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甘肃省武威市凉州区西苑实验小学 武威 733000
【摘要】
课堂提问是教师教学活动的最直接、最常用的教学手段，它作为一种教学方法，是以“问题”为中心，在围绕如何解决问题的各个环节中，充分调动学生的感知觉，巩固已有知识经验，获取新知识，同时，培养学生多方面的能力，达到了全面提高学生素质的目的。因此科学课堂教学中教师的课堂提问的艺术性如何，直接决定了教学的成败。
【关键词】小学科学 课堂提问 艺术性
无论是科学研究还是教学中的科学探究，都可以视为一种解决问题的活动。问题在科学探究和课堂教学中有着重要的作用，那么老师如何向学生提问，如何艺术性地提问，是一个教师教学艺术的重要组成部分。提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。所以，教师掌握好课堂提问的艺术，在课堂教学中不时提出一些引人深思的问题，常常能营造成一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛，一个个闪烁着奥秘神光的问号会转化为学生的智慧火花，创造出灵感，那么，教学效果就不言而喻了。下面就科学课堂教学中的提问艺术作一点讨论。
1.提问要开门见山，单刀直入，简洁明了
直截了当的提问，其目的在于直接寻求答案，这就需要教师周全的思考，准备好你的问题，草率的发问只能得到草率的回答，或者根本得不到任何答案。教师在提问时必须明确地向学生传递确有效的信息。这样做的好处至少有二点：第一，表现出你为简化问题付出了努力，这可以使你得到回答的机会增加；第二，简化问题使你得到有用答案的机会增加。
2.有目的地提问，明白你最想问什么，去除无意义的提问
我们教师应该要注意优化问题的结构，尽量减少学生解决问题所需要的时间，让他们少走弯路，而在有的课堂上我们经常可以看到，整堂课是以课堂提问贯穿始终，教师漫无边际的提问近乎无休无止，问题是一个连着一个，就像女同胞上街逛街，走到哪逛到哪，只要是时装店进去看了再说。这样的课，不要说学生，就是听课老师也被搞得晕头转向，而学生呢，更是陷入了茫茫的时间黑洞里，不能自拔，疲于奔命。
3.问题解决后，加个简短说明，给予学生于科学评价
教师发问后，往往要请几个同学来帮助解决问题，学生的作答可能会出现几种情况：一是可能学生的回答都没有回答到点子上，这时就需要教师补充完善。二是可能学生的回答相当出色，我们教师应该及时地加以肯定，不失时机地加以表扬。学生的回答热情就会持续稳定地增长。三是可能学生的回答是错误的，甚至答非所问时，作为教师，我们要帮助学生纠正错误的答案。在听课时，我们往往可以看到，有些教师问了好几个同学，前几个同学都是错误答案，他不管他们的答案是对还是错，不置可否，接着提问学生，其目的只是想寻求正确的答案。其实，我们对这些错误的回答也要给予回应，不管回答得对亦或是不正确的答案。这也体现了教学中的平等性原则。教学课堂是一个师生双边的活动，师生都应该平等相处，对学生的回答给予科学评价，是对学生的尊重，我们要坚决避免只追求正确答案，而忽视错误答案的做法，是对学生思维活动的严重扼杀，尊重全体学生，而不偏爱正确作答的学生，是建立民主融洽的课堂氛围。当教师甩开“师道尊严”的观念，提问时以平等的身份走近学生，学生会感到教师的亲近之情，学生的学习积极性就会受到鼓舞，乐于接受教师的教诲。
4.合理把握科学课堂提问的难度
歌德提出：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”这里的聪明问题，我们认为就是要合理把握好问题的难易程度，太简单的问题毫无意义，问题难度过大，则不能积极诱发学生去主动探究。合理控制难度，才能刺激学生的思维，调动注意力。但也要注意难度恰当，照顾到大多数学生的知识、智力水平。当遇到提问时学生表现一片茫然时，教师就要思考自己的问题设计得是不是太难了，教师应对的策略是什么呢，我们认为，教师应该学会缓冲技术，巧设坡度。根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难，由浅入深，层层递进，才能达到理想的教学效果。设计提问要讲究难易适度，科学设置坡度，可能也是课堂提问的艺术之一吧。
总之，提问要把握好教学内容的实质，要问得贴切，要有开发性、开导性，切忌滥问；要把握最好时机，问得恰到好处，释疑火候要适宜；要掌握好学生的年龄、心理特点，有的放矢，使“问”有所得，“答”有所得。这样才能问出艺术水平，取得满意的教学效果，极大提高科学教学的质量。
