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《中共中央国务院关于深化教学改革，全面推进素质教育的决定》对我国教育的改革与发展提出了明确的目标要求。在教学过程中如何摆脱以往应试教育旧有模式的禁锢，真正体现学生全体发展、全面发展、个性发展、主动发展等素质教育观念就摆在我们面前。作为教育重要组成部分之一的体育教育，理应在完善素质教育方面作出重要贡献。为此我对在小学体育教学中如何实施素质教育培养学生素质作了一些探讨，提出教学过程中培养学生素质的几点想法：
一、设计适应素质教育的体育目标，使学生身、心、智全面协调发展
教学目标是教学的出发点和归宿，是整个教学过程的灵魂。只有目标明确，才能在教学过程中抓住重点，有的放矢。教师在教学过程中，过分强调其主导作用，按照“刺激——反应”的模式向学生发出刺激信号，学生则根据信号被动的作出反应，忽视了学生学习过程中智力和各种非智力因素作用，使学生始终处于被动地位。素质教育下的体育教学目标必须力求使学生的身、心、智能得到全面发展，以育人为目标，把传授体育技术、技能作为育人的一种手段。所以在教学目标制定时，应充分考虑不同年龄、性別学生所具有的生理、心理特征，把学生身体发展，人格的形成，情感的陶冶放在一个重要位置，具体来说就是：每次教学活动中，学生做什么，做到什么程度，达到什么标准要确切具体。体育教学目的要围绕学生的认识领域、技术、技能领域、情感领域、思想品德四个方面的行为变化来展开。体育教学目标要能反映出大多数学生在课堂教学中行为变化的层次与结果。制定的目标要符合实际，层次有度，使学生通过一定的努力可以完成，从而激发学生的进取动机，引发兴趣，调动学生锻炼的积极性、主动性和自觉性。
二、以体育知识，技术，技能为载体，提高学生的体育意识和能力
素质教育观下的体育教学，已不只是在校期间体育教育活动，而是把在校期间的体育效益与学生终身受益相联系，从而激发学生主动学习体育的意识，使接受体育成为学生个性的内在需求。这就意味着从过去教学中的以“体育技术，技能为中心”向“以体育方法，体育动机就，体育活动，体育经验为中心”的重点转移，但并不意味着否定体育技术，技能的必要性。因此，我们体育教育者在实施教学过程中，就要钻研大纲，吃透教材，并能予以把握。对于所授教材内容，在整体上，局部上的转承延续都要分析清楚，做到高屋建瓴，驾驭自如。在教学中要以体育知识，技术，技能为载体，培养学生终身体育健康与终身体育的意识，能力和行为。
三、体育教学要为全体学生服务
一个教学班里，学生的智力水平是不一样的。同样，学生的身体状况，活动能力也存在着相当大的差异。我们在教学过程中，不能单纯从自身及部分对技术，技能的理解和掌握来看待全体学生，要了解学生，研究学生，了解学生的差异，客观的把握学生的层次，采取分层施教，异步达标的教学策略，面向全体学生，使学生在原有的基础上得到不同层次的发展，因此在教学中要体现以下几个方面：分层补偿，即在学习新知识前，对各层次的基础知识，技术技能，情感等进行摸底，并对各层次学生存在的问题给予补偿，为新课搭桥辅路。根据大纲要求，教材内容及各层次学生的水平，制定出于各层次学生相吻合的教学目标，并使学生明确，以便更好的发挥教学目标的导向和评价功能，分层施教，教学中要体现出区别对待的原则，针对不同层次的学生，教师应设计好不同的练习手段与方法，在教师的知道与帮助下分别进行练习，以满足不同层次学生的需要，让他们逐步得到成功的快乐。
四、优化教学方法使学生全面发展
传授体育知识与技能是一个整体的、有序的教学活动过程并处于多要素的组合与发展变化的动态之中。其效果要受到各种因素的制约与影响，包括社会需要的因素和控制方面的因素等。所以教师在教学过程中，要从学生整体的效益出发，分析上述各个要素相互影响与互相作用的辨证关系，选择传授知识与技能相适应而有效的手段，方法，优化教学过程与教法，如传授体育知识，技术，技能与发展相结合，统一要求与因材施教相结合 ，教师的主导作用与学生的积极参与相结合，体育，卫生，保健知识与体育锻炼相结合，以使学生和谐全面的发展，
五、注重学生能力的培养使其终身受益
