过程。学生的联想和想像之鸟一旦高飞，脑海中便会浮现出丰厚、新颖、生动的意象，作文也就插上了飞翔的翅膀！
那么，作为语文教师，如何培养学生的联想和想像的能力呢？
3.1 根据原材料“借题发挥”。“借题发挥”的训练，主要是为了培养学生创造想像的能力。以《愚公移山》为例，按原材料提供的结局引导学生进一步想像：智叟被愚公不懈挖山的精神所感动，也参加了挖山的行动。这是顺向发挥。还有的同学想像出：智叟和愚公第二次会面后，劝说愚公放弃搬山的想法。出入困难可搬出大山，把两座大山作为自然景观保存下来，以保持生态平衡。这是逆向发挥。从心理学角度讲，顺向发挥是培养学生的求同思维，逆向发挥是培养学生的求异思维，这是思维的两种表现形式，是想像的两种结果。我认为在教学中提倡逆向发挥更能培养学生的联想和想像能力。
3.2 依据概貌形成细节。根据课文描述，把故事的细节或人物、事例、意境等作进一步的刻画。这种训练，能使学生在再造想像的基础上发展创造想像。可分三步进行：一是要消化材料，把握主题内容；二是围绕主题展开材料，形成一幅幅画面的轮廓；三是让每个画面鲜活起来，展开细节，使描述的对象有血有肉有色彩的活起来。在此基础上，指导学生改写《石壕吏》、《敕勒歌》等课文，这样有理论有实践地进行训练，对学生想像能力的提高很有帮助。
3.3 拓展延伸，激活思维。语文课文林林总总，篇篇文章各有特色，有些文章情节含蓄，语句言简意丰，可以引发学生的创新思维。如上完《天上的街市》一文后，我设计了一个拓展小练习：以“我想变成——”为题说一段话。不一会儿，学生们就有许多精彩的发言，其中有一位女同学的奇特想像和真挚爱心让我非常感动。当时，正值汶川大地震，记得她很深沉地说：“我多想变成万能的上帝，让汶川不要发生地震，让汶川百姓不要流离失所，孩子快乐成长；让解放军叔叔们不用因抗震救灾而失去宝贵的生命；让温家宝爷爷不用因此痛心疾首，而能安稳地睡上一觉。”
在作文选材的活动课上要注重帮助学生梳理和放开写作的思路，用联想和想像为作文插上飞翔的翅膀！
4.开放作文评改方式，自评、互评、师评相结合
新《课标》规定：“在作文教学中，要有计划地培养学生自己修改作文的习惯和能力，组织他们自己修改和相互修改。”新《课标》还强调：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”实践证明，让学生自己评改是一种行之有效的做法。
学生评改作文可以采用以下几种方式：
4.1 自评自改。在对自己的作文反复阅读思考的基础上进行修改并评价。
4.2 互评互改。两人一组，你改我的，我改你的，改后发表批改意见及评价。
4.3 轮流评改。你改我的，我改他的，他改你的。批改完后相互交换意见。
4.4 小组评改。四到五人一小组，由一位“小先生”执笔，让所有参加的同学充分发表意见进行评改。
让学生评改作文，这并不意味着教师放手不管，教师事先必须讲清楚有关评改必须注意的事项，评改的具体要求，组织他们学习了解中考作文评分标准。这样，学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习了别人的长处，使写作能力不断进步。
当然，除了指导学生评改作文外，我们也不能忽略教师对学生习作的评改，而且在评改中，要充分体现教师的主导作用。
总之，良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋，主体意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶，而作文教学又是一项长期艰苦细致的系统工程。在这项工程里，我们要做的工作还很多，还需继续努力！
参考文献
[1] 孔子著.《论语》的第六篇雍野.
[2] 老舍先生.《在烈日暴雨下》.
