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语文新课标重申了语文课的工具性和人文性，强调语文课要注重学生的个性发展，注重审美能力的培养。新课标充满了改革意识与创新精神。
新课标的实施，新教材的使用，无疑给我们的语文课吹进了一股春风，给语文教师注入了一股新鲜血液，带给了我们许多惊喜和思考。新课标对老师提出了更高的要求，在教学中要求老师不断尝试新的教学方法，通过对一些看似天经地义的事物进行新的审视。还要求我们语文老师注重培养学生的独特见解，不能人云亦云，要张扬自己的个性，大胆发表自己的见解。经过不断的学习和教学实践，我们语文教师对新课标正在由当初的等待、观望、困惑逐步走向适应。
下面是我对新课标下语文教学的三点思考：
思考之一：新课标要求教师开放性教学
语文教学的开放性是当今语文教学研究和实践亟待解决的问题。传统的语文教学活动基本上是封闭性的，随着课程改革的开展和深入，新课标强调语文教学要具有开放性。不仅语文教学内容丰富性，而且教学方法也要多样性和灵活性，语文教学有了开放性，才能从过去的束缚中解放出来，保证教师更好地发挥主导作用，保证学生在语文学习中的主体地位，真正地进行素质教育。
随着新课标的颁布实施，一些传统的教学方法正在被摒弃，我们语文教师正在关注开放式教学法。的确，在过去的语文教学中，存在着一种极端“集中”的现象：教师滔滔不绝地讲，学生只能一本正经地听，被动地接受教师的标准答案，不能有自己对语文的独立思考和见解，教师完全忽略了学生的情感体验和感受，忽略了学生的主体地位。新课标告诉我们：要鼓励学生对所学知识有独立的感受与见解和充分发挥学生的主体作用。
第一，语文教材的开放性。教材知识是绝对真理和相对真理的统一体。传统语文教学过分强调教材绝对的一面，把毫无遗漏地讲授教材当作教学的根本和唯一的目的。新课标从正视教材相对的一面出发，开放教材，充实教材，超越教材，使教材成为教学活动的真正“跳板”，成为学生创新活动的有力凭借。开放性教学要求对质疑教材，质疑教材包括对教材的不足或缺陷提出批评，也包括对教材的观点提出不同意见，这既是培养创新素质的要求，也是教材本身不断完善的要求。教材不是语文的全部，只有当教材与生活相通，让生活走进课堂，让课堂融入生活，我们的语文教学才会充满生机。
第二，教学内容的开放性。语文教学要不断地从外界吸取有用的知识和信息。新课标要求拓展语文学习空间，跨领域学习，在生活和其他学科中去学语文，去实现语文的教学目标。从现实生活中，让学生丰富自己对社会人生的认识和思考；从学习物理化学的知识中，让学生体验科学的崇高美。
第三，教学方法的开放性。从目前的情况来看，多数语文教学仍然是注重言传口授，教师滔滔讲授，学生默默聆听，这种僵化死板的教学方法常使学生处于一种被压抑的状态。语文课堂教学是师生共同组成的双边活动，它是一个由师与生、教与学彼此控制的系统。我们的教学方法，必须是学生在主动学习过程中摸索总结出来的学习方法，教师的责任只是对这些方法加以指导，帮助学生总结归纳。开放性语文教学的优越性，在于它的灵活性，能给语文教学创造了富有生气的广阔天地。
可见，新课标要求教师开放性教学。
思考之二：新课标要求学生自主性学习
自主性学习是指学生自身产生的一种对学习的需要，一种强烈的求知欲望。在这种状态下，学生就会对学习表现出主动积极的态度，表现出良好的注意力和克服困难的意志，在参与教学活动的各个环节时，具有创造的积极性。学生是学习的主体，特别是语文教学更是要体现学生的主体性；与其他课程比较而言，语文教学有更大的主动发挥的余地，而失去学生的主动性，课程就会死板、枯燥。长时间下来，形成不喜欢学习语文的状态，甚至于出现厌烦情绪，对整个教育产生不利影响。