学生能力的形成与发展是教师严格要求和耐心诱导下坚持反复锻炼而来的，运用科学合理的手段，充分调动学生的综合能力，启发学生的想象力，不失时机的加强学生的体育锻炼意识，树立终身体育观念，向学生传授科学锻炼身体的方法，挖掘学生的潜力使他们从被动的学习状态转变为积极思维，主动实践，提高学习兴趣，只有这样，才能使学生学会独立的获取运动技术，技能和锻炼方法，从而为其终身受益打下基础。
一、设计适应素质教育的体育目标，使学生身、心、智全面协调发展
教学目标是教学的出发点和归宿，是整个教学过程的灵魂。只有目标明确，才能在教学过程中抓住重点，有的放矢。教师在教学过程中，过分强调其主导作用，按照“刺激——反应”的模式向学生发出刺激信号，学生则根据信号被动的作出反应，忽视了学生学习过程中智力和各种非智力因素作用，使学生始终处于被动地位。素质教育下的体育教学目标必须力求使学生的身、心、智能得到全面发展，以育人为目标，把传授体育技术、技能作为育人的一种手段。所以在教学目标制定时，应充分考虑不同年龄、性別学生所具有的生理、心理特征，把学生身体发展，人格的形成，情感的陶冶放在一个重要位置，具体来说就是：每次教学活动中，学生做什么，做到什么程度，达到什么标准要确切具体。体育教学目的要围绕学生的认识领域、技术、技能领域、情感领域、思想品德四个方面的行为变化来展开。体育教学目标要能反映出大多数学生在课堂教学中行为变化的层次与结果。制定的目标要符合实际，层次有度，使学生通过一定的努力可以完成，从而激发学生的进取动机，引发兴趣，调动学生锻炼的积极性、主动性和自觉性。
二、以体育知识，技术，技能为载体，提高学生的体育意识和能力
素质教育观下的体育教学，已不只是在校期间体育教育活动，而是把在校期间的体育效益与学生终身受益相联系，从而激发学生主动学习体育的意识，使接受体育成为学生个性的内在需求。这就意味着从过去教学中的以“体育技术，技能为中心”向“以体育方法，体育动机就，体育活动，体育经验为中心”的重点转移，但并不意味着否定体育技术，技能的必要性。因此，我们体育教育者在实施教学过程中，就要钻研大纲，吃透教材，并能予以把握。对于所授教材内容，在整体上，局部上的转承延续都要分析清楚，做到高屋建瓴，驾驭自如。在教学中要以体育知识，技术，技能为载体，培养学生终身体育健康与终身体育的意识，能力和行为。
三、体育教学要为全体学生服务
一个教学班里，学生的智力水平是不一样的。同样，学生的身体状况，活动能力也存在着相当大的差异。我们在教学过程中，不能单纯从自身及部分对技术，技能的理解和掌握来看待全体学生，要了解学生，研究学生，了解学生的差异，客观的把握学生的层次，采取分层施教，异步达标的教学策略，面向全体学生，使学生在原有的基础上得到不同层次的发展，因此在教学中要体现以下几个方面：分层补偿，即在学习新知识前，对各层次的基础知识，技术技能，情感等进行摸底，并对各层次学生存在的问题给予补偿，为新课搭桥辅路。根据大纲要求，教材内容及各层次学生的水平，制定出于各层次学生相吻合的教学目标，并使学生明确，以便更好的发挥教学目标的导向和评价功能，分层施教，教学中要体现出区别对待的原则，针对不同层次的学生，教师应设计好不同的练习手段与方法，在教师的知道与帮助下分别进行练习，以满足不同层次学生的需要，让他们逐步得到成功的快乐。
四、优化教学方法使学生全面发展
传授体育知识与技能是一个整体的、有序的教学活动过程并处于多要素的组合与发展变化的动态之中。其效果要受到各种因素的制约与影响，包括社会需要的因素和控制方面的因素等。所以教师在教学过程中，要从学生整体的效益出发，分析上述各个要素相互影响与互相作用的辨证关系，选择传授知识与技能相适应而有效的手段，方法，优化教学过程与教法，如传授体育知识，技术，技能与发展相结合，统一要求与因材施教相结合 ，教师的主导作用与学生的积极参与相结合，体育，卫生，保健知识与体育锻炼相结合，以使学生和谐全面的发展，
五、注重学生能力的培养使其终身受益
学生能力的形成与发展是教师严格要求和耐心诱导下坚持反复锻炼而来的，运用科学合理的手段，充分调动学生的综合能力，启发学生的想象力，不失时机的加强学生的体育锻炼意识，树立终身体育观念，向学生传授科学锻炼身体的方法，挖掘学生的潜力使他们从被动的学习状态转变为积极思维，主动实践，提高学习兴趣，只有这样，才能使学生学会独立的获取运动技术，技能和锻炼方法，从而为其终身受益打下基础。