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合作教育学的理念，是前苏联教育家阿莫纳什维利提出的具有改革和订正意义的一种教育理念。阿莫纳什维利通过自己从60年代到80年代，近20年的教育实践，结合当时的教改和学生的具体情况，在借鉴了苏霍姆林斯基和赞可夫等教育家的经验后，提出这一相当具有可行性的独到见解。本文试图以阿莫纳什维利的合作教育理念为基础，结合班级教学和管理的某些经验与心得，谈一点想法。
一、合作理念与教学实践
以阿莫纳什维利为首的一批教育学家之所以围绕“合作教育学”来讨论，原因有许多，如行政干预过重，“儿童中心论”有理念没有实践，补课现象严重，学生缺乏学习动力，老师严格恪守凯洛夫式的“五段论”教学，学生成绩考评只有分数的单一标准等等，他们提出合作教育理念，就是要订正过去的种种失误。
通過阿莫纳什维利提出的核心理念，我们在窥见前苏联某些社会现实的同时，却也从教学实践方面给我们提供了非常有意义的借鉴。
1、如何看待与学生的关系。
他是这样论述与学生的关系：“初看起来，似乎一切都是老样子：教师进教室上课，提问学生，讲解新教材……从前，不想学习或学习能力差的学生常常留级，甚至接连留两级以上至中途辍学；从前，经濟刺激对学生起着强有力的作用——若要争大钱，唯有读好书……”，对此，他提出“我们应该使儿童乐意参加到共同的学习劳动中来，使他们感到收获成功、进步和发展的快乐”，通过老师对学生关怀与学生之间合作，让学生完全爱上求知。
就目前而言，依旧是知识的传递者，而学生则是学科的延续者和受影响的客体。大多学生对主动参与的教学存在诸多隔阂，而其中最致命的是他们的学习动力的激发越来越难。在这样的背景下，还得采取此种让学生参与、合作的教育，能让他们中的绝大多数找到乐趣的勤奋点，从而进入学科角色。
2、无强制学习。
这里所说的无强制，更多的是指针对儿童的训斥、吓唬，让他们在惧怕老师威严的情况下接受学习。这种做法的结果势必使师生关系紧张，用苏霍姆林斯基的话讲，“只有在学生具有从学习成就中激起的旺盛的求知欲的情况下，才能有对学习的兴趣可言”。要使学生深信他们都将获得成功，教会他们学习方法。
在实行义务教育的今天，学生肩负家长和老师强制学习的情况比比皆是，要从这种所谓义务或普及的阴影下将学生的自主性激发出来，确实需要花一定的功夫。其实，关键的问题就在于，我们如何把各自的学科展示到学生感兴趣的那个点上，从而将他们的吸引力转移过来之后，再采取合作教育的方法，在学科里面找到乐趣。
3、鼓励个性发展。
在第二次会晤报告《个性的民主》中，他们直接提出，“个性的自由发展是我们的目标”，“合作的教育学应该成为个性发展的教育学”。尊重个性，其实就是发展个性。按照斯宾塞的和卡尔威特的“快乐学习“原理，只有让孩子的在他快乐的那个层面，找到适合自己心情的方向，才能顺利实现教育的目标。
二、对比理念中的立体管理
从前面的理论对比分析我们可以看出，这些理念虽然有鲜明的时代特这，却也有值得借鉴的真知灼见。下面拟就从走出传统、不以分论、形成性评价和人道主义四个层面来谈谈这个实践在管理层面的映射与应用。
1、走出传统模式的启示。
阿莫纳什维利认为，传统思维认为，“你不会学，我教你学，你不想学，我强迫你学”，这样不仅加重了学生的学习负担，还引发了他们的逆反和厌学情绪。这样一来，不仅低估了学生的思维能力，甚至在某种程度上扼杀了他们的思维创造性。
这一条借鉴到班级管理中，可以借鉴教学民主的原则，让学生自主管理，以强化团队协作意识为主导，反对专制主义，倡导人道主义，用阿莫纳什维利的方法就是：①发展学生个性；②使学生树立对人、大自然、劳动、周围世界的人道主义的、合乎道德的、共产主义的态度；③关心学生的内心世界，关心他们的兴趣、爱好和需求；④让心灵和精神潜力日益丰富起来。
2、不以分数为评判标准。
阿莫纳什维利认为，分数是一种强制手段，甚至是一种极端的“形式主义的东西”，用一个分数的标准，容易把学生划分为“好学生”与“差学生”两个阵营。这样一来，家庭、学校和学生都在围绕分数转，分数成了鼓励的法宝，也成了个体创造性的拦路虎。因此，他提出“推到分数的偶像”。
3、以形成性评价为标准。
阿莫纳什维利主张，对学生的学习进行丰富的、多方面的评价，以便使学生“在学习过程内部获得积极性的动因”。这样老师在面对学校和家长的时候，对学生的知识、技能和能力等方面有比较综合的认识，从而做出比较可靠、全面的鉴定。
