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身处农村中学，通过自己几年来对实施数学教学的实践，对课改，浅显地谈一谈自己的几点心得体会。在课改实施中如何体现“以人为本”的教育理论，如何把开发每一个学生的潜能，促进每个学生的整体发展作为教育的核心目标，做到“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”，使课程教学既生动活泼又保证质量，使每个学生都得到全面的发展，又学有所得，培养和增强实践能力和创新精神，使数学素养得到进一步的提高，是新一轮课改实验中每一位老师每天都面对的，为此我们从以下几方面去落实、实施。
一、加强数学教师的素质，更新理念
新一轮数学课改，相应对教师提出了更高的要求：教师不仅要引导学生学习数学的基本知识，基本技能，更重要的是组织，引导学生动手、动脑去探索、去经历体验数学概念，结论的形成过程。从而激发学生学习数学的兴趣。因此，实施《新课程标准》，我们作为数学教师必须切实加强自身的素质，转变和更新数学理念。要具备以下的素质。
（一）新的数学教学观念。数学观念是人们对数学的基本看法和认识。数学教育着眼点是人的数学素质的提高，而数学观念的形成是达成这一目标的前提。数学教师只有解放思想，确立起与新课程相适应的观念体系，以素质教育为行动指南。才能指导自己的教学实践。
（二）具备较高的文化素养。陶行知说过：“为学而学不如为教而学，为教而学必须设身处地，努力使人明白，既要使人明白的，那么，自己应该格外的明白”。平时，我们要经常说：“要给学生一杯水，教师不仅必须要有一桶水，还须源头活水滚滚来”。因此，教师要具有博学的精神，勤奋学习，除了具备深厚的数学专业知识和教育教学理念知识外，还应该注重对社会科学、自然科学，艺术科学，人文科学的学习，使自己一专多能。
（三）还具有应用信息技术的基本能力。《新课程指出》现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去”。传统的数学教学“一根粉笔，一张嘴”已远远不能适应新的课程标准。数学教师也应该积极运用多媒体，充分发挥信息技术的优势，进行信息技术与数学课程内容的有机整合，优化教学方法，提高数学课程的教学效果，为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有力工具，还可以创设，各种与教学内容相适应的情境。
（四）数学教师要具有创新意识和创新精神。《数学课程标准》提出：要培养学生的创新意识和创新精神。新教材中降低了知识掌握的深度，增添了研究性课题和实习作业，这让学生体会：数学来源于实践，又服务于实践，真正体现了数学作为工具学科的作用。目前在中考中不断有考察学生创新精神，贴近生产、生活实践，具有时代气息的应用题，阅读理解题，鼓励质疑的创新题以及跨学科的题型。这就要求我们具备创新意识和实践精神，敢于对问题进行归纳性猜想，试验性猜想，探索性猜想，大胆质疑，进行合理的推理，增强应用数学的意识。
二、加强集体备课，合作学习，合作研究
实际上新课程改革倡导的自主探索。合作交流，共同发展，不仅是对学生而而言对我们教师亦如此，加强集体备课是很有必要的，因数学教师各自的个体差异，也就形成各自的风格。而教育理念的转变，带来教学起点的不同，教学方法的不同，对学生学习数学的方法培养的不同。在过去的集体备课活动中，除讨论重、难点外，更多的是讨论如何讲、教、做。而在新教材的集体备课活动中，除讨论重、难点，更多的是应该讨论这节课的教学起点是什么，如何去贴近学生的实际，特别是农村学生的实际，贴近学生的生活，展开教学活动，如何体现用教材，而不是去教教材。
三、加强新教法，新学法的实施
新的教育理念以及教育核心目标需要我们教师在教育、教学的实施过程中做到“一切为了学生，为了学生的一切”向他们提供最适合、行之有效的教育，教学，使具有不同天赋、潜能、性格，文化差异的学生得到最充分的发展，做到“人人学习有价值的数学”，真正使全体学生全面发展。这就要求我们做到以下几点：
第一，抓住数学新课程的重点，为学生的发展搭桥铺路。要围绕新课程的三个突出特点：1.突出探索；2突出综合；3突出应用。实现学习方式的转变，切实加强学生自主探索，合作交流与动手实践；紧抓“数与代数”。“空间与图形”，“统计概率”，“实践与综合应用”这四个模块对数学内容的重组；教学向生活回归，向应用贴近，在教学中一定要让学生经历“从实际中来，到实际中去”的过程，并引导学生用“实践数学”的方式来学习数学，增强学生对数学学习的兴趣和热情，提高学生数学应用能力。
