论文部分内容阅读
从2001年起，我国许多地方从小学三年级就开设了英语课，到目前为止，基本上已得到普及。小学英语教材有好几种版本，但从整体来看，他们均采用了结构与功能相结合的体系，以结构为主体，情境为辅，将交际功能的训练贯穿始终。教材内容选择了符合小学生日常生活和学习交际的情境，如：家庭、学校、公园、商店等。语言材料也较多地采用日常用语，如：打招呼、问候语、道谢等。让学生在真实的语言环境中学习英语，既有利于提高学生的语言知识水平，又有利于培养学生的运用语言知识的能力。具体来讲，可以从以下几个方面入手：
（一）用英语组织课堂教学，创设生活情境
在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言实现的，因此，英语教师首先要做的就是创设英语语言环境。第二语言习得理论也认为理想的外语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用英语的环境之中，进行有意义的交际。在教学操作中，坚持用英语组织教学，在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，它将外语教学系统中的主体（学生）、客体（目的语）和环境三要素联系起来。使学生不断地接受一些新的语言材料，并能主动地根据先前的认知结构有选择地知觉这些外在信息，建构对新信息（材料）的理解体系。
将真实生活的情景引进课堂，能缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。由于这些对话的内容、形式都十分贴近生活，学生乐学、爱说，积极性就会很高，争先恐后地要求进行对话练习。这样，通过日积月累，学生就能学会更多的日常用语，为学生创设英语语言环境奠定较好的基础，从而养成了学生主动理解、主动学习和主动应用英语的习惯。教师每一节课都坚持用英语进行课堂教学，可给学生耳目一新的感觉，就能够把学生的注意力吸引过来，使他们对英语学习产生浓厚的兴趣。
（二）运用直观手段巧设情境
小学生擅长具体形象思维，所以在英语课的教学中可以利用一些直观的手段，比如：实物、挂图、直观教具、表情动作、简笔画、多媒体以及游戏来营造自然情境，使学生沉浸在浓浓的英语氛围中，从而给他们提供更多更好的学与练习的机会，更好地运用语言。
1.运用实物教具创设情景
心理学研究表明，学习者对教师所提供的教学形象能迅速感知，提高教学效率。但对同一内容的语言的识别因呈现方式的不同而不同。
用语言介绍，识别时间为2.8秒；用线条图表介绍，识别时间为1.5秒；用黑白照片介绍，识别时间为0.9秒；展示实物，识别时间为0.4秒。
从以上的结果可以看出：教师所展示的形象愈是鲜明，愈是具体，就愈能缩短感知时间，激发学生认知的兴趣，提高教学效率。小学英语中的大部分单词是表示具体实事物的，表示想象的不多。所以，教师在教有关学习用品、交通工具、动植物、衣服等类别的单词时，可以尽量通过实物或实物模型来呈现单词，一些常见的句型也可以通过这种视觉方式来呈现，而不需要做语法解释和句意翻译。
在教学生认识一些文具时，教师可以在上课前准备好一个文具盒，里面装有各种文具。在上课时，就可以结合“This is a...”与“That is a...”的句型，利用实物，如：钢笔、铅笔、橡皮等进行操练，无需详细的语法解释及翻译，学生不仅能明白“pen，pencil，eraser”的具体含义，还能懂得“this，that”的意思。通过这种方式在学习词汇时，学生不仅记得快，而且准。
2.图画、挂图和简笔画
图画可以把对话内容具体化，具有直观刺激的效果，能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。一般的学校里各科都配有各种各样的挂图。在上英语课时，教师可以利用这些有用的资源，结合适当的情境，给学生创设一个逼真情境，从而收到事半功倍的效果。简笔画是小学教师必备的技能之一，教师可以充分利用这个技能，在上英语课时，用简笔画辅助教学。简笔画具有直观刺激的效果，能激发学生的学习兴趣。
在教动物这一课时，先给学生呈现一幅动物园的挂图，里面有各种各样的动物，在每个动物的旁边都标有相应的单词，在教会学生怎么读这些单词之后，就让学生以简笔画的形式把他们见到的动物画出来。Tiger（老虎），lion（狮子），Monkey（猴子）等，栩栩如生。学生们的“画”创设了实际情境，他们看到自己的画，学起来也就兴趣盎然。