通过这种形成性评价，至少有三个好处：一是师生之间的认可度增强，进行合作教育的可行性增加；二是学生之间互相能看到彼此的优点，能从别人那里学到别人的优点或弥补自己的不足；三是跟家长汇报的时候，能把最全面的学生情况展示给家长，从而获得家长对教育工作的肯定。
因此，在班级管理中，这个评价标准的建立非常关键，老师的评价要与学生的评价吻合，就要求必须多了解他们，同时还要在相互之间营造信任、尊重、帮助和爱护的氛围。
4、人道主义师生关系。
对此，阿莫纳什维利给老师和家长提了10条原则，并贯彻以下四点做法：一是从学生的兴趣出发组织教学工作和学生的整个学校生活；二是始终相信学生的能力和发展的前途，对学生持和善、乐观的态度，为他们的成就自豪，当他们受挫就给予鼓励；三是教学过程中实现师生合作，保持兴趣和努力的一致性，让学生感受到自己是独立自主的主题，不是老师影响的客体；四是尊重学生人格，维护学生尊严，师生之间互相信任，让每个学生都有其优点且获得同学和家长好评，同时保持同学之间的互相尊重的氛围。
因此，在进行管理工作的时候，要贯穿这么几点：一是以正面为主，呵护但不袒护，营造一个和谐的大家庭式的班集体；二是引导学生兴趣一致性的同时，与他本人和家长为其做一次人生规划，让学生有目标和自己的动力，去寻找自己价值的所在；三是将学生的成才标准多元化，让学生在独立自主的前提下，用高尚的生活装扮自己的人生。
三、小结
每个教育家的理念，都具有其时代性和个体经验的特征，合作教育学也同样如此。作为反思行政弊病和强制学习的教育思想，阿莫纳什维利迈出了成功的一步，他是在赞可夫、苏霍姆林斯基的基础上又往前迈了一步。
借鉴前人的经验，结合我们时代的需求，做出各自理解的阐释，应该是有意义的。如单振涛的《论合作教育对我国教育改革实验的影响——以愉快教育和成功教育为例》就是很好的例子。作者认为，这两种教育之所以取得成绩，就是借鉴了合作教育学的“取消分数”和个性发展的经验并加以发挥。
参照前人的路，完成每个个体在教育岗位这个点上的使命，是我们所有教育工作者应该思考的问题，也是一个历史的必然轨迹。
【参考文献】
[1] [2]《合作的教育学——关于实验教育教师会晤的报告》，见《外国教育资料》1987年第二期。
[3] [5]阿莫纳什维利等，《个性的民主化》，《外国教育资料》，1988年第1期。
[4]《中外著名教育家大全·阿莫纳什维利》，吕渭源 等主编，警官教育出版社，1995，11，p950
[6]《泰州职业技术学院学报》，2002年3月，第二卷第一期。
一、合作理念与教学实践
以阿莫纳什维利为首的一批教育学家之所以围绕“合作教育学”来讨论，原因有许多，如行政干预过重，“儿童中心论”有理念没有实践，补课现象严重，学生缺乏学习动力，老师严格恪守凯洛夫式的“五段论”教学，学生成绩考评只有分数的单一标准等等，他们提出合作教育理念，就是要订正过去的种种失误。
通過阿莫纳什维利提出的核心理念，我们在窥见前苏联某些社会现实的同时，却也从教学实践方面给我们提供了非常有意义的借鉴。
1、如何看待与学生的关系。
他是这样论述与学生的关系：“初看起来，似乎一切都是老样子：教师进教室上课，提问学生，讲解新教材……从前，不想学习或学习能力差的学生常常留级，甚至接连留两级以上至中途辍学；从前，经濟刺激对学生起着强有力的作用——若要争大钱，唯有读好书……”，对此，他提出“我们应该使儿童乐意参加到共同的学习劳动中来，使他们感到收获成功、进步和发展的快乐”，通过老师对学生关怀与学生之间合作，让学生完全爱上求知。
就目前而言，依旧是知识的传递者，而学生则是学科的延续者和受影响的客体。大多学生对主动参与的教学存在诸多隔阂，而其中最致命的是他们的学习动力的激发越来越难。在这样的背景下，还得采取此种让学生参与、合作的教育，能让他们中的绝大多数找到乐趣的勤奋点，从而进入学科角色。
2、无强制学习。
这里所说的无强制，更多的是指针对儿童的训斥、吓唬，让他们在惧怕老师威严的情况下接受学习。这种做法的结果势必使师生关系紧张，用苏霍姆林斯基的话讲，“只有在学生具有从学习成就中激起的旺盛的求知欲的情况下，才能有对学习的兴趣可言”。要使学生深信他们都将获得成功，教会他们学习方法。
在实行义务教育的今天，学生肩负家长和老师强制学习的情况比比皆是，要从这种所谓义务或普及的阴影下将学生的自主性激发出来，确实需要花一定的功夫。其实，关键的问题就在于，我们如何把各自的学科展示到学生感兴趣的那个点上，从而将他们的吸引力转移过来之后，再采取合作教育的方法，在学科里面找到乐趣。
