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教师的崇高在于以人格培养人格，以灵魂铸造灵魂。教师要用美好的人格、渊博的知识、卓越的才能铸就民族未来的奇光异彩。素质教育发展到今天，教师除了要注重自己的人格修养外，还必须重视学生良好个性心理素质的培养，这也是我们语文教师义不容辞的责任。新版语文教材中不少文章，尤其是文学作品，都涉及到人性、人格、意志等。因此，联系实际去分析理解作品人物的心理特征和行为特点，在进行语文教学的同时，有意识地渗透个性心理素质的教育，不仅有利于学生加深理解语文教材，提高语文能力和语文素养，对培养其健康的心理、健全的人格也大有裨益。为此，我作了以下几点尝试。
一、在阅读教学中培养良好的个性心理素质
与数理学科所具有的精确性不同，语文学科则具有一定的模糊性。诗无达诺，一百个读者心目中会有一百个哈姆雷特。语句的理解、段落的划分、主旨的探求、人物的品评、写法的分析，往往是仁者见仁，智者见智，都没有统一的答案。语文教师正可利用这一特点，鼓励学生勇于发现自己的不同见解，敢于向书本、向权威、向老师挑战，培养学生的发散性、创造性的思维品质。
再者学生阅读的许多课文是古今中外多种体载的文学精品，语言精美，形象鲜明，而且风格各异。在教学中，教师应根据不同课文的特点，结合学生的生活和思想实际，创设良好的契机氛围，使学生感知形象，感触情景，从而培养情趣。
如在《秋日登洪府滕王阁别序》一文中，作者王勃用华丽典雅的语言描绘了滕王阁的雄伟，将读者带入壮观的亭台楼阁、山容水态之中，让人产生身临其境的感觉。学习这样的课文，教师应着重引导学生分析文中美的形象、美的意境、美的语言，让学生领会美的意蕴，并从中悟出作者对生活的积极向上的情怀，从而使自己的心灵受到熏陶、感化。
二、在作文教学中培养个性的心理素质
作文教学是语文教学的一个重要方面。但现在的作文教学仍以培养学生语文表达能力为目标，只注重对遣词造句、布局谋篇这些方面的培养，缺乏对心理素质培养的要求，忽视了学生的写作除了交流思想、训练表达能力以外，还有另一个功能——宣泄情绪，以求心理平衡，发展健全的人格。生活是复杂的，人在生活的过程中总会有喜怒哀乐，尤其是青少年，他们的情感丰富，情绪具有强烈的冲动性和不稳性，但他们又缺乏自我心理调控能力。而作文，包括周记、日记和心理随笔，正是他们宣泄情绪情感的好渠道，因此，我提倡学生平时坚持写周记、随笔，以释放自己的情绪。在批阅时，对学生的心理状况做出积极的反应和适当的辅导。
对于课堂上的常规作文，我尽量选择一些学生情感容易流露，容易激起其情感共鸣的命题，让学生写作，如家庭、友谊、交往、人格等方面的题材。在这些题材中，学生往往能充分地表现出其个性品质，如家庭关系的冷漠，使之产生自卑、敌意、怀疑的性格特征，在处理同学交往和学习上的问题时，容易冲动，有时甚至会出现“不想学习，想要逃避出走”、“觉得活着没意思”的消极思想。这时，就要求我们的语文教师不但对他们作文的立意和语言作出评价，还应对其所宣泄的问题加以疏导。如我班的一位学生在一次英语竞赛中没有考出预期的成绩，他在作文中写下了自己的感受，显得十分悲观。我就在其作文后写了这样一句评语：“正确的认识自我，看待挫折，也是一位同学人格成熟的标志。记住，阳光总在风雨后。”之后，他的情绪有了起色，也重新找回了自信。
三、在说话训练中培养个性心理素质
多年来，我坚持一种做法：每天课前三分钟对学生进行“创意说话训练”，话题自选，人、事、物、情、见、闻、感、悟，畅所欲言。通过说话训练，学生的胆子大了，口才提高了，更重要的是，在教师的适时引导下，学生逐渐形成对自我合适的评价态度，在遇到生活中的问题时，由遇事抱怨环境或他人转向着重改善、提高和发展自身，并最终自觉控制、规范自我，以达到自身与环境的和谐统一。在和同学的人际交往上，逐步形成了如诚恳、坦率、幽默、助人、守信等有助于增进其人际吸引力的个性品质，学会了正确地评价他人，欣赏他人，与他人有效的沟通。说话训练，拓宽了学生的视野，培养了学生的能力，提高了学生的个性心理品质。
四、在语文实践活动中培养个性心理素质
丰富多彩的语文实践活动，对学生的个性心理素质的培养是有利的，知识是一个网状结构，学生在自觉解决问题的过程中，不仅可以学到知识，而且可以通过互相启发和学习，创造知识，提高能力，发展个性。如这学期在开展《鸿门宴》课本剧编演的活动中，许多同学都争先恐后地要求扮演剧中的人物，我提议让同学推荐。经过推荐、筛选，有十位同学被选出来了。随后我让他们分成两组，自己根据剧情准备，未被选上的同学也纷纷帮忙做道具。经过大家的精心准备，表演那天，同学们发挥出色。通过这次活动学生既动了手，又动了脑。选拔演员时培养了学生的竞争意识；共同表演时，又培养了合作意识；依剧情设计动作，又培养了学生的科学精神，规范意识；表演中的成败还使学生积累了正反两方面的经验。可见，语文实践活动能提高学生的各种能力和个性心理素质，教师应该有意识地、有针对性地多给学生活动的机会。