3.体态语
在小学英语的教学过程当中，教师所用的每一个表情、动作都能给学生提供很大的想象空间。如：在教“Apples are sweet”，“Grapse are sour”时，就要尽可能利用形体语言来演示。吃一口苹果表示很开心的样子；吃一口葡萄捂着脸表示很酸的样子。学生通过观察来猜测老师演示的意思，接着可以再要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。同时还可以叫学生边说英语边表演动作。这样，学生就能从动中学，从玩中学，这样做会收到了更好的学习效果。
4.设计游戏情景，寓教于乐
小学生天性活泼，有好奇心，游戏教学可以充分调动学生的学习积极性和主动性。教学中的游戏可以分为操练性游戏和检测性游戏两类。操练性游戏是用来激励学生开口练习的。检测性游戏主要用语言检测学生的听、说能力，考察教学效果的。小学生一般都爱玩游戏，教师可以根据教材内容与他们的这个特点，在课堂教学中插入一些学生喜欢的游戏情境，使学生在玩中学，在乐中学。
（三）运用多种教学方法，调动学生的积极性，给学生提供一个良好的情感氛围
在小学英语教学中，小学生的生理和心理特点决定了其学习的自主性不强，学习活动带有很大的情绪化的倾向，学习的坚持性和积极性在很大程度上受当时的情绪和兴趣的影响。因此，在小学英语教学中，感情教育就显得尤其重要。在运用感情教学时要注意以下几个方面：
1.形成良好的课堂气氛
对英语学习产生较大影响的因素之一就是情绪的紧张状态。如果学生经常处于一种紧张状态，就会使得他们张口结舌，说不出话，从而导致注意力分散，记忆力下降。因此教师就要尽可能的创造一种有利于学习的情感状态，要随时准备消除学生的紧张情绪。上面已经提到，教师在课堂表现出来的恰到好处的表情、动作、体态语等，就会给小朋友幼小的心灵留下深刻的印象，从而激发其学习热情，形成對英语学习的兴趣。同时，教师应给学生足够的模仿空间，充分利用各种直观的教学手段，以刺激学生的各个感官，使英语的音、形、义在学生的头脑中留下深刻的印象，增加表象的储备量。 2.教师要及时地给予鼓励与表扬，增加学生的自信心与学习的积极性
教师在课堂教学中也应该注意多用鼓励性的语言或表情，善于发现他们每一个哪怕是微不足道的优点或进步，及时地给予表扬与鼓励，让他们发现自己正一天天地进步，激发他们进一步学习的兴趣和热情。教师可以经常用到这样的话：“你的声音真大！”、“你回答问题非常积极！”、“说得很好！”等等。当学生犯错误时，教师不要指责学生，也不要刻意地纠正其错误，否则会挫伤学生的积极性，降低学生的自信心，使学生对说英语产生恐惧感。对学习中出现的错误，不应进行正面的纠正，而是以不同的方式重复正确的话语，使学生进行自我反馈，自行纠正错误。当学生意识到自己的错误并进行了纠正时，教师就应该及时地给予鼓励与表扬。对于那些平时发言较少的学生，教师要采取一定的方法。比如说让他们与一个发言较多的同学结伴一起说等。
（四）充分利用课外时间，创造多种形式的“说”的情境
学习一门语言，其目的就在于运用。现在小学英语教学的一个很大的弊端就在于：只在课堂内用英语说，而真正能在课外还坚持说的人数甚少。因此，如何利用课外时间为学生创造形式多样的说英语的情境，就显得尤其重要了。
1.学以致用，形成习惯
学生在课堂里学会了一些日常用语之后，就应拿到适当的场合加以运用。如果学生不好开口，教师可以在课外带头说，不管是在校内还是校外，只要碰到所教的学生都可以用像“Hi，glade to see you”或者“please take these exercise books to your classroom.”等等。開始他们可能还会有点困难，随着时间的推移，只要坚持得好，学生就能自然而然的随口说来，从而形成了多说的好习惯。这不管是对学生的口语还是听力的训练都是大有裨益的。
2.开展多种竞赛活动，培养学生说英语的能力