新课标一个突出的特点，就是强调了学习者是课程的主体，以及作为主体在课程活动中所表现出来的主体能动性。自主性学习是创造型学习的一种，是素质教育体系中一种新的教学观念。它能充分发挥学生自身的潜能，使学生通过创造性的学习活动，主动地学习，实现他们的全面个性化发展。我们在进行语文教学时，应注重学生个性的发展，根据以学生为主体，教师为主导的教育原则，建设性地指导学生，给学生自由发表见解的空间，使学生学会辩证地学习和思考，转变学习观念，变被动为主动，由厌学到爱学。在学习中处于主动地位，自主性地学习，养成良好的习惯。教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者；教师不再做教材的单一阐释者和习题答案的唯一宣判者，而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋人，真正把学生放在学习的主体位置上，突出学生的自主性，重视学生的积极参与精神。
第一，学习目标的自主性。语文自主性学习要求明确学习知识和培养能力的具体目标，激发学生学习的动机、兴趣和求知欲，激动学生的学习思维。让学生看了学习目标就明确了本堂课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标自己主动动手操作、动脑思考问题，积极、主动地参与学习活动。
第二，课堂教学的自主性。在课堂上可经常组织质疑、讨论，鼓励学生勇于发言，敢于发言，敢于争论，诱发他们树立学习自信心，让学生充分动手、思考、探究。学生就会情绪高昂，思维活跃，感受到克服困难的乐趣，起到了培养学生意志品质的作用。新课标下的语文教学，教师的角色已发生了改变，教师的课堂教学形式也应随之改变。
第三，学生评价的自主性。当今的教育提倡的是让“学生自由发展”，对于学生来讲最大的自由就是他们的个性得到尊重并得到张扬。但老师在评价时却常常会奉行“圣人之言，权威之论”，用统一的标准衡量学生的表达，培养出来的学生往往千人一面，缺乏创新意识。新课标的评价要尊重学生的个别差异和个性特点，问题要具有相当的开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长做出不同形式或内容的解答。甚至于当学生对教材现有的一些答案提出不同看法时，只要他们言之有理，能自圆其说，教师都要尊重并鼓励。 可见，新课标要求学生自主性学习。
思考之三：新课标要求师生互动
在新课标的精神中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。师生互动因此而成为研究课堂教学过程的热点话题。语文课堂上以教师为中心的满堂灌还相当普遍，学生在学习上往往处于被动地位，这不仅直接影响教学的效果，而且不利于学生积极性、主动性，创造性的发挥。而师生互动的教学，对于落实学生的主体地位，培养学生的自主意识，创新精神，以及发挥教师的主导作用起到了积极的作用。
语文课堂教学的师生互动，一方面，能够使教师主动地钻研教学方法和教学理论，精心设计课堂教学，改善教学方法和手段，克服在课堂教学中满堂灌的习惯，提高教学质量；另一方面，也能够使学生积极主动地参与课堂教学，提高学生的学习兴趣，培养他们的主体意识，激发学生的创造性思维，培养学生自我创造精神，并在实践活动中，提高学生动手操作的能力，从而切实提高学生的语文水准。
第一，师生之间相互尊重。相互尊重是指师生之间平等相等，尊重对方的人格与自由，并对对方的话语愿意倾听。尊重他人，才能得到他人的尊重。教师尊重学生并要赢得学生的尊重，必须处事公正，对学生一视同仁，这样的教师，学生才乐于与之交往。教师尊重学生，还要懂得发现学生身上的闪光点，鼓励学生进步，用发展的眼光看待学生，决不将自己的理解、体验与感受强加给学生，要让学生感受到平等和尊重，同时受到关爱和鼓舞，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，这也是对学生的最大尊重。
第二，设计发散性的问题。创新思维的兴趣从何而来？应该从发散性的问题中来。因为从本质上说，思维是从问题开始的。设计发散性问题的目的，主要是引发学习欲望，启迪学生的思维，让学生自始至终能处于积极的思维状态之中，鼓励学生形成独立思考的习惯，从而发展创造能力。
第三，培养学生良好的习惯。主要有耐心倾听的习惯、清晰表达的习惯、勤于反省的习惯。耐心倾听的习惯，倾听别人的发言进而理解别人是与别人产生互动的前提，倾听别人发言的时候，就是学生理解别人的时候，也是学生把别人与自己比较的时候。可是，现在语文课堂上许多学生没有耐心听别人发言的习惯，因此要求语文老师，在一位学生发言之后，经常点名另一学生复述并概括别人的发言，这样有利于培养学生倾听的习惯。
