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【摘 要】情境教学法，通过创设情境，让学生到现实世界的真实环境中去感受、体验，而不仅仅是聆听我们教师的介绍和讲解，不但有利于创造轻松愉快的课堂气氛，并且可以调动学生的积极性，激发学生学习的动机，从而对英语学习产生浓厚的兴趣，进而加快对语言输入的理解，是一种行之有效的教学方法。
【关键词】情境教学 小学 英语课堂 有效性
一、引言
英语是一门实践性很强的学科，所以在教学过程中，要让学生积极地参与进去，但对于目前在缺乏英语语言环境的情况下，如何让十岁左右的小学生学好英语，说好英语，如何创造一种情境交融、活泼生动的语言环境，吸引学生参与，如何在轻松愉快的气氛中使难度较大的小学英语教学取得较好的效果，是值得探讨和探索的。
这就让我对自己的课堂教学有了新的审视，即课堂教学的实效性问题，因此，如何优化课堂教学，提高课堂教学的实效性成了我研究的课题。
小学生的年龄特点是好奇心强、模仿能力强、生性好动、有意注意持续时间较短等。故而，英语教学应具有趣味性、娱乐性，提高学生的学习兴趣，进而提高课堂有效性。生活是学习语言最好的老师，环境是最佳的助手。小学英语教学强调情境化、生活化，目的就是为了提高课堂教学质量。
所谓教学情境，是指教师在教学过程中创设的情感氛围。这包含的内容有很多。从执教小学英语几的实践及各级教研活动中，我尝试运用几种方式与角度，使英语课堂教学情境化、生活化，提高课堂有效性。
二、研究的思路和方法
思路：
限于目前小学生学习英语的种种困难的存在，所以在英语课堂教学中要竭力为小学生提供真实、逼真的生活化语言交际情境，从而激起学生的生活体验，促使他们迅速投入到所创设的情境中，准确地理解语言，积极地运用语言，这对于小学生学习英语起到了一定的作用。
方法：
1.重构文本，创设文本情境
小学英语强调情境化、生活化，讲究方式方法，创设合理而有效的教学情境。文本再构就是教师基于教材的同时，结合学生已有的语言能力，把教材内容进行改编、组合和建构，为学生创设一个新的具有现实可操作意义的情境，使学生从中习得语言知识，并培养综合语言运用能力。
2.结合旧知，再构教材内容，构建完整的故事文本
为了提高学生的学习情趣，发展学生思维，找到学生学习知识的兴趣点，将教材内容再构成学生喜欢的、有意义的文本，从而提高课堂的有效性。
3.基于完整故事情境，再构词汇教学的辅助文本
文本再构中的“文本”并非仅指结合旧知整合教材，再构出的主要故事文本。辅助完成词汇等各类教学的文本也是其中之一。从语言学上说，词汇一旦离开具体的语言载体，就只是一个个抽象的符号，因此词汇的习得离不开真实的、有意义的语言环境。《新课程标准》要求认读词汇，应该把英语单词通实物或情境直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。这就要求教师在设计词汇教学时，不能孤立的呈现单词，而是要给词汇教学创设一定的语境，在习得词汇本身的同时，感受语言的情感与文化。
4.创设真实语言环境，再构对话文本。
著名教育学家杜威说过：为激发学生的思维，必须有一个实际的情境作为思维的开始阶段。情境对人们对话的形成具有重要的作用。语言学习的目的是用于交際，而交际的主要形式是对话，故英语教学是师生通过对话共同创造意义的过程。再构文本，为学生创设真实的对话学习语境，引导学生体验感悟、习得语言，使课堂充满生命力。
再构的文本巧妙地复现学生已学过的语言，唤醒学生头脑中的旧知，激发学生已有的语言结构，对原文本进行内容的补充，再加入适当的拓展，融入学生的实际生活情感，是文本内容可学、易学，进而实现语言输出的最大化，培养学生综合运用语言的能力。
5.搜集大量照片和视频，全面了解学生，创设真实的语言情境
著名的教育学家杜威说过：为激发学生的思维，必须有一个实际的情境作为思维的开始阶段。情境教学中，注重真实活动在学习中的作用和意义。
英语教学中真实的情境，既是对学生学习动力的激发，又是对英语的语用价值的体现。通过创设一定的真实情境，能够激发学生的情感，唤醒学生意外的生活经验，让他们得到如临其境的感受，帮助学生理解教材并积极参与到语言交际的各种技能训练的活动中去，使学生有话乐听，有事愿想，有话可说，逐步提高语言的综合运用能力。
6.正确使用教师课堂用语，给学生真实轻松的心理情境
将真实生活情境引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。但如何在课堂教学与真实生活情境之间进行无痕转换，给学生一种真实而轻松自然的的心理情境，这就需要教师智慧地运用课堂用语，帮助学生理解和进入并体验情境。课堂上，只有学生理解和进入了情境，并在情境中有所感悟和表达，才能体现出情境的有效性。
7.建立良好师生关系，给学生一个良好的情感氛围
在小学英语教学中，小学生的生理和心理特点决定了其学习自主性不强，学习活动带有很大的情绪化倾向，学习的持久性性和积极性在很大程度上受情绪和兴趣的影响。因此，教师在课程的准备及实施过程中，要重视情感教育，激发小学生学习英语的兴趣，提高小学生学习英语的自信心，进而提高课堂教学有效性。
三、结束语