小学生天性活泼，有好胜心。教师可以组织学生参加像这样简单的英语短剧比赛。让他们在老师与同学面前充分展示其学习的成果，使他们能体验到能听懂，会说英语的乐趣，从而能进一步激发他们对学习英语的热情。还可以举办背单词、唱英文歌曲比赛等等。这样既丰富了学生的文化生活，又提高了学生的英语水平。另外，在有条件的学校还可以开展英语角活动，在每周安排适当的时间，把那些喜欢英语的同学和教师集中起来，让他们对一些简单的话题用英语说出来，如果不能表达还可以夹以汉语。鼓励他们不要怕说错，以达到训练的目的。
（一）用英语组织课堂教学，创设生活情境
在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言实现的，因此，英语教师首先要做的就是创设英语语言环境。第二语言习得理论也认为理想的外语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用英语的环境之中，进行有意义的交际。在教学操作中，坚持用英语组织教学，在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，它将外语教学系统中的主体（学生）、客体（目的语）和环境三要素联系起来。使学生不断地接受一些新的语言材料，并能主动地根据先前的认知结构有选择地知觉这些外在信息，建构对新信息（材料）的理解体系。
将真实生活的情景引进课堂，能缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。由于这些对话的内容、形式都十分贴近生活，学生乐学、爱说，积极性就会很高，争先恐后地要求进行对话练习。这样，通过日积月累，学生就能学会更多的日常用语，为学生创设英语语言环境奠定较好的基础，从而养成了学生主动理解、主动学习和主动应用英语的习惯。教师每一节课都坚持用英语进行课堂教学，可给学生耳目一新的感觉，就能够把学生的注意力吸引过来，使他们对英语学习产生浓厚的兴趣。
（二）运用直观手段巧设情境
小学生擅长具体形象思维，所以在英语课的教学中可以利用一些直观的手段，比如：实物、挂图、直观教具、表情动作、简笔画、多媒体以及游戏来营造自然情境，使学生沉浸在浓浓的英语氛围中，从而给他们提供更多更好的学与练习的机会，更好地运用语言。
1.运用实物教具创设情景
心理学研究表明，学习者对教师所提供的教学形象能迅速感知，提高教学效率。但对同一内容的语言的识别因呈现方式的不同而不同。
用语言介绍，识别时间为2.8秒；用线条图表介绍，识别时间为1.5秒；用黑白照片介绍，识别时间为0.9秒；展示实物，识别时间为0.4秒。
从以上的结果可以看出：教师所展示的形象愈是鲜明，愈是具体，就愈能缩短感知时间，激发学生认知的兴趣，提高教学效率。小学英语中的大部分单词是表示具体实事物的，表示想象的不多。所以，教师在教有关学习用品、交通工具、动植物、衣服等类别的单词时，可以尽量通过实物或实物模型来呈现单词，一些常见的句型也可以通过这种视觉方式来呈现，而不需要做语法解释和句意翻译。
在教学生认识一些文具时，教师可以在上课前准备好一个文具盒，里面装有各种文具。在上课时，就可以结合“This is a...”与“That is a...”的句型，利用实物，如：钢笔、铅笔、橡皮等进行操练，无需详细的语法解释及翻译，学生不仅能明白“pen，pencil，eraser”的具体含义，还能懂得“this，that”的意思。通过这种方式在学习词汇时，学生不仅记得快，而且准。
2.图画、挂图和简笔画
图画可以把对话内容具体化，具有直观刺激的效果，能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。一般的学校里各科都配有各种各样的挂图。在上英语课时，教师可以利用这些有用的资源，结合适当的情境，给学生创设一个逼真情境，从而收到事半功倍的效果。简笔画是小学教师必备的技能之一，教师可以充分利用这个技能，在上英语课时，用简笔画辅助教学。简笔画具有直观刺激的效果，能激发学生的学习兴趣。
在教动物这一课时，先给学生呈现一幅动物园的挂图，里面有各种各样的动物，在每个动物的旁边都标有相应的单词，在教会学生怎么读这些单词之后，就让学生以简笔画的形式把他们见到的动物画出来。Tiger（老虎），lion（狮子），Monkey（猴子）等，栩栩如生。学生们的“画”创设了实际情境，他们看到自己的画，学起来也就兴趣盎然。
3.体态语