[3] 欧阳修.（选自《东坡志林》）
【摘要】
作文教学中如何发挥学生的主观能动性，是目前大家所关注的问题。作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而可能会让学生对作文产生恐惧感。在初中作文教学中，本文就作文训练中如何激活情感因素，培养作文兴趣，从而提高写作能力进行了探讨，并提出了对策。
【关键词】精心设计 积累材料 展开想象 作文评改
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，它最能体现出学生的实践能力和创造能力，最能集中反映学生语文素质。然而现在的学生作文模式化严重，连说假说也是异口同声，千人一面，作文只注重做表面文章，内容空洞，缺乏对生活合理的联想和想像，作文平淡乏味。作为一语文教师怎样才能使学生的作文新鲜，见解新奇，真正成为心之声呢？
1.精心设计作文题目，激发学生写作兴趣
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文的重要原则。而好的作文题目，会像鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生，从而激发学生的写作兴趣。例如：初一阶段，命题要富有情趣，因为这个时期正是童年与青少年的过渡时期，可命为：《亲情的故事》、《童年的梦》、《我上中学了》等；初二阶段是初中生最活跃的时期，他们对一些事情敢于发表自己的见解和主张，很有点“小大人”的派头，可命这样的题目：《奇遇》、《我入团了》、《我尝到了苦头》等；初三阶段学生思想日趋成熟，也善于思考一些较深刻的问题，这就要求命题也要有一定的思想性，深刻性。如《带着感动出发》、《我们的心近了》、《成功很难吗》等。这样的题目，每学期布置一些，学生也喜欢写。因为这样的题目有助于激发中学生创造想像的乐趣，使他们感到有话可说，有话可写。同时要克服公式化，注意多样化，使命题努力做到：新、奇、活、趣，难易适中，贴近学生的生活，具有导向性。如写《我的妈妈》不如改成《和妈妈说说心里话》、《妈妈，您了解我吗》，还有《假如我有……》、《长大想当……》，这样的题目，学生写起来就有时代感。文题拟得好，学生一见眼睛为之一亮，精神为之一振，兴趣顿生，跃跃欲试，定会产生强烈的写作欲望。
2.指导学生积累写作材料，获取大量信息
写作材料积累，是为写作做准备。包括观察、阅读、摘抄、背诵。
2.1 观察。要使作文有内容可写，必须做生活的有心人，留心生活中的人、景、事，并把这些见闻写成观察札记。老舍先生讲过：“自然界来了一阵风，下了一阵雨，你都应该把它详细地记下来，说不定哪天你的文章里，就需要写到刮风，写到下雨。”老舍先生的《在烈日暴雨下》之所以写得生动形象，让人有身临其境之感，不正是得益于平日的细心观察吗？这也是写作最关键的一步。
2.2 阅读。写作文没有捷径，唯有多读多写，正如欧阳修所说：“唯勤读书而多为之，自工。”大量的事实也证明，阅读是增长知识的有效办法之一。要提高语文水平，培养能力，发展智力，光靠教材的阅读是远远不够的，还需要大量的丰富的课外阅读。在课外阅读方法上，可采用自由阅读和定向阅读相结合。自由阅读，由学生根据自己的兴趣爱好，自由地选择阅读作品，教师一般不加限制，但要讲清目的和要求。定向阅读，由教师根据教学大纲规定，以及某一写作单元的目的和要求，确定阅读作品目录。学生要想写好此次作文，就要去阅读，这种有明确目的的阅读，会导向自觉的阅读行为，产生预期的阅读效果。
2.3 摘抄。作读书笔记，摘抄好的词语、句子、段落。做到不动笔墨不读书。
2.4 背诵。要求学生每学期背诵一定数量的古诗词，背诵一些好的文章。这是积累的最好方法，也是学习写作行之有效的方法。
3.教会学生运用联想和想像，为作文插上飞翔的翅膀