总之，在新教材的指导下，我们必须树立英语新课程理念，改变我们的教学思维方式，在教学中要充分利用好新教材，科学合理地安排新教材的内容，充分调动学生学英语的积极性，培养学生的开拓精神和创新意识。作为一线教师，必须积极研究适用的学习策略和方法，使我们的课堂教学更有效果，使我们的英语课堂更加丰富多彩，从而提高我们小学英语课堂教学的有效性。
【关键词】情境教学 小学 英语课堂 有效性
一、引言
英语是一门实践性很强的学科，所以在教学过程中，要让学生积极地参与进去，但对于目前在缺乏英语语言环境的情况下，如何让十岁左右的小学生学好英语，说好英语，如何创造一种情境交融、活泼生动的语言环境，吸引学生参与，如何在轻松愉快的气氛中使难度较大的小学英语教学取得较好的效果，是值得探讨和探索的。
这就让我对自己的课堂教学有了新的审视，即课堂教学的实效性问题，因此，如何优化课堂教学，提高课堂教学的实效性成了我研究的课题。
小学生的年龄特点是好奇心强、模仿能力强、生性好动、有意注意持续时间较短等。故而，英语教学应具有趣味性、娱乐性，提高学生的学习兴趣，进而提高课堂有效性。生活是学习语言最好的老师，环境是最佳的助手。小学英语教学强调情境化、生活化，目的就是为了提高课堂教学质量。
所谓教学情境，是指教师在教学过程中创设的情感氛围。这包含的内容有很多。从执教小学英语几的实践及各级教研活动中，我尝试运用几种方式与角度，使英语课堂教学情境化、生活化，提高课堂有效性。
二、研究的思路和方法
思路：
限于目前小学生学习英语的种种困难的存在，所以在英语课堂教学中要竭力为小学生提供真实、逼真的生活化语言交际情境，从而激起学生的生活体验，促使他们迅速投入到所创设的情境中，准确地理解语言，积极地运用语言，这对于小学生学习英语起到了一定的作用。
方法：
1.重构文本，创设文本情境
小学英语强调情境化、生活化，讲究方式方法，创设合理而有效的教学情境。文本再构就是教师基于教材的同时，结合学生已有的语言能力，把教材内容进行改编、组合和建构，为学生创设一个新的具有现实可操作意义的情境，使学生从中习得语言知识，并培养综合语言运用能力。
2.结合旧知，再构教材内容，构建完整的故事文本
为了提高学生的学习情趣，发展学生思维，找到学生学习知识的兴趣点，将教材内容再构成学生喜欢的、有意义的文本，从而提高课堂的有效性。
3.基于完整故事情境，再构词汇教学的辅助文本
文本再构中的“文本”并非仅指结合旧知整合教材，再构出的主要故事文本。辅助完成词汇等各类教学的文本也是其中之一。从语言学上说，词汇一旦离开具体的语言载体，就只是一个个抽象的符号，因此词汇的习得离不开真实的、有意义的语言环境。《新课程标准》要求认读词汇，应该把英语单词通实物或情境直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。这就要求教师在设计词汇教学时，不能孤立的呈现单词，而是要给词汇教学创设一定的语境，在习得词汇本身的同时，感受语言的情感与文化。
4.创设真实语言环境，再构对话文本。
著名教育学家杜威说过：为激发学生的思维，必须有一个实际的情境作为思维的开始阶段。情境对人们对话的形成具有重要的作用。语言学习的目的是用于交際，而交际的主要形式是对话，故英语教学是师生通过对话共同创造意义的过程。再构文本，为学生创设真实的对话学习语境，引导学生体验感悟、习得语言，使课堂充满生命力。
再构的文本巧妙地复现学生已学过的语言，唤醒学生头脑中的旧知，激发学生已有的语言结构，对原文本进行内容的补充，再加入适当的拓展，融入学生的实际生活情感，是文本内容可学、易学，进而实现语言输出的最大化，培养学生综合运用语言的能力。
5.搜集大量照片和视频，全面了解学生，创设真实的语言情境
著名的教育学家杜威说过：为激发学生的思维，必须有一个实际的情境作为思维的开始阶段。情境教学中，注重真实活动在学习中的作用和意义。
英语教学中真实的情境，既是对学生学习动力的激发，又是对英语的语用价值的体现。通过创设一定的真实情境，能够激发学生的情感，唤醒学生意外的生活经验，让他们得到如临其境的感受，帮助学生理解教材并积极参与到语言交际的各种技能训练的活动中去，使学生有话乐听，有事愿想，有话可说，逐步提高语言的综合运用能力。
6.正确使用教师课堂用语，给学生真实轻松的心理情境
将真实生活情境引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。但如何在课堂教学与真实生活情境之间进行无痕转换，给学生一种真实而轻松自然的的心理情境，这就需要教师智慧地运用课堂用语，帮助学生理解和进入并体验情境。课堂上，只有学生理解和进入了情境，并在情境中有所感悟和表达，才能体现出情境的有效性。
7.建立良好师生关系，给学生一个良好的情感氛围
在小学英语教学中，小学生的生理和心理特点决定了其学习自主性不强，学习活动带有很大的情绪化倾向，学习的持久性性和积极性在很大程度上受情绪和兴趣的影响。因此，教师在课程的准备及实施过程中，要重视情感教育，激发小学生学习英语的兴趣，提高小学生学习英语的自信心，进而提高课堂教学有效性。
三、结束语
总之，在新教材的指导下，我们必须树立英语新课程理念，改变我们的教学思维方式，在教学中要充分利用好新教材，科学合理地安排新教材的内容，充分调动学生学英语的积极性，培养学生的开拓精神和创新意识。作为一线教师，必须积极研究适用的学习策略和方法，使我们的课堂教学更有效果，使我们的英语课堂更加丰富多彩，从而提高我们小学英语课堂教学的有效性。