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任何知识和道理只有首先在接受者的情感上引起共鸣，才能愉快地被学习者接受，所以古人说：“感人心着，莫先乎情。”作家在谈论写作技巧时也说：“文以情动人。”可见情感操纵着心灵大门的开闭。语文课如何上得精彩纷呈，也是因情感而精彩！
心理学家告诉我们：情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能。语文是载重情感的航母，语文教学必须注重情感的调动和陶冶。然而在我们的语文教学中（特别是我们山区农村学校），往往是教师面少表情，语言平淡，教法单一，只重视知识的灌输，忽视教师、学生、教材之间情感的沟通交流，没有很好地使教材与学生形成情感交流，没有唤起学生学习语文的兴趣，所以导致语文质量难以提高。
小学生的思维方式主要是形象的直观思维，他们通过形象来认识世界。因此，教师要善于运用形象、直观的表现方式来创设教学的情境，以自己的情感来诱发学生的情感，让学生感受体验到形象的鲜明性，进而加深对语言文字含义的理解，达到训练发展学生语言的最终目的。我在近20年的语文教学中，长期坚持以语文教材为凭借材料，用情感做纽带，以形象为中介，以发展语言为目标的思路来组织课堂教学，让学生采用自主、合作、探究、交流的学习方法，发挥学生的学习自主性、学习创新性，把每堂语文课都表现得精彩纷呈，有效地提高了小学语文的教学质量。
一、以媒体“动情”
学生在日常生活和学习中，主要依靠视觉和听觉来获得信息，触发情感。运用好教学中的多媒体可以让学生更好更快地“动情。”语文课堂上，借助音乐、录象、电影、课件、教具等媒介，可以让学生形象地感知文字所反映的事物，可以让学生领略到自然山川的神奇秀美，体验到感人的场面，感悟到人生哲理的丰蕴，达到动之以情。比如在《美丽的张家界》的教学中，我用多媒体展示了一幅幅张家界秀丽的山水风光景象，学生边看边动情，对作者热爱家乡感情的体会也更深了。
二、凭语言“融情”
语言是思想的外衣，语言是要表达内心和思想的，而思想总是带有一定的感情色彩。因此学生要发展语言，就要经过感悟、积累、运用的过程。读课文时，要引导学生借助语言文字去体悟、去想象，在头脑中形成鲜明印象，为积累语言打下基础。学生在这一个过程的学习中，把自己的真情实感融入文本。如《草原》一文的描写充满诗情画意，我着力训练学生的“美读”，品其韵味，感受语言魅力，感悟大自然的美好，用作者的情感去荡涤学生的心灵。
三、用表演“传情”
结合课文内容，用角色表演是学生喜闻乐见的教学方式，这既是学生阅读的过程，也是萌发“情感”的过程。让学生扮演角色入情入景，通过角色的表演把积蓄的情感尽情的发挥出来。同时角色表演的过程也是思维的过程，也是语言内化、锤炼发展的过程。这种愉悦的情感，使视觉、听觉、等生理上、精神智力上都能获得满足的快感，从而使语文课堂进入新的境界。教学《金色的脚印》，我让学生扮演老狐狸、小狐狸的角色，尽情模仿动物们的心理、动作、神态等，以表演的形式再现故事，除加深了对课文的理解外，还促使学生带着自己的情感去改造、加工了原来故事，收到培养想象力的良好效果。
四、以体验“抒情”
学生喜爱的文章，总是百读不厌，那是因为感情的支撑。作者以情动人，读者用心体会，这种情感的冲撞、交汇、乃是阅读的终极目标，学生在阅读中得到自己独特的体验，抒发自己最真的情感。“一千个读者就有一千个哈雷母特，”在语文课堂上，我提倡学生用自己的情感方式来感悟文本，自主地进行学习，形成自己的主见，得到自己想要的东西。使语文课堂既有“百家争鸣”的局面，又有“合而不同”的见解，学生的个性也在自我的抒情中得到张扬。
五、用写作“固情”
写作是语文的训练重点，要使学生把阅读得到的情感有效地巩固下来，最好的形式就是写作。我在每一课教学后，都要求学生写下自己感悟最深的心得，字数不限，200----500字均可。命名为“一得集”。较好地巩固了阅读成果，也培养锻炼了写作能力。