第二.从学生实际出发创造性的使用教材。新教材给学生提供了较大的创造空间，也给教师提供了巨大的创造空间。例如我们在教新教材时均感到新教材中每一个内容作业配备量太少，对我们的学生不足以达到理解巩固掌握的目标以及分析、解决问题的再培养，其实教材是给我们师生留下了巨大的创造空间，我们可以和学生一起适量地进行针对性的作业补充，做到既能照顾全体学生，又能满足个别学生的需求，把为学生发展，为学生服务做到细微处。
四、培养自主学习型的学生
第一.培养学生信息管理意识，提高逻辑思维能力学生学习知识的过程，其实就是接受信息的过程，倘若有一部分已经得到认知，但是还存在一定的不确定因素，那么对于这种信息，学生要作的就是接收确定信息，消除不确定因素。假如教师不能摒弃以往传统的教学模式，仍然将各个知识点讲解的极为深刻与透彻，那么，学生就容易处于被动接收的状态，思维能力根本得不到层层递进的升华，对于学生的大脑来说，课堂上教师讲解的知识不能被学生快速吸收与消化。更不用谈什么激发学生热情、促进思维发展之类的空话了。我们要明白，其实思维运动的过程，就是信息接收、传递、加工和储存的一个过程，在激发学生思维能力的同时，必须使得教学过程具有可控性、计划性、目的性，从而有效提高学生思维密度。
第二、注重思维诱导，培养思维探索性 ，良好的思维习惯，主要体现在是否敢于思维和独立思维。这就要求教师首先应为学生的思维提供空间和时间，注重思维诱导，把知识作为过程而不是结果教给学生，为学生的思维创造良好的思维环境。
第三.培养学生勤翻数学工具书和自学习惯的培养。叶老有句名言：“无论什么都应该把学工具书作为终身伴侣，以便随时解决数学中的疑难。”它形象地论述了学习工具书在学习乃至人的生活中的重要地位。数学工具书在数学学习中更为重要，它有助于学生解决数学应用能力。但在实际中，我发现不少学生比较懒，怕费事，要么盲目轻信，要么轻易放过，要么只做自己能做的题，时间一长，债台高筑，影响学习。因此，应在平时要求学生看书、多做题、记忆数学公式等，发现问题及时加以解决。此外，建议学生随时随意及时的，有意识地记一记数学公式和定理。并告诉他们：这样做可以事半功倍，一举三得，不仅帮助你理解了不懂的内容，又能增加新的知识，还能培养自己的自学能力。
总之，随着人类社会的不断的深入，我们作为新世纪的数学教师，肩负崇高的使命，只有不断地提高自身的素质，更新理念，学会理性地思考，积极培养学生主动性才能不辱使命。
一、加强数学教师的素质，更新理念
新一轮数学课改，相应对教师提出了更高的要求：教师不仅要引导学生学习数学的基本知识，基本技能，更重要的是组织，引导学生动手、动脑去探索、去经历体验数学概念，结论的形成过程。从而激发学生学习数学的兴趣。因此，实施《新课程标准》，我们作为数学教师必须切实加强自身的素质，转变和更新数学理念。要具备以下的素质。
（一）新的数学教学观念。数学观念是人们对数学的基本看法和认识。数学教育着眼点是人的数学素质的提高，而数学观念的形成是达成这一目标的前提。数学教师只有解放思想，确立起与新课程相适应的观念体系，以素质教育为行动指南。才能指导自己的教学实践。
（二）具备较高的文化素养。陶行知说过：“为学而学不如为教而学，为教而学必须设身处地，努力使人明白，既要使人明白的，那么，自己应该格外的明白”。平时，我们要经常说：“要给学生一杯水，教师不仅必须要有一桶水，还须源头活水滚滚来”。因此，教师要具有博学的精神，勤奋学习，除了具备深厚的数学专业知识和教育教学理念知识外，还应该注重对社会科学、自然科学，艺术科学，人文科学的学习，使自己一专多能。
（三）还具有应用信息技术的基本能力。《新课程指出》现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去”。传统的数学教学“一根粉笔，一张嘴”已远远不能适应新的课程标准。数学教师也应该积极运用多媒体，充分发挥信息技术的优势，进行信息技术与数学课程内容的有机整合，优化教学方法，提高数学课程的教学效果，为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有力工具，还可以创设，各种与教学内容相适应的情境。
