论文部分内容阅读
心理学认为：“想象是在外界刺激的影响下，在头脑里对记忆的表象加工改造，形成新形象的心理过程。”想象是一种特殊的思维形式，它在人們学习知识，认识事物的过程中起着重要的作用。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教材图文并茂，是训练想象力的教材，因此，为提高语文教学质量，充分发挥学生的想象力。那么，怎样在语文教学中发展学生的想象力呢？我认为应从以下几方面抓起。
一、借助图画，激发想象
小学生认识事物主要是从感知形象开始的，语文教材中的插图就是针对学生的这一特点而精心设计的。这些图画不仅对学生识字、学词、学句乃至学文提供了帮助，同时也为培养学生的想象力创造了有利条件，因为各种各样的形象是想象的支柱，没有它就无从想象。因此，要培养学生的想象力，应该从看图起步。利用图画帮助学生积累丰富的表象，训练他们用生动的语句把所感知的表象准确、连贯地表达出来，发挥语言在想象中的调节和表现作用。例如《荷花》一课的第二自然段，描绘了荷花的色彩美，姿态美。我在教学时，先引导学生看图，掌握“荷花、荷叶、花骨朵、小莲蓬”等词语，继而又启发学生从不同角度描绘荷花的美。学生根据各自的观察所得，有的说出了荷花的色彩怎么美，有的说出了荷花的姿态怎么美，从而准确地理解了“碧绿的、嫩黄的、挨挨挤挤、饱胀”等词语的含义。这样结合图画学习字词，领会句子，就使形象和语言文字有机地融合在一起，为引发学生想象提供了条件。当学到《荷花》第四自然段时，我又让学生观察彩图，启发他们以课文中的“我”来想象一下：一阵风吹来，会怎么样？风停了，又会怎么样？蜻蜓飞来，告诉我清早飞行是怎样的快乐？小鱼游过来，告诉我昨晚做的是什么好梦？学生想象的翅膀张开了，有的说：“我面对这一池美丽的荷花，看着，看着，仿佛觉得自己也变成了池中的一朵盛开的荷花。我好奇地向四周看，‘嗬’许多姐妹都欢聚在这里。我们穿的是雪白的上衣，碧绿的裙子。一阵风吹来，大家都按捺不住喜悦的心情，摇摆着身子，抖动着裙子，跳起了优美的舞蹈……”；有的说：“一只蜻蜓轻快地飞到我身边，欢快地对我说：‘荷花姐姐，我真快乐，一清早就闻到了你散发的阵阵清香……’”。这样，借助图画激发了学生的想象，呈现在学生头脑里的不只是画面上的形象，而且透过画面感受到了画中之情，画外之音。
二、抓住语句，诱发想象
语文教材大多都是语言优美、内容丰富的文章，文章中绘声绘色的人物描写，生动形象的景物描写，引人入胜的故事情节，都对学生有很大的感染力，都蕴含着作者十分丰富的想象。教学中，教师要善于调动学生运用感官，根据语言文字，产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境。如我在教学《瀑布》一课，引导学生理解描写瀑布声音的句子“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林”时，首先理解重点词“叠叠”和“阵阵”的意思，然后设计了这样的问题：“同学们大多数都没有听过瀑布的声音，但却直接或间接地听到过”浪涌上岸滩，风吹过松林”的声音。同学们谁能用像声词模拟这两种声音呢？”有的同学用“哗……哗……”来模拟浪涌上岸滩的声音；有的学生用“呜……呜……”来模拟风吹松林的声音。然后，我又请全班同学分两组分别模拟风声和浪声，使同学们共同体验到瀑布的声音。再如，我在教学《瀑布》的第二小节“这般景象没法比喻，千丈青山衬着一道白银”时，在同学们理解了“千丈、青山、白银”等词语的意思后，让学生轻轻地闭上眼睛想象一下。“千丈青山衬着一道白银”会是什么样的景象？经过想象，有的同学说：“我的脑海中出现了一幅由洁白的瀑布和它周围的青山构成的完美的画面，有的同学说：“我仿佛看到了这样的景象：“白绿相间，青山作衬，一道银水飞泻而下。”通过想象，使学生仿佛置身于那美丽的瀑布之中，感受到了瀑布雄偉、壮丽的景象，同时激发了学生热爱祖国、热爱大自然的思想感情。