可见，新课标要求师生互动。
总之，新课标给我们语文老师提出了挑战，也给了我们机遇。
新课标的实施，新教材的使用，无疑给我们的语文课吹进了一股春风，给语文教师注入了一股新鲜血液，带给了我们许多惊喜和思考。新课标对老师提出了更高的要求，在教学中要求老师不断尝试新的教学方法，通过对一些看似天经地义的事物进行新的审视。还要求我们语文老师注重培养学生的独特见解，不能人云亦云，要张扬自己的个性，大胆发表自己的见解。经过不断的学习和教学实践，我们语文教师对新课标正在由当初的等待、观望、困惑逐步走向适应。
下面是我对新课标下语文教学的三点思考：
思考之一：新课标要求教师开放性教学
语文教学的开放性是当今语文教学研究和实践亟待解决的问题。传统的语文教学活动基本上是封闭性的，随着课程改革的开展和深入，新课标强调语文教学要具有开放性。不仅语文教学内容丰富性，而且教学方法也要多样性和灵活性，语文教学有了开放性，才能从过去的束缚中解放出来，保证教师更好地发挥主导作用，保证学生在语文学习中的主体地位，真正地进行素质教育。
随着新课标的颁布实施，一些传统的教学方法正在被摒弃，我们语文教师正在关注开放式教学法。的确，在过去的语文教学中，存在着一种极端“集中”的现象：教师滔滔不绝地讲，学生只能一本正经地听，被动地接受教师的标准答案，不能有自己对语文的独立思考和见解，教师完全忽略了学生的情感体验和感受，忽略了学生的主体地位。新课标告诉我们：要鼓励学生对所学知识有独立的感受与见解和充分发挥学生的主体作用。
第一，语文教材的开放性。教材知识是绝对真理和相对真理的统一体。传统语文教学过分强调教材绝对的一面，把毫无遗漏地讲授教材当作教学的根本和唯一的目的。新课标从正视教材相对的一面出发，开放教材，充实教材，超越教材，使教材成为教学活动的真正“跳板”，成为学生创新活动的有力凭借。开放性教学要求对质疑教材，质疑教材包括对教材的不足或缺陷提出批评，也包括对教材的观点提出不同意见，这既是培养创新素质的要求，也是教材本身不断完善的要求。教材不是语文的全部，只有当教材与生活相通，让生活走进课堂，让课堂融入生活，我们的语文教学才会充满生机。
第二，教学内容的开放性。语文教学要不断地从外界吸取有用的知识和信息。新课标要求拓展语文学习空间，跨领域学习，在生活和其他学科中去学语文，去实现语文的教学目标。从现实生活中，让学生丰富自己对社会人生的认识和思考；从学习物理化学的知识中，让学生体验科学的崇高美。
第三，教学方法的开放性。从目前的情况来看，多数语文教学仍然是注重言传口授，教师滔滔讲授，学生默默聆听，这种僵化死板的教学方法常使学生处于一种被压抑的状态。语文课堂教学是师生共同组成的双边活动，它是一个由师与生、教与学彼此控制的系统。我们的教学方法，必须是学生在主动学习过程中摸索总结出来的学习方法，教师的责任只是对这些方法加以指导，帮助学生总结归纳。开放性语文教学的优越性，在于它的灵活性，能给语文教学创造了富有生气的广阔天地。
可见，新课标要求教师开放性教学。
思考之二：新课标要求学生自主性学习
自主性学习是指学生自身产生的一种对学习的需要，一种强烈的求知欲望。在这种状态下，学生就会对学习表现出主动积极的态度，表现出良好的注意力和克服困难的意志，在参与教学活动的各个环节时，具有创造的积极性。学生是学习的主体，特别是语文教学更是要体现学生的主体性；与其他课程比较而言，语文教学有更大的主动发挥的余地，而失去学生的主动性，课程就会死板、枯燥。长时间下来，形成不喜欢学习语文的状态，甚至于出现厌烦情绪，对整个教育产生不利影响。
新课标一个突出的特点，就是强调了学习者是课程的主体，以及作为主体在课程活动中所表现出来的主体能动性。自主性学习是创造型学习的一种，是素质教育体系中一种新的教学观念。它能充分发挥学生自身的潜能，使学生通过创造性的学习活动，主动地学习，实现他们的全面个性化发展。我们在进行语文教学时，应注重学生个性的发展，根据以学生为主体，教师为主导的教育原则，建设性地指导学生，给学生自由发表见解的空间，使学生学会辩证地学习和思考，转变学习观念，变被动为主动，由厌学到爱学。在学习中处于主动地位，自主性地学习，养成良好的习惯。教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者；教师不再做教材的单一阐释者和习题答案的唯一宣判者，而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋人，真正把学生放在学习的主体位置上，突出学生的自主性，重视学生的积极参与精神。