（四）数学教师要具有创新意识和创新精神。《数学课程标准》提出：要培养学生的创新意识和创新精神。新教材中降低了知识掌握的深度，增添了研究性课题和实习作业，这让学生体会：数学来源于实践，又服务于实践，真正体现了数学作为工具学科的作用。目前在中考中不断有考察学生创新精神，贴近生产、生活实践，具有时代气息的应用题，阅读理解题，鼓励质疑的创新题以及跨学科的题型。这就要求我们具备创新意识和实践精神，敢于对问题进行归纳性猜想，试验性猜想，探索性猜想，大胆质疑，进行合理的推理，增强应用数学的意识。
二、加强集体备课，合作学习，合作研究
实际上新课程改革倡导的自主探索。合作交流，共同发展，不仅是对学生而而言对我们教师亦如此，加强集体备课是很有必要的，因数学教师各自的个体差异，也就形成各自的风格。而教育理念的转变，带来教学起点的不同，教学方法的不同，对学生学习数学的方法培养的不同。在过去的集体备课活动中，除讨论重、难点外，更多的是讨论如何讲、教、做。而在新教材的集体备课活动中，除讨论重、难点，更多的是应该讨论这节课的教学起点是什么，如何去贴近学生的实际，特别是农村学生的实际，贴近学生的生活，展开教学活动，如何体现用教材，而不是去教教材。
三、加强新教法，新学法的实施
新的教育理念以及教育核心目标需要我们教师在教育、教学的实施过程中做到“一切为了学生，为了学生的一切”向他们提供最适合、行之有效的教育，教学，使具有不同天赋、潜能、性格，文化差异的学生得到最充分的发展，做到“人人学习有价值的数学”，真正使全体学生全面发展。这就要求我们做到以下几点：
第一，抓住数学新课程的重点，为学生的发展搭桥铺路。要围绕新课程的三个突出特点：1.突出探索；2突出综合；3突出应用。实现学习方式的转变，切实加强学生自主探索，合作交流与动手实践；紧抓“数与代数”。“空间与图形”，“统计概率”，“实践与综合应用”这四个模块对数学内容的重组；教学向生活回归，向应用贴近，在教学中一定要让学生经历“从实际中来，到实际中去”的过程，并引导学生用“实践数学”的方式来学习数学，增强学生对数学学习的兴趣和热情，提高学生数学应用能力。
第二.从学生实际出发创造性的使用教材。新教材给学生提供了较大的创造空间，也给教师提供了巨大的创造空间。例如我们在教新教材时均感到新教材中每一个内容作业配备量太少，对我们的学生不足以达到理解巩固掌握的目标以及分析、解决问题的再培养，其实教材是给我们师生留下了巨大的创造空间，我们可以和学生一起适量地进行针对性的作业补充，做到既能照顾全体学生，又能满足个别学生的需求，把为学生发展，为学生服务做到细微处。
四、培养自主学习型的学生
第一.培养学生信息管理意识，提高逻辑思维能力学生学习知识的过程，其实就是接受信息的过程，倘若有一部分已经得到认知，但是还存在一定的不确定因素，那么对于这种信息，学生要作的就是接收确定信息，消除不确定因素。假如教师不能摒弃以往传统的教学模式，仍然将各个知识点讲解的极为深刻与透彻，那么，学生就容易处于被动接收的状态，思维能力根本得不到层层递进的升华，对于学生的大脑来说，课堂上教师讲解的知识不能被学生快速吸收与消化。更不用谈什么激发学生热情、促进思维发展之类的空话了。我们要明白，其实思维运动的过程，就是信息接收、传递、加工和储存的一个过程，在激发学生思维能力的同时，必须使得教学过程具有可控性、计划性、目的性，从而有效提高学生思维密度。
第二、注重思维诱导，培养思维探索性 ，良好的思维习惯，主要体现在是否敢于思维和独立思维。这就要求教师首先应为学生的思维提供空间和时间，注重思维诱导，把知识作为过程而不是结果教给学生，为学生的思维创造良好的思维环境。
第三.培养学生勤翻数学工具书和自学习惯的培养。叶老有句名言：“无论什么都应该把学工具书作为终身伴侣，以便随时解决数学中的疑难。”它形象地论述了学习工具书在学习乃至人的生活中的重要地位。数学工具书在数学学习中更为重要，它有助于学生解决数学应用能力。但在实际中，我发现不少学生比较懒，怕费事，要么盲目轻信，要么轻易放过，要么只做自己能做的题，时间一长，债台高筑，影响学习。因此，应在平时要求学生看书、多做题、记忆数学公式等，发现问题及时加以解决。此外，建议学生随时随意及时的，有意识地记一记数学公式和定理。并告诉他们：这样做可以事半功倍，一举三得，不仅帮助你理解了不懂的内容，又能增加新的知识，还能培养自己的自学能力。
总之，随着人类社会的不断的深入，我们作为新世纪的数学教师，肩负崇高的使命，只有不断地提高自身的素质，更新理念，学会理性地思考，积极培养学生主动性才能不辱使命。