三、根据情节，创造想象
创造想象与创造思维密切联系着。在教学中，教师要不失时机地培养学生创造想象的能力，这样会达到“柳暗花明又一村”的效果。如我在教学《小白兔和小灰兔》一课时，设计了这样的一个问题：“小灰兔听了小白兔的话‘只有自己种，才有吃不完的菜！’会怎么想？怎么做呢？”要求学生根据内容进行合理地创造和想象。这样学生的想象力很快活跃起来，有的说：“小灰兔想：‘小白兔说的对呀！我也要学着自己种，不能光吃现成的’；有的说：小灰兔也向老山羊伯伯要了一包菜籽，种了许多大白菜，它还给老山羊和小白兔送了很多菜呢！”再如，讲《狼和小山羊》一课，我在教学“狼扑向小山羊”一段时，这样引导：当狼扑向小羊时，你想象一下，结果会怎样？”学生通过思考，纷纷说：“狼被正巧赶来的猎人打死了。”“狼扑向小羊，小羊一闪身，狼一头撞死在石头上……。”这样设问，使学生展开想象的翅膀，从不同角度思考问题，培养了学生的发散思维和创造想象力。
四、形式多样，丰富表象
为了丰富学生的表象，教学中教师可以充分利用直观教具：投影仪、录音机、录像等设备，是他们的想象有足够的感性材料储备，学生头脑中储存的表象越多，他们的想象就越丰富，越开阔，创造性思维就越能得到发展。如我在教学《可爱的草塘》一文时，为了让学生有身临其境的感觉，教学中用了图画再现、音乐烘托、假设旅行等形式。首先教师用生动形象的语言描述，让学生知道原来的北大荒变成现在的北大仓的情形。然后带学生从盘锦到北大荒进行假想旅行，到了北大荒那美丽的草塘，展现在学生面前的是怎样的景象呢？这时，我适宜地打出了一幅草塘美景的投影片，给学生一种感性认识，再配上理查德·克莱德曼那首优美的钢琴曲《秋日私语》。教师在创设好的情境下，做声情并茂的范读。那美丽的画面，动人的音乐和富有感染力的朗读，把学生带到一个如诗如画的境地，使学生由衷地感受到草塘真是太美了！学生的情感已经完全与作者、与课文融为一体了。在教学中，教师充分利用直观教具和形象的材料，无疑会帮助学生想象力的发挥。
从以上几方面对学生想象、联想的训练，既能提高学生的写作兴趣，又可开拓学生的思路，增强其形象思维能力。想象就犹如船上的风帆，教师的责任就是鼓起学生想象的风帆，发展和培养他们的这种能力，让他们在知识的海洋中乘风破浪地前进。
一、借助图画，激发想象
小学生认识事物主要是从感知形象开始的，语文教材中的插图就是针对学生的这一特点而精心设计的。这些图画不仅对学生识字、学词、学句乃至学文提供了帮助，同时也为培养学生的想象力创造了有利条件，因为各种各样的形象是想象的支柱，没有它就无从想象。因此，要培养学生的想象力，应该从看图起步。利用图画帮助学生积累丰富的表象，训练他们用生动的语句把所感知的表象准确、连贯地表达出来，发挥语言在想象中的调节和表现作用。例如《荷花》一课的第二自然段，描绘了荷花的色彩美，姿态美。我在教学时，先引导学生看图，掌握“荷花、荷叶、花骨朵、小莲蓬”等词语，继而又启发学生从不同角度描绘荷花的美。学生根据各自的观察所得，有的说出了荷花的色彩怎么美，有的说出了荷花的姿态怎么美，从而准确地理解了“碧绿的、嫩黄的、挨挨挤挤、饱胀”等词语的含义。这样结合图画学习字词，领会句子，就使形象和语言文字有机地融合在一起，为引发学生想象提供了条件。当学到《荷花》第四自然段时，我又让学生观察彩图，启发他们以课文中的“我”来想象一下：一阵风吹来，会怎么样？风停了，又会怎么样？蜻蜓飞来，告诉我清早飞行是怎样的快乐？小鱼游过来，告诉我昨晚做的是什么好梦？学生想象的翅膀张开了，有的说：“我面对这一池美丽的荷花，看着，看着，仿佛觉得自己也变成了池中的一朵盛开的荷花。我好奇地向四周看，‘嗬’许多姐妹都欢聚在这里。我们穿的是雪白的上衣，碧绿的裙子。一阵风吹来，大家都按捺不住喜悦的心情，摇摆着身子，抖动着裙子，跳起了优美的舞蹈……”；有的说：“一只蜻蜓轻快地飞到我身边，欢快地对我说：‘荷花姐姐，我真快乐，一清早就闻到了你散发的阵阵清香……’”。这样，借助图画激发了学生的想象，呈现在学生头脑里的不只是画面上的形象，而且透过画面感受到了画中之情，画外之音。