【摘要】
课堂提问是教师教学活动的最直接、最常用的教学手段，它作为一种教学方法，是以“问题”为中心，在围绕如何解决问题的各个环节中，充分调动学生的感知觉，巩固已有知识经验，获取新知识，同时，培养学生多方面的能力，达到了全面提高学生素质的目的。因此科学课堂教学中教师的课堂提问的艺术性如何，直接决定了教学的成败。
【关键词】小学科学 课堂提问 艺术性
无论是科学研究还是教学中的科学探究，都可以视为一种解决问题的活动。问题在科学探究和课堂教学中有着重要的作用，那么老师如何向学生提问，如何艺术性地提问，是一个教师教学艺术的重要组成部分。提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。所以，教师掌握好课堂提问的艺术，在课堂教学中不时提出一些引人深思的问题，常常能营造成一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛，一个个闪烁着奥秘神光的问号会转化为学生的智慧火花，创造出灵感，那么，教学效果就不言而喻了。下面就科学课堂教学中的提问艺术作一点讨论。
1.提问要开门见山，单刀直入，简洁明了
直截了当的提问，其目的在于直接寻求答案，这就需要教师周全的思考，准备好你的问题，草率的发问只能得到草率的回答，或者根本得不到任何答案。教师在提问时必须明确地向学生传递确有效的信息。这样做的好处至少有二点：第一，表现出你为简化问题付出了努力，这可以使你得到回答的机会增加；第二，简化问题使你得到有用答案的机会增加。
2.有目的地提问，明白你最想问什么，去除无意义的提问
我们教师应该要注意优化问题的结构，尽量减少学生解决问题所需要的时间，让他们少走弯路，而在有的课堂上我们经常可以看到，整堂课是以课堂提问贯穿始终，教师漫无边际的提问近乎无休无止，问题是一个连着一个，就像女同胞上街逛街，走到哪逛到哪，只要是时装店进去看了再说。这样的课，不要说学生，就是听课老师也被搞得晕头转向，而学生呢，更是陷入了茫茫的时间黑洞里，不能自拔，疲于奔命。
3.问题解决后，加个简短说明，给予学生于科学评价
教师发问后，往往要请几个同学来帮助解决问题，学生的作答可能会出现几种情况：一是可能学生的回答都没有回答到点子上，这时就需要教师补充完善。二是可能学生的回答相当出色，我们教师应该及时地加以肯定，不失时机地加以表扬。学生的回答热情就会持续稳定地增长。三是可能学生的回答是错误的，甚至答非所问时，作为教师，我们要帮助学生纠正错误的答案。在听课时，我们往往可以看到，有些教师问了好几个同学，前几个同学都是错误答案，他不管他们的答案是对还是错，不置可否，接着提问学生，其目的只是想寻求正确的答案。其实，我们对这些错误的回答也要给予回应，不管回答得对亦或是不正确的答案。这也体现了教学中的平等性原则。教学课堂是一个师生双边的活动，师生都应该平等相处，对学生的回答给予科学评价，是对学生的尊重，我们要坚决避免只追求正确答案，而忽视错误答案的做法，是对学生思维活动的严重扼杀，尊重全体学生，而不偏爱正确作答的学生，是建立民主融洽的课堂氛围。当教师甩开“师道尊严”的观念，提问时以平等的身份走近学生，学生会感到教师的亲近之情，学生的学习积极性就会受到鼓舞，乐于接受教师的教诲。
4.合理把握科学课堂提问的难度
歌德提出：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”这里的聪明问题，我们认为就是要合理把握好问题的难易程度，太简单的问题毫无意义，问题难度过大，则不能积极诱发学生去主动探究。合理控制难度，才能刺激学生的思维，调动注意力。但也要注意难度恰当，照顾到大多数学生的知识、智力水平。当遇到提问时学生表现一片茫然时，教师就要思考自己的问题设计得是不是太难了，教师应对的策略是什么呢，我们认为，教师应该学会缓冲技术，巧设坡度。根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难，由浅入深，层层递进，才能达到理想的教学效果。设计提问要讲究难易适度，科学设置坡度，可能也是课堂提问的艺术之一吧。
总之，提问要把握好教学内容的实质，要问得贴切，要有开发性、开导性，切忌滥问；要把握最好时机，问得恰到好处，释疑火候要适宜；要掌握好学生的年龄、心理特点，有的放矢，使“问”有所得，“答”有所得。这样才能问出艺术水平，取得满意的教学效果，极大提高科学教学的质量。