教师在语文课堂上注重“情感”的发挥和运用，语文就会产生出与其它学科不同的无限魅力，进而达到学生、老师、作者的情感互动，情感交融，使语文教学既落到了实处，又培养了学生的创新精神。
语文课堂，因情感而精彩！
（作者联通：445420湖北省利川市团堡小学）
心理学家告诉我们：情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能。语文是载重情感的航母，语文教学必须注重情感的调动和陶冶。然而在我们的语文教学中（特别是我们山区农村学校），往往是教师面少表情，语言平淡，教法单一，只重视知识的灌输，忽视教师、学生、教材之间情感的沟通交流，没有很好地使教材与学生形成情感交流，没有唤起学生学习语文的兴趣，所以导致语文质量难以提高。
小学生的思维方式主要是形象的直观思维，他们通过形象来认识世界。因此，教师要善于运用形象、直观的表现方式来创设教学的情境，以自己的情感来诱发学生的情感，让学生感受体验到形象的鲜明性，进而加深对语言文字含义的理解，达到训练发展学生语言的最终目的。我在近20年的语文教学中，长期坚持以语文教材为凭借材料，用情感做纽带，以形象为中介，以发展语言为目标的思路来组织课堂教学，让学生采用自主、合作、探究、交流的学习方法，发挥学生的学习自主性、学习创新性，把每堂语文课都表现得精彩纷呈，有效地提高了小学语文的教学质量。
一、以媒体“动情”
学生在日常生活和学习中，主要依靠视觉和听觉来获得信息，触发情感。运用好教学中的多媒体可以让学生更好更快地“动情。”语文课堂上，借助音乐、录象、电影、课件、教具等媒介，可以让学生形象地感知文字所反映的事物，可以让学生领略到自然山川的神奇秀美，体验到感人的场面，感悟到人生哲理的丰蕴，达到动之以情。比如在《美丽的张家界》的教学中，我用多媒体展示了一幅幅张家界秀丽的山水风光景象，学生边看边动情，对作者热爱家乡感情的体会也更深了。
二、凭语言“融情”
语言是思想的外衣，语言是要表达内心和思想的，而思想总是带有一定的感情色彩。因此学生要发展语言，就要经过感悟、积累、运用的过程。读课文时，要引导学生借助语言文字去体悟、去想象，在头脑中形成鲜明印象，为积累语言打下基础。学生在这一个过程的学习中，把自己的真情实感融入文本。如《草原》一文的描写充满诗情画意，我着力训练学生的“美读”，品其韵味，感受语言魅力，感悟大自然的美好，用作者的情感去荡涤学生的心灵。
三、用表演“传情”
结合课文内容，用角色表演是学生喜闻乐见的教学方式，这既是学生阅读的过程，也是萌发“情感”的过程。让学生扮演角色入情入景，通过角色的表演把积蓄的情感尽情的发挥出来。同时角色表演的过程也是思维的过程，也是语言内化、锤炼发展的过程。这种愉悦的情感，使视觉、听觉、等生理上、精神智力上都能获得满足的快感，从而使语文课堂进入新的境界。教学《金色的脚印》，我让学生扮演老狐狸、小狐狸的角色，尽情模仿动物们的心理、动作、神态等，以表演的形式再现故事，除加深了对课文的理解外，还促使学生带着自己的情感去改造、加工了原来故事，收到培养想象力的良好效果。
四、以体验“抒情”
学生喜爱的文章，总是百读不厌，那是因为感情的支撑。作者以情动人，读者用心体会，这种情感的冲撞、交汇、乃是阅读的终极目标，学生在阅读中得到自己独特的体验，抒发自己最真的情感。“一千个读者就有一千个哈雷母特，”在语文课堂上，我提倡学生用自己的情感方式来感悟文本，自主地进行学习，形成自己的主见，得到自己想要的东西。使语文课堂既有“百家争鸣”的局面，又有“合而不同”的见解，学生的个性也在自我的抒情中得到张扬。
五、用写作“固情”
写作是语文的训练重点，要使学生把阅读得到的情感有效地巩固下来，最好的形式就是写作。我在每一课教学后，都要求学生写下自己感悟最深的心得，字数不限，200----500字均可。命名为“一得集”。较好地巩固了阅读成果，也培养锻炼了写作能力。
教师在语文课堂上注重“情感”的发挥和运用，语文就会产生出与其它学科不同的无限魅力，进而达到学生、老师、作者的情感互动，情感交融，使语文教学既落到了实处，又培养了学生的创新精神。
语文课堂，因情感而精彩！
（作者联通：445420湖北省利川市团堡小学）