3、鼓励个性发展。
在第二次会晤报告《个性的民主》中，他们直接提出，“个性的自由发展是我们的目标”，“合作的教育学应该成为个性发展的教育学”。尊重个性，其实就是发展个性。按照斯宾塞的和卡尔威特的“快乐学习“原理，只有让孩子的在他快乐的那个层面，找到适合自己心情的方向，才能顺利实现教育的目标。
二、对比理念中的立体管理
从前面的理论对比分析我们可以看出，这些理念虽然有鲜明的时代特这，却也有值得借鉴的真知灼见。下面拟就从走出传统、不以分论、形成性评价和人道主义四个层面来谈谈这个实践在管理层面的映射与应用。
1、走出传统模式的启示。
阿莫纳什维利认为，传统思维认为，“你不会学，我教你学，你不想学，我强迫你学”，这样不仅加重了学生的学习负担，还引发了他们的逆反和厌学情绪。这样一来，不仅低估了学生的思维能力，甚至在某种程度上扼杀了他们的思维创造性。
这一条借鉴到班级管理中，可以借鉴教学民主的原则，让学生自主管理，以强化团队协作意识为主导，反对专制主义，倡导人道主义，用阿莫纳什维利的方法就是：①发展学生个性；②使学生树立对人、大自然、劳动、周围世界的人道主义的、合乎道德的、共产主义的态度；③关心学生的内心世界，关心他们的兴趣、爱好和需求；④让心灵和精神潜力日益丰富起来。
2、不以分数为评判标准。
阿莫纳什维利认为，分数是一种强制手段，甚至是一种极端的“形式主义的东西”，用一个分数的标准，容易把学生划分为“好学生”与“差学生”两个阵营。这样一来，家庭、学校和学生都在围绕分数转，分数成了鼓励的法宝，也成了个体创造性的拦路虎。因此，他提出“推到分数的偶像”。
3、以形成性评价为标准。
阿莫纳什维利主张，对学生的学习进行丰富的、多方面的评价，以便使学生“在学习过程内部获得积极性的动因”。这样老师在面对学校和家长的时候，对学生的知识、技能和能力等方面有比较综合的认识，从而做出比较可靠、全面的鉴定。
通过这种形成性评价，至少有三个好处：一是师生之间的认可度增强，进行合作教育的可行性增加；二是学生之间互相能看到彼此的优点，能从别人那里学到别人的优点或弥补自己的不足；三是跟家长汇报的时候，能把最全面的学生情况展示给家长，从而获得家长对教育工作的肯定。
因此，在班级管理中，这个评价标准的建立非常关键，老师的评价要与学生的评价吻合，就要求必须多了解他们，同时还要在相互之间营造信任、尊重、帮助和爱护的氛围。
4、人道主义师生关系。
对此，阿莫纳什维利给老师和家长提了10条原则，并贯彻以下四点做法：一是从学生的兴趣出发组织教学工作和学生的整个学校生活；二是始终相信学生的能力和发展的前途，对学生持和善、乐观的态度，为他们的成就自豪，当他们受挫就给予鼓励；三是教学过程中实现师生合作，保持兴趣和努力的一致性，让学生感受到自己是独立自主的主题，不是老师影响的客体；四是尊重学生人格，维护学生尊严，师生之间互相信任，让每个学生都有其优点且获得同学和家长好评，同时保持同学之间的互相尊重的氛围。
因此，在进行管理工作的时候，要贯穿这么几点：一是以正面为主，呵护但不袒护，营造一个和谐的大家庭式的班集体；二是引导学生兴趣一致性的同时，与他本人和家长为其做一次人生规划，让学生有目标和自己的动力，去寻找自己价值的所在；三是将学生的成才标准多元化，让学生在独立自主的前提下，用高尚的生活装扮自己的人生。
三、小结
每个教育家的理念，都具有其时代性和个体经验的特征，合作教育学也同样如此。作为反思行政弊病和强制学习的教育思想，阿莫纳什维利迈出了成功的一步，他是在赞可夫、苏霍姆林斯基的基础上又往前迈了一步。
借鉴前人的经验，结合我们时代的需求，做出各自理解的阐释，应该是有意义的。如单振涛的《论合作教育对我国教育改革实验的影响——以愉快教育和成功教育为例》就是很好的例子。作者认为，这两种教育之所以取得成绩，就是借鉴了合作教育学的“取消分数”和个性发展的经验并加以发挥。
参照前人的路，完成每个个体在教育岗位这个点上的使命，是我们所有教育工作者应该思考的问题，也是一个历史的必然轨迹。
【参考文献】
[1] [2]《合作的教育学——关于实验教育教师会晤的报告》，见《外国教育资料》1987年第二期。
[3] [5]阿莫纳什维利等，《个性的民主化》，《外国教育资料》，1988年第1期。
[4]《中外著名教育家大全·阿莫纳什维利》，吕渭源 等主编，警官教育出版社，1995，11，p950
[6]《泰州职业技术学院学报》，2002年3月，第二卷第一期。