二、抓住语句，诱发想象
语文教材大多都是语言优美、内容丰富的文章，文章中绘声绘色的人物描写，生动形象的景物描写，引人入胜的故事情节，都对学生有很大的感染力，都蕴含着作者十分丰富的想象。教学中，教师要善于调动学生运用感官，根据语言文字，产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境。如我在教学《瀑布》一课，引导学生理解描写瀑布声音的句子“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林”时，首先理解重点词“叠叠”和“阵阵”的意思，然后设计了这样的问题：“同学们大多数都没有听过瀑布的声音，但却直接或间接地听到过”浪涌上岸滩，风吹过松林”的声音。同学们谁能用像声词模拟这两种声音呢？”有的同学用“哗……哗……”来模拟浪涌上岸滩的声音；有的学生用“呜……呜……”来模拟风吹松林的声音。然后，我又请全班同学分两组分别模拟风声和浪声，使同学们共同体验到瀑布的声音。再如，我在教学《瀑布》的第二小节“这般景象没法比喻，千丈青山衬着一道白银”时，在同学们理解了“千丈、青山、白银”等词语的意思后，让学生轻轻地闭上眼睛想象一下。“千丈青山衬着一道白银”会是什么样的景象？经过想象，有的同学说：“我的脑海中出现了一幅由洁白的瀑布和它周围的青山构成的完美的画面，有的同学说：“我仿佛看到了这样的景象：“白绿相间，青山作衬，一道银水飞泻而下。”通过想象，使学生仿佛置身于那美丽的瀑布之中，感受到了瀑布雄偉、壮丽的景象，同时激发了学生热爱祖国、热爱大自然的思想感情。
三、根据情节，创造想象
创造想象与创造思维密切联系着。在教学中，教师要不失时机地培养学生创造想象的能力，这样会达到“柳暗花明又一村”的效果。如我在教学《小白兔和小灰兔》一课时，设计了这样的一个问题：“小灰兔听了小白兔的话‘只有自己种，才有吃不完的菜！’会怎么想？怎么做呢？”要求学生根据内容进行合理地创造和想象。这样学生的想象力很快活跃起来，有的说：“小灰兔想：‘小白兔说的对呀！我也要学着自己种，不能光吃现成的’；有的说：小灰兔也向老山羊伯伯要了一包菜籽，种了许多大白菜，它还给老山羊和小白兔送了很多菜呢！”再如，讲《狼和小山羊》一课，我在教学“狼扑向小山羊”一段时，这样引导：当狼扑向小羊时，你想象一下，结果会怎样？”学生通过思考，纷纷说：“狼被正巧赶来的猎人打死了。”“狼扑向小羊，小羊一闪身，狼一头撞死在石头上……。”这样设问，使学生展开想象的翅膀，从不同角度思考问题，培养了学生的发散思维和创造想象力。
四、形式多样，丰富表象
为了丰富学生的表象，教学中教师可以充分利用直观教具：投影仪、录音机、录像等设备，是他们的想象有足够的感性材料储备，学生头脑中储存的表象越多，他们的想象就越丰富，越开阔，创造性思维就越能得到发展。如我在教学《可爱的草塘》一文时，为了让学生有身临其境的感觉，教学中用了图画再现、音乐烘托、假设旅行等形式。首先教师用生动形象的语言描述，让学生知道原来的北大荒变成现在的北大仓的情形。然后带学生从盘锦到北大荒进行假想旅行，到了北大荒那美丽的草塘，展现在学生面前的是怎样的景象呢？这时，我适宜地打出了一幅草塘美景的投影片，给学生一种感性认识，再配上理查德·克莱德曼那首优美的钢琴曲《秋日私语》。教师在创设好的情境下，做声情并茂的范读。那美丽的画面，动人的音乐和富有感染力的朗读，把学生带到一个如诗如画的境地，使学生由衷地感受到草塘真是太美了！学生的情感已经完全与作者、与课文融为一体了。在教学中，教师充分利用直观教具和形象的材料，无疑会帮助学生想象力的发挥。
从以上几方面对学生想象、联想的训练，既能提高学生的写作兴趣，又可开拓学生的思路，增强其形象思维能力。想象就犹如船上的风帆，教师的责任就是鼓起学生想象的风帆，发展和培养他们的这种能力，让他们在知识的海洋中乘风破浪地前进。