在小学英语的教学过程当中，教师所用的每一个表情、动作都能给学生提供很大的想象空间。如：在教“Apples are sweet”，“Grapse are sour”时，就要尽可能利用形体语言来演示。吃一口苹果表示很开心的样子；吃一口葡萄捂着脸表示很酸的样子。学生通过观察来猜测老师演示的意思，接着可以再要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。同时还可以叫学生边说英语边表演动作。这样，学生就能从动中学，从玩中学，这样做会收到了更好的学习效果。
4.设计游戏情景，寓教于乐
小学生天性活泼，有好奇心，游戏教学可以充分调动学生的学习积极性和主动性。教学中的游戏可以分为操练性游戏和检测性游戏两类。操练性游戏是用来激励学生开口练习的。检测性游戏主要用语言检测学生的听、说能力，考察教学效果的。小学生一般都爱玩游戏，教师可以根据教材内容与他们的这个特点，在课堂教学中插入一些学生喜欢的游戏情境，使学生在玩中学，在乐中学。
（三）运用多种教学方法，调动学生的积极性，给学生提供一个良好的情感氛围
在小学英语教学中，小学生的生理和心理特点决定了其学习的自主性不强，学习活动带有很大的情绪化的倾向，学习的坚持性和积极性在很大程度上受当时的情绪和兴趣的影响。因此，在小学英语教学中，感情教育就显得尤其重要。在运用感情教学时要注意以下几个方面：
1.形成良好的课堂气氛
对英语学习产生较大影响的因素之一就是情绪的紧张状态。如果学生经常处于一种紧张状态，就会使得他们张口结舌，说不出话，从而导致注意力分散，记忆力下降。因此教师就要尽可能的创造一种有利于学习的情感状态，要随时准备消除学生的紧张情绪。上面已经提到，教师在课堂表现出来的恰到好处的表情、动作、体态语等，就会给小朋友幼小的心灵留下深刻的印象，从而激发其学习热情，形成對英语学习的兴趣。同时，教师应给学生足够的模仿空间，充分利用各种直观的教学手段，以刺激学生的各个感官，使英语的音、形、义在学生的头脑中留下深刻的印象，增加表象的储备量。 2.教师要及时地给予鼓励与表扬，增加学生的自信心与学习的积极性
教师在课堂教学中也应该注意多用鼓励性的语言或表情，善于发现他们每一个哪怕是微不足道的优点或进步，及时地给予表扬与鼓励，让他们发现自己正一天天地进步，激发他们进一步学习的兴趣和热情。教师可以经常用到这样的话：“你的声音真大！”、“你回答问题非常积极！”、“说得很好！”等等。当学生犯错误时，教师不要指责学生，也不要刻意地纠正其错误，否则会挫伤学生的积极性，降低学生的自信心，使学生对说英语产生恐惧感。对学习中出现的错误，不应进行正面的纠正，而是以不同的方式重复正确的话语，使学生进行自我反馈，自行纠正错误。当学生意识到自己的错误并进行了纠正时，教师就应该及时地给予鼓励与表扬。对于那些平时发言较少的学生，教师要采取一定的方法。比如说让他们与一个发言较多的同学结伴一起说等。
（四）充分利用课外时间，创造多种形式的“说”的情境
学习一门语言，其目的就在于运用。现在小学英语教学的一个很大的弊端就在于：只在课堂内用英语说，而真正能在课外还坚持说的人数甚少。因此，如何利用课外时间为学生创造形式多样的说英语的情境，就显得尤其重要了。
1.学以致用，形成习惯
学生在课堂里学会了一些日常用语之后，就应拿到适当的场合加以运用。如果学生不好开口，教师可以在课外带头说，不管是在校内还是校外，只要碰到所教的学生都可以用像“Hi，glade to see you”或者“please take these exercise books to your classroom.”等等。開始他们可能还会有点困难，随着时间的推移，只要坚持得好，学生就能自然而然的随口说来，从而形成了多说的好习惯。这不管是对学生的口语还是听力的训练都是大有裨益的。
2.开展多种竞赛活动，培养学生说英语的能力
小学生天性活泼，有好胜心。教师可以组织学生参加像这样简单的英语短剧比赛。让他们在老师与同学面前充分展示其学习的成果，使他们能体验到能听懂，会说英语的乐趣，从而能进一步激发他们对学习英语的热情。还可以举办背单词、唱英文歌曲比赛等等。这样既丰富了学生的文化生活，又提高了学生的英语水平。另外，在有条件的学校还可以开展英语角活动，在每周安排适当的时间，把那些喜欢英语的同学和教师集中起来，让他们对一些简单的话题用英语说出来，如果不能表达还可以夹以汉语。鼓励他们不要怕说错，以达到训练的目的。