美国教育家杜威说过这样一句话：“我们所需要的是学生以整个的身体和整个心灵来到学校，并以更圆满发展的心灵和甚至更健全的身体离开学校。”在语文教学中，对学生进行良好的个性心理素质的教育，是时代的要求，是现代教育的要求，是新课程的要求，更是学生全面和谐发展的需求。每一位语文教师都有着不可推卸的责任。
一、在阅读教学中培养良好的个性心理素质
与数理学科所具有的精确性不同，语文学科则具有一定的模糊性。诗无达诺，一百个读者心目中会有一百个哈姆雷特。语句的理解、段落的划分、主旨的探求、人物的品评、写法的分析，往往是仁者见仁，智者见智，都没有统一的答案。语文教师正可利用这一特点，鼓励学生勇于发现自己的不同见解，敢于向书本、向权威、向老师挑战，培养学生的发散性、创造性的思维品质。
再者学生阅读的许多课文是古今中外多种体载的文学精品，语言精美，形象鲜明，而且风格各异。在教学中，教师应根据不同课文的特点，结合学生的生活和思想实际，创设良好的契机氛围，使学生感知形象，感触情景，从而培养情趣。
如在《秋日登洪府滕王阁别序》一文中，作者王勃用华丽典雅的语言描绘了滕王阁的雄伟，将读者带入壮观的亭台楼阁、山容水态之中，让人产生身临其境的感觉。学习这样的课文，教师应着重引导学生分析文中美的形象、美的意境、美的语言，让学生领会美的意蕴，并从中悟出作者对生活的积极向上的情怀，从而使自己的心灵受到熏陶、感化。
二、在作文教学中培养个性的心理素质
作文教学是语文教学的一个重要方面。但现在的作文教学仍以培养学生语文表达能力为目标，只注重对遣词造句、布局谋篇这些方面的培养，缺乏对心理素质培养的要求，忽视了学生的写作除了交流思想、训练表达能力以外，还有另一个功能——宣泄情绪，以求心理平衡，发展健全的人格。生活是复杂的，人在生活的过程中总会有喜怒哀乐，尤其是青少年，他们的情感丰富，情绪具有强烈的冲动性和不稳性，但他们又缺乏自我心理调控能力。而作文，包括周记、日记和心理随笔，正是他们宣泄情绪情感的好渠道，因此，我提倡学生平时坚持写周记、随笔，以释放自己的情绪。在批阅时，对学生的心理状况做出积极的反应和适当的辅导。
对于课堂上的常规作文，我尽量选择一些学生情感容易流露，容易激起其情感共鸣的命题，让学生写作，如家庭、友谊、交往、人格等方面的题材。在这些题材中，学生往往能充分地表现出其个性品质，如家庭关系的冷漠，使之产生自卑、敌意、怀疑的性格特征，在处理同学交往和学习上的问题时，容易冲动，有时甚至会出现“不想学习，想要逃避出走”、“觉得活着没意思”的消极思想。这时，就要求我们的语文教师不但对他们作文的立意和语言作出评价，还应对其所宣泄的问题加以疏导。如我班的一位学生在一次英语竞赛中没有考出预期的成绩，他在作文中写下了自己的感受，显得十分悲观。我就在其作文后写了这样一句评语：“正确的认识自我，看待挫折，也是一位同学人格成熟的标志。记住，阳光总在风雨后。”之后，他的情绪有了起色，也重新找回了自信。
三、在说话训练中培养个性心理素质
多年来，我坚持一种做法：每天课前三分钟对学生进行“创意说话训练”，话题自选，人、事、物、情、见、闻、感、悟，畅所欲言。通过说话训练，学生的胆子大了，口才提高了，更重要的是，在教师的适时引导下，学生逐渐形成对自我合适的评价态度，在遇到生活中的问题时，由遇事抱怨环境或他人转向着重改善、提高和发展自身，并最终自觉控制、规范自我，以达到自身与环境的和谐统一。在和同学的人际交往上，逐步形成了如诚恳、坦率、幽默、助人、守信等有助于增进其人际吸引力的个性品质，学会了正确地评价他人，欣赏他人，与他人有效的沟通。说话训练，拓宽了学生的视野，培养了学生的能力，提高了学生的个性心理品质。
四、在语文实践活动中培养个性心理素质
丰富多彩的语文实践活动，对学生的个性心理素质的培养是有利的，知识是一个网状结构，学生在自觉解决问题的过程中，不仅可以学到知识，而且可以通过互相启发和学习，创造知识，提高能力，发展个性。如这学期在开展《鸿门宴》课本剧编演的活动中，许多同学都争先恐后地要求扮演剧中的人物，我提议让同学推荐。经过推荐、筛选，有十位同学被选出来了。随后我让他们分成两组，自己根据剧情准备，未被选上的同学也纷纷帮忙做道具。经过大家的精心准备，表演那天，同学们发挥出色。通过这次活动学生既动了手，又动了脑。选拔演员时培养了学生的竞争意识；共同表演时，又培养了合作意识；依剧情设计动作，又培养了学生的科学精神，规范意识；表演中的成败还使学生积累了正反两方面的经验。可见，语文实践活动能提高学生的各种能力和个性心理素质，教师应该有意识地、有针对性地多给学生活动的机会。
美国教育家杜威说过这样一句话：“我们所需要的是学生以整个的身体和整个心灵来到学校，并以更圆满发展的心灵和甚至更健全的身体离开学校。”在语文教学中，对学生进行良好的个性心理素质的教育，是时代的要求，是现代教育的要求，是新课程的要求，更是学生全面和谐发展的需求。每一位语文教师都有着不可推卸的责任。