语文课程标准强调，作文要“运用联想和想像”，要“写想像中的事物”要写“想像作文”。联想是由此人此物或此概念引发而想到与之相关的人、事或概念。想像是在头脑中的改造旧表象，创造新形象的心理过程。学生的联想和想像之鸟一旦高飞，脑海中便会浮现出丰厚、新颖、生动的意象，作文也就插上了飞翔的翅膀！
那么，作为语文教师，如何培养学生的联想和想像的能力呢？
3.1 根据原材料“借题发挥”。“借题发挥”的训练，主要是为了培养学生创造想像的能力。以《愚公移山》为例，按原材料提供的结局引导学生进一步想像：智叟被愚公不懈挖山的精神所感动，也参加了挖山的行动。这是顺向发挥。还有的同学想像出：智叟和愚公第二次会面后，劝说愚公放弃搬山的想法。出入困难可搬出大山，把两座大山作为自然景观保存下来，以保持生态平衡。这是逆向发挥。从心理学角度讲，顺向发挥是培养学生的求同思维，逆向发挥是培养学生的求异思维，这是思维的两种表现形式，是想像的两种结果。我认为在教学中提倡逆向发挥更能培养学生的联想和想像能力。
3.2 依据概貌形成细节。根据课文描述，把故事的细节或人物、事例、意境等作进一步的刻画。这种训练，能使学生在再造想像的基础上发展创造想像。可分三步进行：一是要消化材料，把握主题内容；二是围绕主题展开材料，形成一幅幅画面的轮廓；三是让每个画面鲜活起来，展开细节，使描述的对象有血有肉有色彩的活起来。在此基础上，指导学生改写《石壕吏》、《敕勒歌》等课文，这样有理论有实践地进行训练，对学生想像能力的提高很有帮助。
3.3 拓展延伸，激活思维。语文课文林林总总，篇篇文章各有特色，有些文章情节含蓄，语句言简意丰，可以引发学生的创新思维。如上完《天上的街市》一文后，我设计了一个拓展小练习：以“我想变成——”为题说一段话。不一会儿，学生们就有许多精彩的发言，其中有一位女同学的奇特想像和真挚爱心让我非常感动。当时，正值汶川大地震，记得她很深沉地说：“我多想变成万能的上帝，让汶川不要发生地震，让汶川百姓不要流离失所，孩子快乐成长；让解放军叔叔们不用因抗震救灾而失去宝贵的生命；让温家宝爷爷不用因此痛心疾首，而能安稳地睡上一觉。”
在作文选材的活动课上要注重帮助学生梳理和放开写作的思路，用联想和想像为作文插上飞翔的翅膀！
4.开放作文评改方式，自评、互评、师评相结合
新《课标》规定：“在作文教学中，要有计划地培养学生自己修改作文的习惯和能力，组织他们自己修改和相互修改。”新《课标》还强调：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”实践证明，让学生自己评改是一种行之有效的做法。
学生评改作文可以采用以下几种方式：
4.1 自评自改。在对自己的作文反复阅读思考的基础上进行修改并评价。
4.2 互评互改。两人一组，你改我的，我改你的，改后发表批改意见及评价。
4.3 轮流评改。你改我的，我改他的，他改你的。批改完后相互交换意见。
4.4 小组评改。四到五人一小组，由一位“小先生”执笔，让所有参加的同学充分发表意见进行评改。
让学生评改作文，这并不意味着教师放手不管，教师事先必须讲清楚有关评改必须注意的事项，评改的具体要求，组织他们学习了解中考作文评分标准。这样，学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习了别人的长处，使写作能力不断进步。
当然，除了指导学生评改作文外，我们也不能忽略教师对学生习作的评改，而且在评改中，要充分体现教师的主导作用。
总之，良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋，主体意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶，而作文教学又是一项长期艰苦细致的系统工程。在这项工程里，我们要做的工作还很多，还需继续努力！
参考文献
[1] 孔子著.《论语》的第六篇雍野.
[2] 老舍先生.《在烈日暴雨下》.
[3] 欧阳修.（选自《东坡志林》）