第一，学习目标的自主性。语文自主性学习要求明确学习知识和培养能力的具体目标，激发学生学习的动机、兴趣和求知欲，激动学生的学习思维。让学生看了学习目标就明确了本堂课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标自己主动动手操作、动脑思考问题，积极、主动地参与学习活动。
第二，课堂教学的自主性。在课堂上可经常组织质疑、讨论，鼓励学生勇于发言，敢于发言，敢于争论，诱发他们树立学习自信心，让学生充分动手、思考、探究。学生就会情绪高昂，思维活跃，感受到克服困难的乐趣，起到了培养学生意志品质的作用。新课标下的语文教学，教师的角色已发生了改变，教师的课堂教学形式也应随之改变。
第三，学生评价的自主性。当今的教育提倡的是让“学生自由发展”，对于学生来讲最大的自由就是他们的个性得到尊重并得到张扬。但老师在评价时却常常会奉行“圣人之言，权威之论”，用统一的标准衡量学生的表达，培养出来的学生往往千人一面，缺乏创新意识。新课标的评价要尊重学生的个别差异和个性特点，问题要具有相当的开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长做出不同形式或内容的解答。甚至于当学生对教材现有的一些答案提出不同看法时，只要他们言之有理，能自圆其说，教师都要尊重并鼓励。 可见，新课标要求学生自主性学习。
思考之三：新课标要求师生互动
在新课标的精神中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。师生互动因此而成为研究课堂教学过程的热点话题。语文课堂上以教师为中心的满堂灌还相当普遍，学生在学习上往往处于被动地位，这不仅直接影响教学的效果，而且不利于学生积极性、主动性，创造性的发挥。而师生互动的教学，对于落实学生的主体地位，培养学生的自主意识，创新精神，以及发挥教师的主导作用起到了积极的作用。
语文课堂教学的师生互动，一方面，能够使教师主动地钻研教学方法和教学理论，精心设计课堂教学，改善教学方法和手段，克服在课堂教学中满堂灌的习惯，提高教学质量；另一方面，也能够使学生积极主动地参与课堂教学，提高学生的学习兴趣，培养他们的主体意识，激发学生的创造性思维，培养学生自我创造精神，并在实践活动中，提高学生动手操作的能力，从而切实提高学生的语文水准。
第一，师生之间相互尊重。相互尊重是指师生之间平等相等，尊重对方的人格与自由，并对对方的话语愿意倾听。尊重他人，才能得到他人的尊重。教师尊重学生并要赢得学生的尊重，必须处事公正，对学生一视同仁，这样的教师，学生才乐于与之交往。教师尊重学生，还要懂得发现学生身上的闪光点，鼓励学生进步，用发展的眼光看待学生，决不将自己的理解、体验与感受强加给学生，要让学生感受到平等和尊重，同时受到关爱和鼓舞，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，这也是对学生的最大尊重。
第二，设计发散性的问题。创新思维的兴趣从何而来？应该从发散性的问题中来。因为从本质上说，思维是从问题开始的。设计发散性问题的目的，主要是引发学习欲望，启迪学生的思维，让学生自始至终能处于积极的思维状态之中，鼓励学生形成独立思考的习惯，从而发展创造能力。
第三，培养学生良好的习惯。主要有耐心倾听的习惯、清晰表达的习惯、勤于反省的习惯。耐心倾听的习惯，倾听别人的发言进而理解别人是与别人产生互动的前提，倾听别人发言的时候，就是学生理解别人的时候，也是学生把别人与自己比较的时候。可是，现在语文课堂上许多学生没有耐心听别人发言的习惯，因此要求语文老师，在一位学生发言之后，经常点名另一学生复述并概括别人的发言，这样有利于培养学生倾听的习惯。
可见，新课标要求师生互动。
总之，新课标给我们语文老师提出了挑战，也给了我们机遇。